武保勤

（桂林理工大學(xué)　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西　桂林　541006）

淺析自然教學(xué)法在英語(yǔ)培訓(xùn)中的應(yīng)用
——以阜陽(yáng)愛(ài)必勝英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)校為例

武保勤

（桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西桂林541006）

教育部推出新的高考改革方案，規(guī)定外語(yǔ)考試不再在統(tǒng)一高考時(shí)舉行，而是實(shí)行社會(huì)化一年多考的政策，由學(xué)生自主選擇考試時(shí)間和次數(shù)。這是繼2011年新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布實(shí)施以來(lái)又一重大變革，英語(yǔ)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，世界就像一個(gè)地球村，國(guó)與國(guó)，人與人之間的交流越來(lái)越密切，因此，只注重語(yǔ)法閱讀忽視聽(tīng)說(shuō)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要，改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法勢(shì)在必得。

英語(yǔ)培訓(xùn)；自然教學(xué)法；應(yīng)用

一、自然教學(xué)法的提出及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）自然教學(xué)法的提出

自然教學(xué)法出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代，由美洲加州一位教西班牙語(yǔ)的名叫Tracy Terrell的老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐提出來(lái)的，緊接著，著名語(yǔ)言教育家Krashen運(yùn)用他的二語(yǔ)習(xí)得理論與Terrel合力闡述了自然法的基本原理，并出版了the Natural Approach一書。此書一經(jīng)出版，引起了世界范圍內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)界的極大關(guān)注，使得自然教學(xué)法不僅在理論上被研究探討，在教學(xué)實(shí)踐上也被紛紛效仿。

（二）國(guó)外研究現(xiàn)狀

在國(guó)外，自然教學(xué)法引起了眾多學(xué)者的研究，其中Ellis認(rèn)為自然教學(xué)法是清晰、樸實(shí)具有解釋力的理論。Lightbown也給予克拉申這一教學(xué)理論高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為“這是語(yǔ)言學(xué)理論（體現(xiàn)在自然順序假說(shuō)）、社會(huì)心理學(xué)（體現(xiàn)在情感過(guò)濾假說(shuō)）、心理學(xué)學(xué)習(xí)理論（體現(xiàn)在習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)）、對(duì)話分析和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論（體現(xiàn)在可理解輸入假說(shuō)和監(jiān)控）的結(jié)合體”。然而Ellis認(rèn)為“在習(xí)得—學(xué)得區(qū)分、監(jiān)控實(shí)施、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的解釋等方面，監(jiān)控模式存在嚴(yán)重的理論問(wèn)題并提出必須將可理解性的輸入與“交際”相結(jié)合，學(xué)習(xí)者才能獲得習(xí)得的條件。除此之外，國(guó)外學(xué)者們對(duì)自然教學(xué)法有以下質(zhì)疑：第一，母語(yǔ)習(xí)得意義上的習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不存在的，因?yàn)檎J(rèn)得生理過(guò)程是不可逆轉(zhuǎn)的。成年人認(rèn)知已發(fā)生基本變化，不具有兒童母語(yǔ)習(xí)得的生理基礎(chǔ)。其次，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)得和習(xí)得是并存的，不能完全割裂二者的關(guān)系。再者，語(yǔ)言學(xué)得可以轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言習(xí)得，課堂教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)從而使得學(xué)得的語(yǔ)言知識(shí)滲透到習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)中。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)行了大量的理論研究卻很少涉及到實(shí)踐研究，與此不同，國(guó)外學(xué)者及教育實(shí)踐者除理論研究之外進(jìn)行著大量的課堂自然教學(xué)法教學(xué)，在此不一一贅述。

（三）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

如前所述，與國(guó)外研究現(xiàn)狀不同的是，自然教學(xué)法在國(guó)內(nèi)主要集中在理論層面的研究，很少涉及到教學(xué)實(shí)踐。研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一、單獨(dú)研究某一假說(shuō)。如，習(xí)得—學(xué)得假說(shuō)（魯綿茸，2003；王小寧，2001；等）；二、整體研究。如，夏娟（2006）的《自然教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用》；李幸樂(lè)（2014）的碩士論文《自然教學(xué)法在農(nóng)村初中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的有效性研究》等；三、與其它教學(xué)法的比較研究。如，梁三云，豐玉芳（2003）的《對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的反思—自然教學(xué)法及其啟示》；朱海峰（2007）《論自然法與中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)法整合的可能性》等。對(duì)自然教學(xué)法的研究主要有以下三種觀點(diǎn)：一是接受并學(xué)習(xí)，二是困惑與質(zhì)疑，主要對(duì)i+1輸入理論感到疑惑，很難掌握具體什么程度的輸入才是可理解性的，根據(jù)采訪部分英語(yǔ)老師，這種完全的批判觀點(diǎn)也存在。三是批判地接受，主張把二者結(jié)合起來(lái)，理論結(jié)合實(shí)際，為目前我國(guó)的聾啞英語(yǔ)指明道路。

