□海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 李晶晶

須大力拓展農(nóng)村地區(qū)教師成長(zhǎng)空間

□海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 李晶晶

教師的生存空間決定了教師的成長(zhǎng)空間，農(nóng)村教師處于一個(gè)相對(duì)封閉的生存空間，制約了他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我們可以從拓展農(nóng)村教師的物理空間、社會(huì)空間和精神空間三個(gè)方面入手，拓展他們的成長(zhǎng)空間，使教師主動(dòng)地完善自己。

農(nóng)村教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 成長(zhǎng)空間

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的提升,就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放,就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?？傊?，教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善和發(fā)展?！比欢?，在我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)，教師所處的生存空間使得他們很難主動(dòng)地完善自己。

一、農(nóng)村教師的成長(zhǎng)空間有限

列斐伏爾將空間分為三類(lèi)：第一類(lèi)是物理的空間，即“自然、宇宙”，這是我們的身體和感覺(jué)所占據(jù)的空間；第二類(lèi)是精神空間“包括邏輯抽象與形式抽象”，這是邏輯、認(rèn)識(shí)論的空間；第三類(lèi)是社會(huì)空間，“即我們社會(huì)實(shí)踐的空間”。從人與空間的關(guān)系看：首先人的存在與發(fā)展具有空間性。不同環(huán)境、空間，給予人不同的視野，影響人的發(fā)展。處于城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)二次元中的農(nóng)村地區(qū)教師處于一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境，大大影響了教師視野的開(kāi)闊性，制約了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

首先，一部分農(nóng)村地區(qū)教師長(zhǎng)期生活在一個(gè)封閉的空間，這里只有熟悉的校園、鄉(xiāng)村，即便是接受培訓(xùn)，也是足不出戶(hù)或在學(xué)?；蛟诩抑校瑢?dǎo)致很多教師根本不了解外部的世界。在這樣一個(gè)封閉的空間中，無(wú)論怎樣對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，告訴他們最新的教育理念，給他們展示精彩課堂，都只能在教師心里激起一時(shí)的浪花，而無(wú)法形成持續(xù)地行為反應(yīng)。

其次，農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期形成的以家庭為單位的農(nóng)耕文化使一些教師固守著一種相對(duì)保守的心理狀態(tài)，缺乏與外界的溝通和對(duì)話(huà)。普利高津的耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們：人作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，必須要和外界進(jìn)行物質(zhì)和信息的交換，只有保持和外界交流，才可能維持系統(tǒng)的平衡。農(nóng)村地區(qū)的教師如果不能保持和外界的持續(xù)對(duì)話(huà)和交流，必然會(huì)導(dǎo)致自身發(fā)展不平衡，缺乏進(jìn)取意識(shí)。

二、拓展農(nóng)村教師成長(zhǎng)空間的途徑

對(duì)農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，要拓展空間，保持和外界的持續(xù)交流，以期達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，保持旺盛的職業(yè)生命力，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.實(shí)實(shí)在在走出去,拓展物理空間。進(jìn)行教師職后培訓(xùn)時(shí)常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，城市的教師往往覺(jué)得很有用，提高很大，而農(nóng)村地區(qū)的教師則覺(jué)得太脫離實(shí)際，沒(méi)什么用。城鄉(xiāng)教育資源占有的巨大差異導(dǎo)致了城鄉(xiāng)教育效果的不同，同時(shí)也造成了教師視野的不同。人的成長(zhǎng)與空間的拓展是同步的，長(zhǎng)期處于一個(gè)狹窄、封閉的空間勢(shì)必造成教師的因循守舊。要改變教師的精神面貌，讓他們意識(shí)到自己的不足，并有激情去改造現(xiàn)狀，就必須從教師生活的物理空間入手，先拓展他們的物理交流空間。

在和農(nóng)村地區(qū)教師交流的過(guò)程中，他們最希望的就是能夠“走出去交流、培訓(xùn)”?！白叱鋈ァ狈从沉宿r(nóng)村地區(qū)教師最迫切的需求，他們渴望打破空間壁壘，拓寬交流空間，和不同地區(qū)的同行切磋、交流，他們需要一個(gè)交流展示的大舞臺(tái)。拓展農(nóng)村地區(qū)教師發(fā)展空間首先要做的就是“走出去”，實(shí)實(shí)在在地走出去，去聽(tīng)、去看、去交流，只有這樣，才能讓教師從心理上產(chǎn)生自我發(fā)展的欲望，才有可能產(chǎn)生“自組織發(fā)展”。

2.創(chuàng)設(shè)交流氛圍，拓展社會(huì)空間。人是社會(huì)的動(dòng)物，按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，整個(gè)社會(huì)就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，它們互相作用、互相影響。有人說(shuō)教師職業(yè)是一種孤獨(dú)的職業(yè)，只有同輩，沒(méi)有同事，更缺少同事情誼。孤立與封閉導(dǎo)致教師群體生態(tài)失序，阻礙了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)教師所處的環(huán)境尤其惡劣。拓展農(nóng)村地區(qū)教師社會(huì)空間可以從建構(gòu)教師群體良好的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自然合作的文化氛圍入手，從教師身邊的人和事入手。

