孫金麗

(新鄉(xiāng)學院 教育科學學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

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淺談中小學作文教學的銜接

孫金麗

(新鄉(xiāng)學院 教育科學學院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

摘要：怎樣實現(xiàn)中小學作文教學的有效銜接是語文教師面對的一大難題。剛剛步入初中階段的學生對于寫作一般都會感到有些不適應。中小學作文教學銜接中存在的問題有：中小學作文在文體方面銜接不暢，中小學作文在教學方法方面銜接不暢，中小學作文在評價方法方面銜接不暢。促進中小學作文教學實現(xiàn)有效銜接的途徑有：認真研究學生的思想和學習狀況，使學生盡快適應初中階段的作文要求；組織開展閱讀活動，增強學生的文體意識；加強寫作訓練的針對性；指導學生合理利用網(wǎng)上的寫作資源；努力實現(xiàn)作文評價方式的多元化。

關鍵詞：中小學作文；銜接；文體；教學方法；評價方法

隨著課程改革不斷推進，中小學語文教材中與寫作教學相關的內容越來越豐富，一個目標明確、系統(tǒng)性強、注重創(chuàng)新的基礎寫作教學體系已經初步建立起來。但是，中小學作文教學銜接不暢的問題始終困擾著廣大教育工作者。無論是從教學內容、教學方式上來看，還是從目標要求上來看，中小學作文教學都存在著較大的差異。因此，一些剛剛步入初中階段的學生在進行寫作訓練時往往會遇到這樣或那樣的問題。面對作文題目，有人甚至感到無從下手，進而對作文課望而卻步。

教育者應當對作文教學中出現(xiàn)的這一問題給予高度重視，尋找行之有效的解決辦法，使學生盡快適應初中階段寫作教學的要求。

一、中小學作文教學銜接中存在的問題

一些中學教師對剛剛入學的學生了解不多，對于小學生的寫作習慣沒有認真進行研究，導致教學的針對性不強。學生在小學階段是比較自由的，在課堂上可以自由地表達，在寫作時，基本上就是“我手寫我口”“我手寫我心”，心里想的是什么就寫什么。教師一般不對他們作寫作方法方面的要求，也不刻意要求他們進行知識積累和技巧訓練。進入中學之后，隨著學習科目的增加，學生的學習負擔也不斷加重。這樣一來，他們就不像以前那樣自由了，也逐漸感受到了學習的壓力。在這種情況下，教師又向他們提出寫作知識及方法技巧等方面的要求，讓他們感到壓力倍增。中小學語文教師堅守在各自的工作崗位上，雖然都能盡職盡責，但他們之間卻缺乏溝通，因而導致了中小學作文教學銜接不暢。中小學教師基本上不互聽作文課，中學教師對于學生在小學階段的寫作情況不甚了解，因此，也就很難對他們進行有針對性的指導了。在教師指導缺位的情況下，讓學生在較短時間內適應中學作文教學的要求是很難的。中小學作文教學銜接中存在的問題主要有以下三個。

(一)中小學作文在文體方面銜接不暢

小學階段對于作文文體沒有嚴格的要求，學生一開始并沒有自覺的文體意識。即使到了小學高年級，教材中出現(xiàn)了對于文體的要求，這種要求也相對簡單，比如，要求小學高年級學生“學寫讀書筆記和常見的應用文”等。學生一旦進入初中階段，真正意義上的寫作就開始了，學生在文體方面面對的是明確、具體的要求。初中教材中對學生的要求是，“寫記敘文，簡單的說明文、議論文及日常應用文”，同時要求學生“了解敘述、說明、描寫、議論、抒情等表達方式”。這樣一來，中小學作文就容易出現(xiàn)文體方面銜接不暢問題。

(二)中小學作文在教學方法方面銜接不暢

小學階段作文訓練的方式靈活多樣，且教師引導較多，訓練難度相對不大。具體而言，小學階段訓練的重點主要是口頭表達、對生活細節(jié)進行觀察，以及寫日記。初中階段的作文訓練更加注重引導學生進行個性化表達，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在初中階段教師在觀察生活、體驗生活方面對學生提出了較高的要求。初中階段教師在閱讀方面對學生的要求也比較高，學生需要對一些名言警句以及優(yōu)秀作品進行摘抄或背誦。但是，由于很多中學教師對于小學階段作文教學的方法不甚了解，急于求成，在教學中經常出現(xiàn)銜接不暢的問題。

