□海南省五指山市第一小學(xué) 吳雪霞

為有源頭活水來
——海南省學(xué)科帶頭人赴上海研修班學(xué)習(xí)有感

□海南省五指山市第一小學(xué) 吳雪霞

2015年9月18—25日，我們飛赴上海參加了“海南省學(xué)科帶頭人提升學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力深度研修班”的研訓(xùn)學(xué)習(xí)。七天的研訓(xùn)和參訪緊鑼密鼓：海量的信息涌來，滿滿的收獲。太多的精彩，讓人感慨；太多的啟發(fā)，來不及沉淀……仿佛饕餮大餐，讓人回味無窮。研訓(xùn)的結(jié)束，才是真正的開始。這些天來，細細去梳理、沉淀千頭萬緒的啟發(fā)點，在靜靜地思考之后……

一、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊

研修的任務(wù)豐富：有專題講座、特色學(xué)校參訪、研修分享。研修的主題凸顯：提升學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)力。

1.19日上午：楊四耕（上海市教育科學(xué)研究院研究員）的專題講座：《你可以成為課程高手》,引領(lǐng)我們更敏感去思考課程改革。

2.19日下午：祝慶東（上海市普陀區(qū)教育學(xué)院科研室主任，特級教師）的專題講座：《學(xué)科帶頭人如何做課題研究》。從問題、專題到課題，“雙特”教師向我們娓娓道來關(guān)于“三層次科研活動的設(shè)計與實施”。

3.20日上午：關(guān)景雙（上海市青浦區(qū)教師進修學(xué)院副院長特級教師）的專題講座《靜聽教師成長的腳步聲——“師之蘊”校本研修模式》。這是取向草根研訓(xùn)的行動，摸索了語文教師本體性知識發(fā)展的做法，被專家稱為語文教師的專業(yè)研修模式。

4.20日下午：周彬（華東師范大學(xué)教授博士生導(dǎo)師）的主題講座《好課與好人：從課堂文化看教師人生》：（1）課堂教學(xué)只是教師的臉面而已，把科研做在課堂上還是做在人身上：（2）別把“課堂”太當(dāng)回事。

5.22日：韓立芬（上海市黃浦區(qū)教育學(xué)院特色課程教研室主任特級教師）的專題講座《特色課程開發(fā)與教師的科目設(shè)計力》。

6.21—24日參訪學(xué)校、現(xiàn)場學(xué)習(xí)：①上海師范大學(xué)附屬盧灣實驗小學(xué)校長虞怡玲校園文化建設(shè)、辦學(xué)特色的報告、觀摩工作室教學(xué)教研活動、曹培英專題講座；②上海市黃浦區(qū)盧灣一中心小學(xué)校長吳蓉瑾聚焦“云課堂”，辦學(xué)特色報告、語文教研活動（上課、景洪春特級教師點評）。③上海市嘉定區(qū)新成路小學(xué)，主題《靈性教育與七巧板課程》。④上海市嘉定區(qū)徐行小學(xué)，主題是《朝花夕拾課程與辦學(xué)特色》。

7.25日寧冠群（上海市校本課程發(fā)展中心培訓(xùn)部主任、全國優(yōu)秀教師、特級教師）的專題講座《合室春風(fēng)蘭氣半窗明月梅花》。聚焦學(xué)科帶頭人的專業(yè)修煉——過有詩意的教育生活。詩意，優(yōu)秀，優(yōu)雅是講座的主題，也是寧老師的引領(lǐng)。

二、問渠那得清如許，為有源頭活水來

1.對教育原點思考的再認識。

我們的教育要回歸原點，直抵初心，方得美妙！

□教育之原點在激發(fā)想象，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識；

□教育之原點在發(fā)展理性，而不僅僅是講授道理；

□教育之原點在鼓勵崇高，而不僅僅是理解規(guī)范；

□教育之原點在豐富經(jīng)歷，而不僅僅是掌握技藝；

□教育之原點在溫暖心靈，而不僅僅是強化記憶；

□教育之原點在強健身心，而不僅僅是發(fā)展智能；

□教育之原點在點亮人生，而不僅僅是預(yù)知未來。

2.對良好課程的認知。良好的校本課程是暖記憶課程，一定會給每一個孩子最溫暖的記憶。

（1）學(xué)校課程的核心追求：設(shè)立校本課程是為孩子的可持續(xù)發(fā)展打下的奠基：為了更好地溝通；為了更理解他人；為了更富有進取心；為了更能夠應(yīng)用；為了更自由地思考；為了更富情緒智力；為了更快樂地學(xué)習(xí)。

（2）良好課程的五個關(guān)鍵特征：傾聽感，回應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)需求；見識感，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷的取向；邏輯感，嚴(yán)密而非大雜燴或拼盤；統(tǒng)整感，嵌入方式而非加減法；質(zhì)地感，課程觸及課堂教學(xué)變革。

