□江蘇省常熟市碧溪中心小學(xué) 羽晴

徜徉生活大海洋,提升作文新境界
——基于“生活教育論”的小學(xué)作文教學(xué)

□江蘇省常熟市碧溪中心小學(xué) 羽晴

偉大的教育家陶行知先生提出的“生活教育論”，涵蓋了三個方面的基本觀點：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。也就是說生活蘊含著巨大的教育價值，實際生活是教育的中心，生活與教育相伴而生，社會是大的教育課堂，做是學(xué)和教的中心，要關(guān)注學(xué)生做的過程，引導(dǎo)學(xué)生在做中探尋學(xué)和教的方法。這一理論很好地契合了新課改要求，它關(guān)注生活、社會與實踐對學(xué)生的教育價值，認(rèn)為只有在生活實際中，才能實現(xiàn)真正的教育。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)實踐中，我深深地感到，要提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文能力與語文素養(yǎng)，有必要踐行陶行知先生的“生活教育論”，以此打造真正的生活化作文教育，讓學(xué)生徜徉生活海洋，抵達作文新境界。

一、貼近真實生活，提升作文內(nèi)涵

“生活即教育”理論認(rèn)為，生活為教育指明了方向，闡述了教育的內(nèi)涵，實際生活中的教育內(nèi)容與形式豐富多樣，這也是教育的真正意義。生活決定了教育的意義，教育的目的是為了更好地改造生活。再者，“生活即教育”還強調(diào)，生活與教育相伴而生，生活與教育密不可分，且教育具有終身性。這說明，在人的生活中，我們都在接受教育，實際生活中的教育內(nèi)容與形式豐富多樣，這也是教育的真正意義。為踐行“生活即教育”思想，在作文教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生貼近真實的生活，豐富學(xué)生的思想與內(nèi)涵，以此提升學(xué)生作文內(nèi)涵。

1.引入生活素材，豐富作文教學(xué)內(nèi)容。生活是巨大的素材庫，蘊含著豐富的教育資源。對于作文教學(xué)來說亦是如此，生活中不僅有豐富的寫作素材，還有能夠激發(fā)學(xué)生思考、感悟與實踐的良好的生活體驗素材。顯而易見，寫作教學(xué)就是要讓學(xué)生寫作出真情實感。由此，引入生活素材，包括工具材料、民間習(xí)俗、地域文化等素材，以及生物、實物素材及情感素材等，豐富作文教學(xué)內(nèi)容。

如蘇教版第七冊第二單元《變色龍》、《金蟬脫殼》等文章，都講述了昆蟲、生物的奧秘。自然界是很奇妙的，帶給人們無數(shù)的智慧，在生態(tài)和諧下人類才能生生不息。該單元后的習(xí)作要求為“觀察一種動物”，可以是猴子、鳥兒、公雞、鴿子等等。在該任務(wù)下，進行習(xí)作指導(dǎo)時，教師可以引入生活化的生物素材，比如活的蜻蜓、鳥兒、鴿子等，讓學(xué)生在實際生活中觀察它們的外形、特點、動作、生活方式與習(xí)慣等。組織學(xué)生寫觀察日記，探尋生物的奧秘。通過引入生活素材，作文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說，有題材可寫，習(xí)作依賴生活的汩汩源泉，自然會無限精彩。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣?！芭d趣是最好的老師?！敝挥性谂d趣導(dǎo)向下，才能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思考，寫出真情實感。結(jié)合“生活即教育”理念，教師在作文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，借助生活中的問題、場景、畫面、實物等，在多媒體、圖片、實物、幽默語言的輔助下，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、自主的生活化情境，鼓勵創(chuàng)新，激勵表達真情實感。

如《秋天》這篇課文，以一首小詩的形式，將秋天的魅力描寫得淋漓盡致。可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，教師借助多媒體播放關(guān)于秋的畫面，讓學(xué)生感受秋的腳步和足跡，以及人們對于秋的感受，以此激活學(xué)生寫作關(guān)于“秋”的文章，圍繞“我喜愛的秋”展開寫作訓(xùn)練。之后習(xí)作1的要求為“設(shè)立一個節(jié)日并想象別人是如何度過的，將其寫下來”。教師也可借助實物、語言或多媒體，創(chuàng)設(shè)生活化的節(jié)日情境，讓學(xué)生感受不同節(jié)日的意義，了解度過方式。并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新出一個自己喜歡的節(jié)日，寫出原因與度過方式?？梢詣?chuàng)設(shè)生活情境，利用生活中秋天的美景、秋天的習(xí)俗等資源，激發(fā)學(xué)生想象設(shè)立“賞菊節(jié)”、“楓葉節(jié)”等，激活學(xué)生寫作興趣，優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量。