二、自然教學(xué)法的內(nèi)涵

一直以來(lái)自然法被看成直接法的同義詞，根據(jù)Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.的Approaches and Methodsin Language Teaching，自然法是從直接法（The Natural Method）演變而來(lái)的，它借用了直接法的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)論，強(qiáng)調(diào)仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程來(lái)涉及組織整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)自然法認(rèn)為口語(yǔ)是第一性的，教學(xué)過(guò)程中不用學(xué)生的母語(yǔ)而用目的語(yǔ)。從中我們可以看出自然法保留了直接法最主要的假定和理論，它源于直接法又有不同于直接法的地方，因此不可把二者同等看待。自然法強(qiáng)調(diào)可理解的語(yǔ)言材料的輸入是學(xué)習(xí)語(yǔ)言成功的關(guān)鍵所在，這是其中最大的不同，且這種輸入通過(guò)聽(tīng)、閱讀以不同的量和不同的教學(xué)方法提供給學(xué)生，此外，Krashen認(rèn)為，自然教學(xué)法沒(méi)有涉及到語(yǔ)法分析，語(yǔ)法理論，這與傳統(tǒng)教學(xué)法大量灌輸語(yǔ)法知識(shí)有很大不同。

（一）五個(gè)基本假設(shè)

自然教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源于Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，習(xí)得假設(shè)認(rèn)為掌握一門第二語(yǔ)言或外語(yǔ)有兩種途徑，潛意識(shí)的先天習(xí)得是最自然的方式，這種方式習(xí)得的知識(shí)是隱性的，潛意識(shí)的，類似于兒童習(xí)得母語(yǔ)，第二個(gè)途徑就是通過(guò)后天有意的學(xué)習(xí)，與習(xí)得語(yǔ)言能力不同，它強(qiáng)調(diào)的是有意識(shí)的學(xué)得正式顯性的語(yǔ)言知識(shí)（Krashen，S.D.&Terell，T.D.）。此外還有監(jiān)控假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假說(shuō)、情感過(guò)濾假設(shè)。其中關(guān)于輸入假設(shè)，Krashen和Terrell在書中指出：從一個(gè)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出，孩子學(xué)習(xí)最初學(xué)習(xí)是從接受“聽(tīng)”等方面的信息即“可理解的輸入”開(kāi)始的，逐漸才能發(fā)出類似的聲音語(yǔ)言，此后閱讀和寫作方面的能力則是建立在此基礎(chǔ)之上。

（二）三個(gè)階段

第一階段，說(shuō)話前階段，又稱理解階段或表達(dá)前階段。在這一階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初有一個(gè)集中進(jìn)行聽(tīng)力理解的“沉默階段”，也有大約三個(gè)月左右的起始階段，不要求學(xué)生開(kāi)口，只是對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)力理解，音標(biāo)教學(xué)，發(fā)音訓(xùn)練。第二階段，表達(dá)初期階段。學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別大概500個(gè)詞匯時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以單個(gè)詞或選擇形式回答問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)，即早期的語(yǔ)言表達(dá)。這種表達(dá)類似于兒童剛學(xué)說(shuō)話時(shí)發(fā)出的單詞式語(yǔ)句。另外一種語(yǔ)言輸出活動(dòng)是比較個(gè)人化的需要有組織句子能力答案不只一個(gè)單詞的答語(yǔ)，從一開(kāi)始的選擇作答逐漸過(guò)渡到用所聽(tīng)詞匯組織簡(jiǎn)單話語(yǔ)，在此過(guò)程中，圖片，表格等的使用起到了推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入第三階段的作用。第三階段，形成口語(yǔ)階段。這一階段需要學(xué)習(xí)者用完整的句子表達(dá)觀點(diǎn)或意見(jiàn)并掌握一些口語(yǔ)技能用以復(fù)雜的交際活動(dòng)。