（3）思考：校本課程的建構(gòu)、開發(fā)及實施。①時代召喚：國家課程、地方課程、校本課程要融合。目前，學(xué)校實施的國家課程存在一些不足，例如：a.目前的課程體系仍是學(xué)科課程為主，綜合課程不足；仍是知識課程為主，動手課程不足。存在著普遍性，缺乏個性化的東西，已經(jīng)遠遠不能滿足社會需求多樣化、飛速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。b.把考語數(shù)英科目看得很重，稱之為“主科”，對不需要考試的科目看得很輕，稱之為“副科”，這種狀況會喪失基礎(chǔ)教育的整體價值，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展則成為了一句空話。

②課程的建構(gòu)與開發(fā)的諸因素。就深化課改的當(dāng)下，每一個地方，小至于每一所學(xué)校在改革中扮演什么角色，改革能夠推進到什么程度，則主要取決于內(nèi)部的動力。

就校本課程的建構(gòu)及開發(fā)，校長很關(guān)鍵。

一個好校長就是一所好學(xué)校。一個有自己思考的校長，學(xué)校就是一道風(fēng)景線。一所學(xué)校能不能在開發(fā)課程、建構(gòu)課程中有所作為，關(guān)鍵取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能不能洞徹教育的責(zé)任，能不能洞徹教育發(fā)展的規(guī)律，能不能洞徹學(xué)校文化的歷史使命，有沒有思考教育的原點，有沒有教育的時代感和責(zé)任感，有沒有開發(fā)校本課程的決心和底氣，有沒有駕馭、使用好本校的師資力量，有沒有將凝聚大家智慧的能力……

③課程的管理和實施。參訪的這幾所學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力上，為課程建設(shè)起到價值引領(lǐng)和發(fā)揮功能作用。學(xué)校以教師專業(yè)能力、境界的提升和課程制度的運行為動力推進課程執(zhí)行。

課程管理上，基于特色課程的頂層設(shè)計(課程哲學(xué)、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、理念)的完善嚴(yán)謹(jǐn)，都找到合適的切入點，較好地融合到學(xué)校的各個學(xué)科并實施，以課程核心追求為中心，層層夯實。例如：VIP課程：V-課程，一部分孩子的學(xué)習(xí)需求；I-課程，一個特定的孩子的學(xué)習(xí)需求；P-課程，所有的孩子的學(xué)習(xí)需求。這些給了我思考及啟發(fā)：

a.課程改革的基礎(chǔ)：學(xué)校課程建設(shè)不觸及課堂教學(xué)改革，很難堅持長久！

b.做好頂層設(shè)計：校本課程是學(xué)校課程體系的重要組成部分，必須從學(xué)校課程體系建設(shè)的層面予以把握，從全局視角對相關(guān)要素進行統(tǒng)籌安排，做好頂層設(shè)計。課程開發(fā)秉持什么理念、校本課程的形態(tài)與目標(biāo)如何確定、怎樣診斷學(xué)生的已有發(fā)展水平、課程內(nèi)容如何整合與安排、采用哪些方法與策略、如何保證課程的有效實施、通過哪些方法評估課程實施效果，等等，都是校本課程開發(fā)之前必須做好的功課。

c.課程的實施：在具體實施上，參訪的這些學(xué)校有著校長必帶課、校長必帶隊、校長必帶頭的文化氛圍，都承擔(dān)相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，和教師一樣接受學(xué)生的評教評學(xué)，起到良好的帶頭作用。而海南，在很多地方，校長幾乎是不任課的，只管不研，這樣，也會造成對校本課程開發(fā)重要性和必要性認識上的代溝。

3.理清了課題研究上某些程序的盲區(qū)。這些年都在“被課題”。沒有深入學(xué)習(xí)關(guān)于課題研究的知識，因此雖然努力，但也相當(dāng)粗糙。以其昏昏，今天終于在兩個點（課題名稱的設(shè)計提煉和概念的設(shè)計界定）的理解上得到了一些昭昭。課題名稱設(shè)計和概念設(shè)計得到了前所未有的梳理。只是遺憾，關(guān)于課題的背景、意義、目標(biāo)、方法的論證的引領(lǐng)，我也在期待。

原以為，習(xí)慣午休的我在中午聽這樣學(xué)術(shù)的專題會打瞌睡，原來很學(xué)術(shù)、艱澀的課題研究專題講座可以這樣闡述！“雙特”祝教授的講座讓功能廳里無不迸發(fā)出智慧的、學(xué)術(shù)的火花。對于每個傾聽者，無不是在頭腦中注入源泉，交匯源泉。

4.校本教研的思考。“師之蘊”團隊的愿景是：專業(yè)素養(yǎng)、生活品質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量同步提升！“師之蘊”努力做“根”的研究，做“寬”的平臺，做“個性”的風(fēng)格，給了我們校本教研可借鑒、可使用、可操作的語文教師成長經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗。那就是：

