李 靜（長春市第二十中學(xué) 吉林長春 130102）

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基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)課堂分析

李 靜
（長春市第二十中學(xué) 吉林長春 130102）

摘 要：輔助教學(xué)是近年來時(shí)常涉及的話題，作為教學(xué)的一種新興手段越來越被廣大的教育工作者所熟知。由于信息技術(shù)的發(fā)展與更新，其越來越多的應(yīng)用于初中課堂的教學(xué)應(yīng)用中來。利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充因課堂結(jié)構(gòu)限制導(dǎo)致的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。信息技術(shù)的輔助教學(xué)方法可以使得靜態(tài)的數(shù)學(xué)變得動(dòng)態(tài)化，將難以理解的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，讓抽象的概念變得具體化，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)變得通俗易懂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 輔助教學(xué) 初中數(shù)學(xué)

前言

計(jì)算機(jī)在當(dāng)今社會(huì)已然非常普及，日常生活因?yàn)橛?jì)算機(jī)的存在變得非常簡(jiǎn)便，海量的資訊使得人們可以接受更多的信息。互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)讓人們的交流已經(jīng)是天涯咫尺，距離時(shí)間等因素已經(jīng)不再是羈絆人類進(jìn)步的阻礙。在初中的教學(xué)工作中，教師們也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的腳步，看準(zhǔn)時(shí)代發(fā)展的浪潮，將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)的輔助教學(xué)中。但是嘗試和應(yīng)用的道路以及曲折，在應(yīng)用的過程中依舊不乏探索與失誤。但是這些問題依舊無法阻止信息技術(shù)進(jìn)入初中數(shù)學(xué)課堂的步伐，教師可以通過新型的技術(shù)向?qū)W生展示更多更豐富的課件，讓學(xué)生可以獲得更為廣闊的思維與開闊的眼光。信息技術(shù)正以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，今后的輔助教學(xué)主流必定是信息技術(shù)。[1]

一、利用多樣性促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)在教學(xué)方面是非常死板的，僅僅是通過教師的講課來獲得知識(shí)，課堂氣氛壓抑沉重，學(xué)生的興趣與注意力難以被激發(fā)起來。而多媒體教學(xué)的運(yùn)用大大改變了以往的教學(xué)模式，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)有趣的課件，學(xué)生在課堂上的氣氛輕松活躍。在以往的教學(xué)模式中，黑板授課是主要的教育途徑，這種方式存在著很大的局限性，同時(shí)書寫板書也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。信息技術(shù)輔助教學(xué)教師可以將需要講解的知識(shí)做成課件，通過投影或者其他的方式將這些課件展現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來既節(jié)約了時(shí)間，課件也可以重復(fù)使用，大大提高了教學(xué)效率，此外課件的制作不僅僅是幻燈片，也可以是視頻等其它的表現(xiàn)方式。比如在進(jìn)行全等三角形證明的教學(xué)中，對(duì)于多種證明方式學(xué)生很容易引起混淆，如何讓學(xué)生理解證明的過程呢？教師就可以利用多媒體動(dòng)畫為大家進(jìn)行演示，通過對(duì)邊角邊、角邊角、垂直變的比較，讓學(xué)生明白證明的過程與原理。同時(shí)教師在進(jìn)行每一堂課程的時(shí)候，都要進(jìn)行授課形式的翻新，教師的語言也要有一定的藝術(shù)色彩，讓學(xué)生可以時(shí)常感到新奇，并吸引他們的注意力提高學(xué)習(xí)興趣。而教師在進(jìn)行課程的時(shí)候，要遵循引導(dǎo)性、鼓勵(lì)性，讓學(xué)生時(shí)刻都可以受到鼓舞并充滿信心。只有這樣學(xué)生才會(huì)將更大的熱情與動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中去，這就是信息技術(shù)輔助教學(xué)的根本，也是教師們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)。[2]