二、融入社會生活，豐富寫作內(nèi)容

“社會即學(xué)?！敝赋?，社會是一所大的學(xué)校，學(xué)校也是一個小型社會。在真實的社會生活中學(xué)習(xí)，才能深化對知識的理解，并引導(dǎo)運用知識與技能，提升學(xué)生綜合能力。再者，有必要建立社會、學(xué)校、家庭三者合一的大的教育體系，讓學(xué)生在大的真實的社會課堂中，學(xué)習(xí)除了理論外的其他知識，也深入鞏固和應(yīng)用知識。

1.拓寬學(xué)習(xí)范圍，產(chǎn)生習(xí)作感悟。踐行陶行知先生的“社會即學(xué)校”思想，有必要讓學(xué)生走出教室，走進真實的社會，在社會生活中體驗、感悟、參與和實踐，收獲更多知識，并提出社會相關(guān)問題，引導(dǎo)探索實踐，以此在不斷的親身經(jīng)歷和感悟中，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。在社會生活中學(xué)習(xí)，即為延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，需要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，激勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，積極反思與探索感悟，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。

如《九寨溝》、《桂花雨》，都是關(guān)于自然風(fēng)光的介紹，習(xí)作3中，例文以寫信的形式介紹了王磊家鄉(xiāng)的風(fēng)光。在該單元任務(wù)導(dǎo)向下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)范圍，走入真實的生活中，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)光，在社會風(fēng)光中感受家鄉(xiāng)的魅力，并以書信形式向他人介紹自己家鄉(xiāng)的特色?；蛘呓M織學(xué)生參觀社會名勝古跡，鼓勵學(xué)生寫作解說詞。

例如學(xué)生在習(xí)作中寫道：我的家鄉(xiāng)常熟市位于江蘇東南部，以悠久的人文歷史、秀麗的山川景色、豐饒的物產(chǎn)資源享譽江南。這里山清水秀，景色秀麗，古城三湖環(huán)抱、依山而筑，素有“江南魚米之鄉(xiāng)”的美譽。

尚湖風(fēng)景區(qū)風(fēng)光秀麗，碧湖掩映青山，可謂是湖光山色，如入仙境。所謂尚湖，是因姜太公在此垂釣，遂改名為“尚湖”。湖區(qū)寬廣的湖面，與十里虞山山水相映，顯得韻味無窮。每年春天，尚湖都要舉行牡丹花會……還有一片水上森林更是壯觀，林中終年棲息著大量飛鳥野禽，是愛鳥觀鳥的好地方。被汪道涵譽為“天下常熟、世上湖山”。

再如：我的家鄉(xiāng)不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富。虞山綠茶、桂花栗子、陽澄湖大閘蟹、鴨血糯米……陽澄湖清水大閘蟹享有"蟹中之王"的美稱。它有與眾不同的四大特點：一是青背，陽澄湖大閘蟹殼成青灰色，平滑而有光澤；二是白肚，臍腹?jié)嵃拙К?；三是毛黃，兩只大鉗上的毛金黃金黃的；四是金爪，蟹爪金黃，堅挺有力。每逢金風(fēng)送爽、菊花盛開之時，正是陽澄湖大閘蟹上市的季節(jié)。俗語說：“秋風(fēng)起，蟹腳癢，九月圓臍十月尖?！标柍魏箝l蟹煮熟后呈橙黃色,肉質(zhì)肥嫩鮮美，營養(yǎng)豐富。在海外久享盛譽，被稱為“中華金絲絨毛蟹”。由此，激活趣味的寫作課堂。

2.參與社會實踐，合作中豐富思想。瞿秋白表示：“只有實際生活可以學(xué)習(xí)，只有實際生活能教訓(xùn)人，只有實際生活能產(chǎn)生社會思想。”社會實踐能讓學(xué)生真切地體驗實際生活，在生活中產(chǎn)生社會思想。社會生活中的人、事、物形形色色且豐富多彩。真正的教育，應(yīng)該是貼近社會生活的教育，而不是拘泥于教室內(nèi)的教育。為踐行“社會即學(xué)?！彼枷?，讓學(xué)生在大的教育課堂中收獲更多知識，展開更多感悟，可以引導(dǎo)學(xué)生參與社會生活實踐，在實踐中互動合作，豐富學(xué)生思想與內(nèi)涵，并學(xué)會運用知識與方法。

如五年級習(xí)作6的要求為“介紹你喜歡或崇拜的人”，提示思路為：可以是身邊的人，也可以是從報紙或書籍中了解到的人。在該任務(wù)導(dǎo)向下，可以組織學(xué)生參與社會實踐活動，活動主題為“訪談自己喜歡的人”，并激勵學(xué)生寫作訪談記錄和介紹性文章。再者，針對《談禮貌》這篇課文的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生自主展開關(guān)于“生活中的禮貌”社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生研究生活中的禮貌詞及禮貌的意義。通過組織學(xué)生參與社會生活實踐，在互動合作中豐富學(xué)生思想，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，寫作更多好文章。

三、教學(xué)實踐統(tǒng)一，提升作文素養(yǎng)