(三)中小學作文在評價方法方面銜接不暢

針對小學生作文的評語往往富于童趣，而且多使用激勵性的語言，對于寫作的要求也相對較低。例如，一位教師針對學生亂用標點導致文章一逗到底的問題，寫下了如下評語：“你數(shù)數(shù)看，一共用了多少個逗號？其他標點可要生氣了！”在小學階段，學生是在輕松愉快的氛圍中學習的。而針對初中生作文的評語就不一樣了。在初中階段，教師不再把學生當成小孩子看待，對他們的要求提高了，教師力圖從字詞、句式、立意、結構等各個方面對學生的作文進行評價。很多以前還比較喜歡作文的學生在進入初中階段之后，感到作文忽然變得陌生了、難寫了，對作文產生了畏懼心理。

二、促進中小學作文教學實現(xiàn)有效銜接的途徑

(一)認真研究學生的思想狀況和學習狀況，設法使學生盡快適應初中階段作文的要求

1.讓學生盡快適應初中階段的生活

在剛剛進入初中階段的時候，學生對周圍的一切都感到十分陌生，他們雖然對初中階段的生活充滿了好奇和期待，但也有擔心和彷徨。皮亞杰認為，心理發(fā)展既不是源于先天的成熟，也不是源于后天的經驗，而是源于個體與環(huán)境不斷的相互作用，心理發(fā)展是一種心理建構的過程[1]。因此，語文教師必須主動走近學生，了解他們，給予他們關心和幫助。這是拉近學生和作文之間距離的第一步。另外，語文教師還可以采取其他方式與學生進行溝通。比如，通過舉辦各類文藝活動、知識競賽等，增進教師與學生之間的了解，拉近教師與學生之間的距離。這些活動可以對學生起到引導、教育作用，可以讓他們了解初中生的生活及學習特點，引導他們積極融入新的集體，使他們的生活變得更加精彩、更有意義。

2.讓學生在學習上真正過渡到初中階段

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對于寫作教學的總目標是這樣闡述的:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”對于整個義務教育階段寫作教學的階段目標是這樣設置的：1～2 年級是“寫話”，3～4 年級是“習作”，5～6 年級是進一步“習作”，7～9 年級才是真正意義上的“寫作”訓練[2]。因此，初中語文教師可以在研讀教學目標的基礎上，利用課余時間到小學聽課，以更好地了解小學作文教學的特點。中學語文教師只有深入研究小學階段寫作教學的方式方法，才能制訂出科學合理的教學計劃，對學生的寫作活動進行有針對性的指導。如果學生能夠盡快適應初中階段寫作教學的方式方法，他們將會愛上寫作。

(二)組織開展閱讀活動，增強學生的文體意識

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎，閱讀的過程就是知識積累的過程，沒有一定的閱讀量勢必寫不出好文章。因此，教師應當在閱讀方面給予學生適當?shù)囊龑А?/p>

對于小學生，在閱讀方面一般不作太多要求。教師主要結合學生的身心發(fā)展特點引導學生閱讀，目的是讓學生了解寫作基礎知識，為中學階段的寫作教學打基礎。而對于初中生，在閱讀方面的要求就嚴格得多了。教師主要結合學生在小學階段對寫作知識的掌握情況，循序漸進地對他們進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學生讀書的興趣及習慣是中學語文教師的一項重要工作。俗話說得好，興趣是最好的教師，是推動人們學習知識和從事工作的動力[3]。教師要繪聲繪色地講述書中的內容，吸引學生注意，調動學生的閱讀積極性。教師還應當教給學生閱讀的方法。在進入初中階段之后，學生不僅要對記敘文、說明文、議論文進行閱讀，而且還要在閱讀中掌握文體寫作方面的知識，為今后的寫作奠定基礎。教師應當指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師可以與學生讀同一本書，在讀的過程中教給學生閱讀的方法，同時提一些有針對性的問題，引導學生進行深入閱讀，以體會語言的魅力，學習表達情感的方法。在閱讀的時候，教師可以向學生介紹所讀文章屬于哪種文體，引導學生關注文章的基本結構、寫作方法。這樣不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，而且也能夠使學生在閱讀中掌握一些文體知識。