（1）同伴觀察。近20年來(lái)，為了提高農(nóng)村地區(qū)教師的教學(xué)水平，國(guó)家花費(fèi)了大量的人力、財(cái)力、物力進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間、大規(guī)模的農(nóng)村教師培訓(xùn)，培訓(xùn)的結(jié)果是很多教師頭腦中有了一大堆的教育教學(xué)新理念，聽(tīng)了很多教學(xué)策略，也看了很多優(yōu)秀的教學(xué)課例，學(xué)會(huì)了很多教學(xué)方法?？墒?，一回到他們熟悉的課堂上，他們頭腦中的理念，課例中的方法全部都派不上用場(chǎng)了，方法還是老的方法，效果還是原來(lái)的效果。究其原因，他們并未真正看到教學(xué)理念在和他們所處環(huán)境相似條件下的應(yīng)用，要想改變這種現(xiàn)狀，最直接的方法就是同伴觀察。

班杜拉認(rèn)為同伴觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，班杜拉所說(shuō)的同伴更多地是指周?chē)陌駱?。按照班杜拉的觀點(diǎn)：如果能夠在農(nóng)村教師內(nèi)部樹(shù)立典型形象，因?yàn)樗幍沫h(huán)境相似，教師們會(huì)更容易接受，也會(huì)更容易產(chǎn)生模仿的動(dòng)機(jī)，能夠達(dá)到榜樣水平的效能感也就越高。

（2）名師工作室。在教育改革發(fā)展過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的“名師工作室”是教師拓展發(fā)展空間另一條可靠途徑。以某一名師領(lǐng)銜，吸引當(dāng)?shù)厍嗄杲處熥栽讣尤肫渲惺敲麕煿ぷ魇业钠毡椴僮鞣绞剑@些教師通常都是教授同一科目，因?yàn)橹就篮?，有共同目?biāo)而凝聚在一起，討論教育教學(xué)中的困惑與經(jīng)驗(yàn)：或互相觀摩課堂，提出改進(jìn)意見(jiàn)；或基于一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論；或共同探討承擔(dān)教學(xué)科研項(xiàng)目等等。很多農(nóng)村地區(qū)教師會(huì)對(duì)名師工作室望而生畏，覺(jué)得加入工作室的教師都是“名師”，不好意思主動(dòng)加入，參與討論。事實(shí)上，名師工作室是“家”的性質(zhì)，在這個(gè)大家庭中，名師是作為家長(zhǎng)存在的，他（她）依靠自己的魅力把大家凝聚在一起，大家的目的就是為了共同提高，在不斷地輸入輸出信息的過(guò)程中達(dá)到自我豐富。

農(nóng)村教師參與名師工作室可以更加快捷地拓展自身的發(fā)展空間：名師工作室提供了一個(gè)同科教師面對(duì)面交流的平臺(tái)，教師可以在其中找到志同道合的同伴，有益于擴(kuò)大對(duì)外交流的信息量和頻率；作為同科教師，大家在一起討論的問(wèn)題會(huì)更加具體，更有針對(duì)性，教師們也更容易把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，獲得的成長(zhǎng)就會(huì)快；除了能夠?qū)W到可以直接用于教學(xué)改進(jìn)的各種經(jīng)驗(yàn)，和名師的交流更可以讓青年教師獲得成長(zhǎng)的助推力，他們的博學(xué)廣聞、高屋建瓴總能為其他教師的困惑指明解決的方向和途徑。最重要的一點(diǎn)，名師對(duì)于其他教師的指引不僅僅是專(zhuān)業(yè)上的，更是一種人格的感召，名師對(duì)教育的熱忱往往可以起到春風(fēng)化雨的作用，從而使參與工作室的教師產(chǎn)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

（3）在線學(xué)習(xí)。由于地域、交通等各種條件的限制，能夠拓展的農(nóng)村地區(qū)教師實(shí)際發(fā)展空間有限，而互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展極大地拓展了人們的生存空間，利用互聯(lián)網(wǎng)，拓展農(nóng)村地區(qū)教師發(fā)展的虛擬空間是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的不二之選?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展為人類(lèi)提供了一個(gè)前所未有的巨大空間，在這里，你能找到你所需要的任何信息，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成了新的社會(huì)形態(tài)。