“教學(xué)做合一”認(rèn)為，“做”是學(xué)和教的中心，做的方法能確定學(xué)和教的方法，“行是知之始”，只有基于做，才能實現(xiàn)真正的學(xué)和教。由此在“教學(xué)做合一”理念下，小學(xué)語文作文教學(xué)，有必要將教、學(xué)、做這三者相互融合與統(tǒng)一，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生探尋生活奧秘，激發(fā)寫作主觀能動性。

1.參與課文實驗，驗證教材中的知識與方法。語文教材是經(jīng)過精挑細選而整理出來的教學(xué)內(nèi)容，蘊含了教育家們的心血和智慧。語文教學(xué)時，有必要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索所學(xué)知識。陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹凇敖虒W(xué)做合一”理念下，可以引導(dǎo)學(xué)生參與課文實驗，將教材中所說的道理、知識與方法一一驗證，由此讓其成為學(xué)生自己的知識，拓展學(xué)生知識視野。

如《蘋果里的五角星》課文中提及，將蘋果橫切能得到五角星，真的是這樣嗎？《人類的“老師”》中，蜻蜓翅膀末端有比周圍略重的厚斑點，能起到防止翅膀顫抖的作用，緊握雞蛋捏不碎，雞蛋的薄殼能承受很大的重力，這些都是對的嗎？基于這些疑問，可以引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，對課文中的內(nèi)容進行驗證。教師再激勵學(xué)生提出更多生活中的問題：“生活中你們對什么感到好奇，但是又不難確定呢？請結(jié)合小實驗，并寫作實驗過程與心得?！庇谑牵诩畈呗韵?，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐驗證并拓展探索，鼓勵學(xué)生寫寫《一次有趣的實驗》、《我明白了……》題材的文章，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際表達自己的實踐所得，所思所悟，激勵寫作高質(zhì)量的文章。

2.鼓勵課題研究，創(chuàng)新寫作形式?！皩嵺`出真知?！闭Z文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生運用實踐驗證、探尋真理的習(xí)慣。為了深化學(xué)生對某個知識或問題的深入了解和掌握，可以鼓勵學(xué)生展開一定主題下的課題研究活動。雖然課題研究較多使用在數(shù)學(xué)、物理等理性學(xué)科中，但是語文教學(xué)也可以引入進來，豐富學(xué)生的涵養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維，并基于課題研究過程，拓展學(xué)生寫作形式與寫作內(nèi)容。

如《云雀的心愿》一文，講述了森林被破壞后，洪水泛濫、土地沙漠化、氣候惡劣，生物的生活環(huán)境變得可怕。這篇課文反應(yīng)的是社會的實際情況，為了踐行“教學(xué)做合一”理念，可以引導(dǎo)學(xué)生展開“保護森林”為主題的課題研究活動。提示學(xué)生可以從身邊的小事研究出發(fā)，探尋保護森林的方案。學(xué)生展開分小組的課題研究活動，并記錄研究方案、過程與結(jié)果，最后進行反思與總結(jié)。寫作倡議書與關(guān)于環(huán)保的文章。通過鼓勵學(xué)生課題研究，能拓展學(xué)生的寫作內(nèi)容與形式。

3．組織趣味活動，豐富素材儲備與寫作實踐。真正的教育，是實踐活動中的教育。實踐能檢驗知識，引導(dǎo)學(xué)生深化理解和運用知識，激發(fā)寫作興趣，儲備寫作素材，展開自主寫作實踐。小學(xué)語文作文教學(xué)，有必要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍與形式，通過組織趣味、多樣化的活動，讓學(xué)生在真實的生活、社會實踐中，感悟、體驗與實踐，激活寫作樂趣。

如四年級“雛鷹爭章”主題活動下，可組織學(xué)生展開趣味的人物訪談、調(diào)查活動，通過深入調(diào)查實踐，了解身邊在閱讀、表演、保健、禮儀方面做得好的人，并鼓勵學(xué)生寫作推薦文章。教師提示：推薦文章要突出主要事跡，做到詳略得當(dāng)。如學(xué)習(xí)《走，我們植樹去》、《燕子》課文時，可以組織學(xué)生展開春游活動，讓學(xué)生在真實的大自然中感受、觀察生活，展開觀察實踐，并激勵寫作關(guān)于“春的魅力”的文章。通過組織多樣化的趣味活動，豐富了學(xué)生的寫作素材，激勵學(xué)生寫作表達。

徜徉生活海洋，能抵達作文新境界。踐行陶行知“生活教育論”，讓學(xué)生在學(xué)校生活、社會生活中，感受生活魅力，儲備作文素養(yǎng)，增加知識與方法積累，展開教學(xué)做合一實踐，如此能培養(yǎng)學(xué)生積極的寫作情感，讓學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，且結(jié)合生活實際，在多樣化的寫作形式下，提升學(xué)生的寫作技能、寫作興趣。