(三)加強寫作訓練的針對性

在開展寫作訓練時要注意研究學生的現(xiàn)實需要以及他們對寫作知識的掌握情況，要充分考慮學生的身心發(fā)展特點。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論指出，人在各個階段都有著獨特的發(fā)展特征[4]。因此，在對學生進行寫作訓練時應當認真研究學生身心發(fā)展的階段性特征，處理好中小學作文教學的銜接問題。針對學生感到初中階段寫作訓練的難度陡然增大的問題，在平時的作文教學中，教師可以對課本上的教學安排適當進行調整，使調整后的教學安排符合學生的身心發(fā)展特點。針對學生感到初中階段作文題目抽象、枯燥的問題，教師可以結合學生的具體情況，選擇一些學生感興趣的話題作為作文題目，并引導學生思考怎樣來擬定作文題目。針對學生感到作文素材不足的問題，教師可以引導學生從自己的語文課本中選擇名言警句作為素材，或者從其他學科的課本中取材，以最大限度地使他們將身邊的資源利用起來。這樣一來，素材短缺的問題就解決了，他們學過的知識也得到了鞏固[5]。

(四)指導學生合理利用網(wǎng)上的寫作資源

豐富的生活閱歷是文學創(chuàng)作的重要條件，歌德的《少年維特之煩惱》、老舍的《駱駝祥子》、沈從文的《邊城》所描寫的都是作者熟悉的生活?，F(xiàn)在的初中生人生經歷比較簡單，他們的生活基本上可以概括為“兩點一線”，即使雙休日去各類補習班，所見所聞也相當有限。當今社會，網(wǎng)絡在人們學習知識和進行人際溝通方面具有不可替代的作用。對于學生來講，網(wǎng)絡為他們打開了一扇認識世界的窗戶，網(wǎng)絡為他們提供了豐富的寫作內容[6]。教師應當引導學生合理利用網(wǎng)絡資源開闊視野、拓展閱讀空間，以提高寫作水平。在小學階段，教師強調的是作文來源于生活，作文重在表現(xiàn)自己對于生活的感受。而在初中階段，教師還應當指導學生合理利用網(wǎng)上的學習資源，增加閱讀量，提高閱讀的質量。

(五)努力實現(xiàn)作文評價方式的多元化

寫作資源及寫作方法的多元化，必然要求評價方式也實現(xiàn)多元化。在小學階段，教師主要是根據(jù)學生的年齡特點，使用一些充滿童趣的激勵性的語言進行評價，學生能夠從作文評語中感受到學習知識帶來的愉悅，但他們對于寫作知識的感知處在一個較淺的層次上。進入初中階段之后，學生的學習負擔加重，他們對于作文的興趣逐漸減弱，教師在對作文進行評價時，應該充分考慮每位學生的基礎及能力，不能搞“一刀切”。對于那些基礎較差的學生，應該延續(xù)小學階段的做法，指出其作文中的閃光點，對他們進行賞識教育。而對于那些基礎較好的學生，就應該逐步提高要求，用更加專業(yè)的語言對他們進行指導，使他們感受到學習新知的快樂。

三、結語

中小學作文教學的銜接問題是一個比較復雜同時又很重要的問題，如何讓學生更好地適應中學階段寫作教學的方式方法，提升他們的寫作水平和語文素養(yǎng)，是中小學語文教師都應當認真思考的問題。對中小學作文教學的銜接工作進行研究，找到有助于實現(xiàn)有效銜接的途徑，可以幫助學生順利實現(xiàn)從小學階段到初中階段的過渡，為他們今后開展寫作訓練鋪平道路。

參考文獻：

[1]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2000:204.

[2]全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001:1-29.

[3]王松泉,王柏勛，王靜義.語文教學心理學基礎[M].北京:社會科學文獻出版社，2002:159.

[4]皮亞杰.皮亞杰教育論著選[M].盧睿選，譯.北京:人民教育出版社，1990:30.

[5]鐘傳祎.學科作文的理論與實踐[M].北京:語文出版社，2010:7.

[6]馬正平.中學寫作教學新思維[M].北京:中國人民大學出版社，2003:36.

【責任編輯王素】

中圖分類號：G632

文獻標識碼：A

文章編號：2095-7726(2016)01-0071-03

作者簡介：孫金麗(1985—)，女，河南商丘人，助教，研究方向：課程與教學論。

收稿日期：2015-09-28