雖然現(xiàn)在各種“國(guó)培”和“省培”計(jì)劃都有在線集中培訓(xùn)，但培訓(xùn)內(nèi)容往往限于在線觀看教學(xué)視頻、完成作業(yè)、規(guī)定時(shí)段在線討論這幾種形式，培訓(xùn)時(shí)段結(jié)束后，教師便不再有興趣進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。因此，在線培訓(xùn)的內(nèi)容可以增加諸如“如何通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需的教學(xué)資源”“如何利用各種中文數(shù)據(jù)庫(kù)”等內(nèi)容，推薦各個(gè)學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)網(wǎng)站、論壇、QQ群、網(wǎng)絡(luò)名師工作室等，如“教育在線（http：//www.edu.eduol.cn）”、“天河部落（http：//www.thij.edu.cn）”、竇桂梅工作室等，引導(dǎo)教師主動(dòng)和動(dòng)態(tài)資源建立聯(lián)系，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)交流，以此提升農(nóng)村地區(qū)教師的虛擬發(fā)展空間。

3．完善學(xué)校制度,拓展精神空間。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的硬件條件都得到了極大改善，但農(nóng)村基礎(chǔ)教育因?yàn)樨?fù)載著農(nóng)村人“學(xué)而優(yōu)則進(jìn)城”的未來(lái)訴求，應(yīng)試性特點(diǎn)突出，不少學(xué)校唯分?jǐn)?shù)論英雄，教師僅僅被作為教書(shū)的工具，基本沒(méi)有多少教學(xué)的自主權(quán)，而且對(duì)于農(nóng)村地區(qū)教師來(lái)說(shuō)，評(píng)定職稱(chēng)的名額非常有限，職業(yè)上升的空間很小。很多農(nóng)村地區(qū)教師在這樣的環(huán)境中逐漸失去了對(duì)教學(xué)的熱忱，得過(guò)且過(guò)。要改變這種現(xiàn)狀，增大農(nóng)村地區(qū)教師教育生命的張力，就需要提升農(nóng)村學(xué)校文化建設(shè)，拓展教師的精神空間。

北京師范大學(xué)的辛濤教授曾經(jīng)在北京各類(lèi)中小學(xué)中做過(guò)一個(gè)調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)校制度的完整性、工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、學(xué)校風(fēng)氣、教師關(guān)系、師生關(guān)系等六類(lèi)學(xué)校因素與教師的個(gè)人教學(xué)效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，其中，學(xué)校風(fēng)氣、師生關(guān)系和教育工作提供的發(fā)展條件等三因素對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有獨(dú)立的、顯著的影響；工作提供的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)和制度的完整性等三類(lèi)學(xué)校因素與教師的一般教育效能感之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

要提升農(nóng)村教師校園文化建設(shè)首先要改變學(xué)校的評(píng)價(jià)制度?，F(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校實(shí)行的以學(xué)生分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)是一種功利性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)制度使老師非常被動(dòng)。教師作為一種教育人的職業(yè)，工作的對(duì)象本身具有復(fù)雜性，工作的效果也具有多因素性，單純地把學(xué)生成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)狹隘。提升校園文化建設(shè)的第一步就是要改變這種評(píng)價(jià)制度，把教師作為一個(gè)完整的人對(duì)待，從生命出發(fā)關(guān)注教師的身心發(fā)展。適當(dāng)降低學(xué)生考試分?jǐn)?shù)在評(píng)價(jià)教師時(shí)的權(quán)重，同時(shí)把教師的現(xiàn)代教育教學(xué)觀念、專(zhuān)業(yè)智能和專(zhuān)業(yè)服務(wù)精神，研究意識(shí)和研究能力，專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的強(qiáng)弱等作為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

完善學(xué)校制度，改善學(xué)校風(fēng)氣，努力營(yíng)造平等的對(duì)話(huà)環(huán)境，讓教師在學(xué)校有話(huà)語(yǔ)權(quán)，能夠?qū)W(xué)校的教育教學(xué)做出自己的思考和判斷，讓教師能夠獲得歸屬感。增加農(nóng)村地區(qū)教師職稱(chēng)晉升的途徑，只有能看到未來(lái)發(fā)展空間時(shí)，教師才會(huì)有較強(qiáng)的教學(xué)效能。完善制度，拓展教師的精神空間是最高目標(biāo)。

[1]肖正德.促進(jìn)生態(tài)取向下教師學(xué)習(xí)方式的變革[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-05-04.

[2]茹榮芳.文化生態(tài)取向下農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展面臨的困境及其對(duì)策[J].教育探索，2011(7).

[3]李晶晶.生態(tài)取向的海南農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的切適性分析[J].繼續(xù)教育研究，2014(11).

[4]王憲平，唐玉光.時(shí)空因素對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響[J].教師教育研究，2006(9).

[5]陳向陽(yáng).論學(xué)校發(fā)展與學(xué)校文化生態(tài)重構(gòu)[J].中小學(xué)校長(zhǎng)，2009(9).

(本文是海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“生態(tài)取向的海南省貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究”基金項(xiàng)目（HNSK14—98）成果之一)

李晶晶，海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院副教授，教育學(xué)碩士，研究方向：物理教學(xué)論，教師教育）