（三）特征

與其他教學(xué)法相比，自然教學(xué)法有其獨(dú)特的特點(diǎn)，根據(jù)李庭薌的歸納，自然教學(xué)法有以下六大特點(diǎn)：第一，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入，且語(yǔ)言輸入必須是自然的，可理解的；第二，起始階段是一個(gè)以聽(tīng)力理解為主要活動(dòng)的沉默階段，不要求學(xué)生過(guò)早地進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)；第三，以習(xí)得活動(dòng)，即以內(nèi)容為中心的語(yǔ)言活動(dòng)為主要活動(dòng)形式；第四，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍；第五，教師盡可能使用外語(yǔ)，學(xué)生可使用本族語(yǔ)；第六，在口頭活動(dòng)中不予糾錯(cuò)，在筆頭作業(yè)中糾錯(cuò)。關(guān)于第六點(diǎn)，筆者認(rèn)為在英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，老師在引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)交談時(shí)切忌打斷學(xué)生的講話并頻頻糾正其錯(cuò)誤，要給學(xué)生提供一個(gè)不需要為自己的錯(cuò)誤擔(dān)心緊張的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，學(xué)生在嘗試進(jìn)行英語(yǔ)交談時(shí)就不會(huì)把注意力放在英語(yǔ)正確性上，而是自然說(shuō)出習(xí)得的知識(shí)，而不是在傳統(tǒng)的教學(xué)法下刻意學(xué)得知識(shí)，決定學(xué)生能否說(shuō)一口流利英語(yǔ)的第一步就是能否大膽的說(shuō)出來(lái)，筆者認(rèn)為在學(xué)生尚沒(méi)有勇氣邁出說(shuō)英語(yǔ)這一步時(shí)，老師應(yīng)該多予以鼓勵(lì)而不是一味的糾錯(cuò)。當(dāng)然，流利是建立在正確性之上的，口語(yǔ)的準(zhǔn)確性也同等重要。

（四）原則

根據(jù)克拉申和特雷爾合著的《自然教學(xué)法：課堂中的語(yǔ)言習(xí)得》一書，自然教學(xué)法有五條指導(dǎo)原則。第一，以交際能力為目標(biāo)；第二，理解先于表達(dá)；第三，口語(yǔ)逐漸形成；第四，習(xí)得活動(dòng)為中心；第五，降低情感過(guò)濾。其中第一點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的交際能力放在首位，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)人際交往能力。第二點(diǎn)強(qiáng)調(diào)先理解后產(chǎn)出，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生逐漸習(xí)得表達(dá)自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句。關(guān)于第五點(diǎn)，筆者在自然教學(xué)法特征中已有闡述。

（五）局限性

自然教學(xué)法忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本的因素即語(yǔ)法教學(xué)，如果把詞匯比作血肉，語(yǔ)法就像人體骨骼，沒(méi)有了有序的句子結(jié)構(gòu)是無(wú)法保證英語(yǔ)的準(zhǔn)確性的。雖然教育改革了，語(yǔ)法也不能完全被老師和學(xué)生忽略。自然法重視口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生極易被非正式的口語(yǔ)表達(dá)方式誤導(dǎo)，這不利于對(duì)于學(xué)生閱讀寫作能力的提高。自然教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“可理解的輸入”，但對(duì)于什么具體什么程度的輸入才是可理解性的卻沒(méi)有明確的界定。此外，自然法缺乏對(duì)錯(cuò)誤的訂正，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，平時(shí)多注重積累自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾正以保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。