二、豐富多彩的內(nèi)容拓寬學(xué)生眼界

信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)就是大量的信息與實(shí)施的查閱，這些東西都是常規(guī)教育所不具備的，如果將傳統(tǒng)教育比作一個(gè)火苗，那么信息技術(shù)的輔助教學(xué)就是燎原大火。教師除了可以使用信息技術(shù)進(jìn)行課件播放，還可以通過網(wǎng)絡(luò)直接為學(xué)生普及知識(shí)，將互聯(lián)網(wǎng)帶入課堂，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界在教育方向的無縫對(duì)接。由此可見信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教育方向的運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼中不再是枯燥的文字難懂的函數(shù)圖像，也不再是教師喋喋不休的講解與漫天飛舞的粉筆屑。信息技術(shù)可以讓數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)起來，將求根公式變成動(dòng)態(tài)的圖像，判斷二元一次方程的方式也隨著動(dòng)畫的引入讓學(xué)生可以直觀的學(xué)習(xí)，根與系數(shù)的關(guān)系、韋達(dá)定理也不再是阻撓學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的惡魔。這些知識(shí)都可以伴隨著動(dòng)態(tài)的圖像展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)為之開闊。除此之外教師還要注意讓學(xué)生關(guān)聯(lián)日常生活中的元素，因?yàn)閿?shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，如何熟練的掌握它呢？就要通過不斷的練習(xí)，比如教師可以讓學(xué)生計(jì)算燈泡的體積，這種不規(guī)則圖形學(xué)生一時(shí)難以找到答案，通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)生可以尋得下手的突破口。就是利用水的形態(tài)可變性，將燈泡中注入清水，然后把水倒入量杯中便可得到燈泡的體積。通過這種方式既鍛煉了學(xué)生的信息收集能力，又將學(xué)生的生活與知識(shí)聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在生活中，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。[3]

三、打破空間時(shí)間限制激發(fā)想象力

多媒體信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用將數(shù)學(xué)插上了一雙翅膀，雖然不能翱翔于九天之上，但可以穿越時(shí)空的界限，雖然不能覽廟堂之高，但可以突破空間的限制。通過信息技術(shù)數(shù)學(xué)課堂再也不會(huì)局限于一方講臺(tái)一面黑板，而是成為了全民可以學(xué)習(xí)的數(shù)字化多媒體平臺(tái)。只要是課堂需要的素材亦或是資料，多媒體都會(huì)將它們呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行隨意的組合與講解。數(shù)學(xué)雖然是一門自然科學(xué)，但是有著悠久且深厚的歷史，這些人的生平事跡都需要進(jìn)行一定的介紹，多媒體就可以完成以上的資料展示。除此之外定理的產(chǎn)生背景與產(chǎn)生過程，對(duì)學(xué)生來說也是要必須了解的，因?yàn)檫@些東西關(guān)乎定理的產(chǎn)生，很多條件都是推導(dǎo)其成立的關(guān)鍵因素與運(yùn)用要素。隨著這些知識(shí)的灌輸，學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史與過程，雖然這些東西并不能直接的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但是卻可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩，漸漸地他們的想象力就會(huì)變得強(qiáng)大，面對(duì)難題也會(huì)迸發(fā)出新穎且奇妙的解題思路。這種想象力并非憑空而來，而是通過長時(shí)間的練習(xí)與理解之后產(chǎn)生的條件反射，或者可以理解為對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，這無疑是多媒體帶來的成效。[4]

四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生擁有廣闊的空間

信息技術(shù)的普及使得現(xiàn)在社會(huì)的生活具有極大的便利性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去了解任何可以想了解的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)拉近了人與人之間的距離，讓遠(yuǎn)隔千山已不再是交流的障礙。學(xué)生想在課外進(jìn)行課程學(xué)習(xí)也不再是夢(mèng)想，通過網(wǎng)絡(luò)可以瀏覽任何一家網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的課程，其中的講解并不比學(xué)校教師的差。網(wǎng)絡(luò)教育同時(shí)也是開放的，課程的難度也是分梯次進(jìn)行，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自由選擇，豐富并鞏固自己的知識(shí)。

結(jié)語

隨著信息技術(shù)不斷的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂也隨之一新。精彩的課件與教學(xué)材料使得學(xué)生可以全神貫注的進(jìn)行聽講，帶動(dòng)起來的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。活學(xué)活用信息技術(shù)，才是當(dāng)下教育發(fā)展的大方向，教師應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)代的步伐為社會(huì)培養(yǎng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻庭富,胡群華. 新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合應(yīng)用[J]. 科學(xué)咨詢(教育科研),2009,11:56.

[2]梁敏. 信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與探索[J]. 電腦知識(shí)與技術(shù),2013,17:4050-4053.

[3]楊洪臣. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J]. 通訊世界,2015,20:243.

[4]侯新蕊. 談初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合[J]. 才智,2012,26:85.