（1）引領(lǐng)青年教師融入團隊，盯住“解讀文本”，開始學(xué)科深度研修。課例為載體，敘事為抓手，寫作以規(guī)范。具體為：①主題生成：解讀與示例；②課例研修：研課與篩選；③用筆說話：表達與論課。其中，課例研修是教學(xué)改進的行動。以主題為引領(lǐng)，從觀察點著眼——觀察思考的線索；在課堂中洞察，在教學(xué)中取證——思考篩選的沃土；在悟談中生成，在課例中積蘊——經(jīng)驗方法的提煉?！坝霉P說話”教師將解讀、教學(xué)、研討、反思的四步學(xué)——做——行——思寫出來，被師之蘊稱為用筆說話。

（2）課例研修的行動范式：①擬訂方案②經(jīng)驗學(xué)習(xí)③解讀文本④上課反思⑤課例寫作⑥觀點分享。主題研修行動探究，讓我感悟：明晰概念才能做實內(nèi)涵；持續(xù)實踐才能體悟方法。學(xué)了，就有思路；做了，就有方法；寫了，就有底蘊。這是校本教研必須走的正道。

（3）“師之蘊”的追求也是校本教研的歸宿：思考力、習(xí)慣性、最優(yōu)化。我們有理由去把握：自己走出的或離我們腳步最近的經(jīng)驗。?成長看習(xí)慣，習(xí)慣就是素質(zhì)；能力看方法，方法就是品位。教研人都要深入思考如何為教師確立鍛煉思考力、習(xí)慣性、最優(yōu)化的研修目標(biāo)。

5.語文學(xué)科帶頭人專業(yè)修煉的理解。

（1）同樣的風(fēng)景，鮮花只為詩人開?。ㄒ嘟桃嘌藜毫⑷耍┚毢醚Α耙嘟桃匝?，律己立人。教書一半是教學(xué)生，一半是熏學(xué)生，熏的力量比教的力量更強大。教師理論學(xué)識的修養(yǎng)、專業(yè)技能的修養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)、人格魅力的修養(yǎng)等，對學(xué)生的影響是不言而喻的。季羨林：“真正優(yōu)秀的學(xué)生，不是從課堂里教出來的，而是由優(yōu)秀的教師熏陶出來的，只有一流的教師才能熏陶出一流的學(xué)生！”做教師用什么“熏”？人生美德與詩意才情可以熏人、詩書可以熏人、身教可以熏人。修己的功夫，是立人的根本。

（2）人淡如菊，心素如簡——把優(yōu)雅進行到底。（秉持優(yōu)雅，涵養(yǎng)詩性）我所理解的優(yōu)雅：那是一種經(jīng)過生活的千錘百煉涵養(yǎng)出來的“不以物喜，不以己悲”的大氣，涵養(yǎng)起來的“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒”的胸襟。這種胸襟或許不能讓你擁有外在的輝煌，卻能使人的內(nèi)心超越，讓自己能夠不獻媚，不屈服，不盲從，坦坦蕩蕩。

那是一種平實內(nèi)斂、拒絕傲氣的心境。人淡如菊，心素若簡，是清得秀麗脫俗，雅得韻致天然的一種從容與淡定。

優(yōu)雅的教師一定有靜氣，有點陽春白雪。

優(yōu)雅的教師一定有人文詩性：人文詩性屬于精神層面的一種內(nèi)在胸襟、品格、趣味和涵養(yǎng)，也表現(xiàn)為外在的儀容、風(fēng)度、氣質(zhì)與言談舉止。所謂人文詩性，就是能用詩意審美的眼光珍重自我、關(guān)愛他人，用詩意發(fā)展的眼光審美自然、洞察社會，從而葆有博愛寬容的人文情懷和健康優(yōu)雅的審美情趣。

優(yōu)雅的教師常常感覺幸福。幸福是一種心態(tài)，有賴于內(nèi)心的充實、優(yōu)雅與平和；有賴于精神家園的寧靜、賞亮和豐盈。博愛寬容的人文情懷和健康優(yōu)雅的審美情趣，有助于提升內(nèi)心幸福的格調(diào)。

優(yōu)雅的教師應(yīng)該有點閑情逸致，用優(yōu)雅的情懷，浸潤古典詩詞，滋養(yǎng)一顆詩心；用審美的眼光，發(fā)現(xiàn)尋常生活中無處不在的美；用詩畫琴弦，表達內(nèi)心對生活的熱愛和感動?；蛟S，從欣賞校園里的每一樹花開始，教會學(xué)生熱愛自然，熱愛生活，享受審美的樂趣，陶冶優(yōu)雅的情懷。

老師必須優(yōu)雅！

學(xué)科帶頭人：要優(yōu)秀，更要優(yōu)雅！