□深圳小學(xué) 石景章

語文新課標(biāo)之新理念點(diǎn)滴談（十一）

□深圳小學(xué) 石景章

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，在關(guān)于闡述“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的條目中，寫道：“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！闭n標(biāo)力點(diǎn)四種能力，的確高度概括了小學(xué)語文課程所肩負(fù)的教學(xué)重?fù)?dān)。只要你是語文老師，就得挑起訓(xùn)練學(xué)生逐步形成這四種能力的重?fù)?dān)，且責(zé)無旁貸?，F(xiàn)在的基層學(xué)校對語文教師的工作分配大約是兩種狀態(tài)：一種是按低中高三個年段的循環(huán)執(zhí)教，一種是按一、二、三年級和四、五、六年級兩個檔次分。很少學(xué)校能讓老師有作1～6年級的大循環(huán)教學(xué)機(jī)會。因此，一線的語文老師的教學(xué)努力就有可能產(chǎn)生“偏年級段”的傾向。這種分工狀態(tài)導(dǎo)致老師的教學(xué)努力從一個學(xué)科縮至這個學(xué)科中的一個年級段。有的老師十年甚至幾十年只教一個年級段，美其名曰：年段教學(xué)專業(yè)化，卻不考慮語文教學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性、銜接性。顯然，這是不科學(xué)的分工。但是，很多學(xué)校卻沒有整體的考慮，只是維持現(xiàn)狀。因而，無論哪個學(xué)校的語文教學(xué)一經(jīng)抽考（或調(diào)考），得出來的結(jié)果是：低段優(yōu)，中段良，高段再下滑（我不敢說“差”字）。如果按年段分工各走“專業(yè)化”的路子，為什么低段的是“?！倍鴥?yōu)，到了中段卻是“?！倍?，乃至高段的“專”而滑呢？如此看來，問題還是出在“年段?！鄙稀Ｎ艺J(rèn)為任何一個語文老師，都應(yīng)該是“學(xué)科?！钡娜瞬?，我們才能實(shí)現(xiàn)“以人才育人才”的境界??！不要出現(xiàn)“常年專業(yè)教高段的老師，調(diào)整到一年級去就張不了嘴；反過來常年教低段的老師，調(diào)整到高段去就不知從何下手”的局面。教育部對一線教師下達(dá)了很具體的繼續(xù)教育的指令：每年學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)48學(xué)時。如果，一個剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生到小學(xué)一年級當(dāng)老師，一直跟班到六年級，歷經(jīng)六個年頭，每年48學(xué)時，乘以六，總課時達(dá)二百八十八課時，還學(xué)不好小學(xué)語文學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)嗎？我們的大學(xué)生不至于那么傻吧！只怕是那個“年段分工”給拖累的。

上面這些話，我啰啰嗦嗦地嘮叨，無外乎是給每一個語文老師提個醒：為了孩子的成長和發(fā)展，咱們要使自己從一個年段里跳出來，促使自己成為一個學(xué)科的合格老師，能勝任各個年段的語文教學(xué)。下面我將分4次，來為老師們解讀這四種語文能力。今天，只講“識字寫字能力”。從這幾個字的語法結(jié)構(gòu)上看：識字與寫字是并列的，沒有孰輕孰重之分，統(tǒng)稱為“識字教學(xué)”。然而，在具體的識字教學(xué)中，老師的教學(xué)明顯是重識字輕寫字的。對不對，我們暫不論述，姑且把現(xiàn)狀當(dāng)成對的來看。

在我的“識字教學(xué)”中，坦白地說，我是有自己的一套經(jīng)驗(yàn)的。下面分兩個層面說。

第一層面，從整體闡述“識字教學(xué)”。

經(jīng)幾十年的實(shí)踐，我歸納了一個識字教學(xué)的“四字口訣”，分別為：音，形，義，寫。我再擴(kuò)充為四小句：淡化字音，重視字形，突出字義，落實(shí)書寫。我之所以提出“淡化字音”是因?yàn)閮蓚€原因：其一，我們的孩子是在母語環(huán)境中長大的，從胎教開始，接觸的就是母語。比方說，學(xué)“媽”、“爸”這兩個字，其字音還用借助拼音來教嗎？不用吧。從他們咿呀學(xué)語的第一個發(fā)音就是這兩個字，都叫了六年了，難道在語文課堂上再花時間“ma”“ba”地教嗎？其二，我國的方言之多、之雜，只怕是世界之最。而生活在方言下的孩子一定要咬準(zhǔn)普通話的字音，只怕很難。比方說：前鼻韻母、后鼻韻母，在很多方言中是不分的。老師在課堂上下大力氣，花很多時間去糾。結(jié)果如何？走出校門，回到方言生活中，孩子們又忘了，仍是an、ang不分。改革開放以來，人口流動量驟增，不純正的普通話成了全國的“流通語”，誰都這么說，誰都這么聽，既不影響工作，也不影響生活，也不影響孩子們的成才；咱們“讀”就讀吧，何必做“費(fèi)力不討好”的事呢。當(dāng)然，從理論上說，字音讀不準(zhǔn)是不可以的，我不再贅言。再講“重視字形”。字音不準(zhǔn)，別人或能聽懂，字寫錯了，別人看不懂，那可不行！因此，我用的動詞是“重視”！怎樣體現(xiàn)重視呢？要講結(jié)構(gòu)、講筆畫、講筆順，這個環(huán)節(jié)老師們都把控得很好，我就略寫了。第三小句：突出字義。一篇低段課文要寫的生字可能超十個，量大字多，字字要講義，課時肯定不夠。所以我用的動詞是“突出”。意思是在一組生字，老師只要“突出”那兩個左右即可。往“左”至少講一個，往“右”最多講3個。怎么講？用遣詞造句的方式最常見，用字的正反對照講也不少見，用近義詞組“字串”也是好辦法，用動作表達(dá)也很有趣，有水平的講字理?？傊椒ê芏啵蠹揖透黠@神通吧。

最后是“落實(shí)書寫”。如何落實(shí)呢？重講“運(yùn)筆”。這個很費(fèi)事，但很有效，為的是讓我們的下一代能傳承祖國文化。

第二層面：分年段闡述“識字教學(xué)”。

常教中、高段的老師，對于“識字”教學(xué)走了整體“淡化”的路子。有的老師甚至只要求學(xué)生自學(xué)，老師基本不講了，這對嗎？不對！別忘了我們小學(xué)和初中共九個年頭總稱為“基礎(chǔ)教育”，而識字是學(xué)語文的基礎(chǔ)。如果我們在中、高段“淡化”識字教學(xué)，就等于肩負(fù)“基礎(chǔ)教育”的重任卻不教“基礎(chǔ)”！我重言相勸：無論是中段還是高段，“識字教學(xué)”仍是重要教學(xué)環(huán)節(jié)，仍是要祭起“四字口訣”，只是稍有變化——“字義”的突出要加量，變成三個左右；變在書寫的指導(dǎo)，從“運(yùn)筆”變?yōu)樘崴?，逐步促使孩子的書寫又好又快?/p>

當(dāng)然，識字教學(xué)的“流派”很多，我的闡述不入流不入派，僅僅是經(jīng)驗(yàn)之談。