三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)以學(xué)得為主習(xí)得為輔

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)基本采用的是“語(yǔ)法—翻譯”模式，這種滿堂灌的填鴨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握，忽視了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，因此導(dǎo)致學(xué)生口頭交際能力差，學(xué)一口啞巴英語(yǔ)，輸入的知識(shí)不少，輸出有困難即不能表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言一個(gè)最直接的定義便是，語(yǔ)言是言語(yǔ)交際的一種方式，它是區(qū)別人與動(dòng)物的最顯著特征。隨著改革開(kāi)放，中國(guó)加入世貿(mào)組織以及經(jīng)濟(jì)全球化的到來(lái)，這種傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)法已不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求，我國(guó)迫切需要政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、外交等各方面的英語(yǔ)人才，因此改革傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法勢(shì)在必得。然而，筆者了解到由于受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法的影響大部分學(xué)生不愿意花費(fèi)太多時(shí)間在聽(tīng)說(shuō)課的一個(gè)話題上。與積極參與課堂討論相比，學(xué)生更愿意背英語(yǔ)單詞。此外，部分學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)應(yīng)該是課外的事情，且認(rèn)為有限的課堂時(shí)間不會(huì)讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力得到多大提高。大多數(shù)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)之前都要經(jīng)歷一個(gè)“沉默”的階段，這個(gè)時(shí)候老師不要立即請(qǐng)學(xué)生用英文回答問(wèn)題，而應(yīng)該配以肢體語(yǔ)言，充分利用教室內(nèi)的實(shí)物給學(xué)生以提示，根據(jù)實(shí)際生活，把生活的場(chǎng)景搬到課堂，這樣一來(lái)，學(xué)生不僅有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不知不覺(jué)中也大大提高了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。切忌頻繁使用反復(fù)操練的教學(xué)方法，此類教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生得到真正的提高也不利于思維的開(kāi)拓。筆者所帶的班級(jí)有兩個(gè)，男生班級(jí)有50人，女生班級(jí)有38人，年齡大都在13到17歲不等，處于青春叛逆期，逆反心理嚴(yán)重，缺乏獨(dú)立思考的能力，辯證性思考能力也較弱。此外，學(xué)生百分之九十以上是來(lái)自市普通初中，因此學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱，對(duì)于這一新的教學(xué)法在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生極為不適應(yīng)，表示聽(tīng)不懂，也說(shuō)不出來(lái)。此外，在自然教學(xué)法為主的聽(tīng)說(shuō)課上，為吸引學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，部分老師會(huì)做關(guān)于某一話題或活動(dòng)主題的課件，放些圖片、視頻、電影給學(xué)生看，一方面多媒體技術(shù)的運(yùn)用大大方便了英語(yǔ)教學(xué)，但是也要警防課堂教學(xué)娛樂(lè)化，無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生課堂反應(yīng)及課下反饋，筆者認(rèn)為學(xué)生短時(shí)間內(nèi)不能接受自然教學(xué)法，還是比較習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)法的上課模式。與高中生相比，初中生課堂雖相對(duì)比較活躍，但由于學(xué)生已經(jīng)過(guò)了自然習(xí)得一門外語(yǔ)的年齡，長(zhǎng)期的填鴨式的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新能力，難以接受這一新的教學(xué)模式。因?yàn)樽匀唤虒W(xué)法的效果比較慢，需要持之以久才能見(jiàn)到效果，低年級(jí)的學(xué)生比較適合這種教學(xué)方法，尤其是幼兒。因?yàn)橛變核季S尚沒(méi)有固化，傳統(tǒng)教學(xué)法和自然教學(xué)法于其而言都是新事物。因此筆者認(rèn)為在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)得為主，習(xí)得為輔，在課堂上盡可能多地為學(xué)生模擬生活場(chǎng)景以便英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展。

在中國(guó)，大部分中學(xué)英語(yǔ)老師接受的都是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，因此受此影響在自然教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中或多或少會(huì)有傳統(tǒng)教學(xué)法的影子，這就使得自然教學(xué)法不易在課堂上真正完全開(kāi)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是以賺錢為目的，因此缺乏英語(yǔ)教育方面的專業(yè)人才，除了各中學(xué)的年輕代課老師，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了節(jié)省開(kāi)支會(huì)招聘在校大學(xué)生，研究生為其授課，導(dǎo)致師資力量整體不高，此外，普通英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)的講義和九年義務(wù)教育要求的課本英語(yǔ)知識(shí)雖接軌，但聽(tīng)說(shuō)課上一些非正式的表達(dá)方式與正式的書面表達(dá)方式相沖突更加挫敗了老師及學(xué)生的信心，學(xué)生極易被一些口語(yǔ)化的表達(dá)方式混淆，因此自然教學(xué)法很難真正在課堂實(shí)施。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該持繼承與發(fā)展的態(tài)度，同理，對(duì)待自然教學(xué)法，我們也應(yīng)該取其精華，去其糟粕。根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，有取有舍，有揚(yáng)有棄，辯證的看待這一教學(xué)方法。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要靈活地，綜合地選擇與使用教學(xué)方法，博采各法所長(zhǎng)，一課可以有多種教學(xué)方法，以求得最佳整體效果。

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責(zé)任編輯：蘇一星

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