□江西省景德鎮(zhèn)昌江區(qū)魚山中學 陳金平

初中語文教學提問設計的創(chuàng)新

□江西省景德鎮(zhèn)昌江區(qū)魚山中學 陳金平

一、初中語文教學提問設計中存在的問題

1.缺乏啟發(fā)學生思考的問題。教師在語文課堂提出的問題，應幫助學生充分的理解課文主題思想，把握課文的風格體裁，使學生獲得語文能力的提升。在語文教學中，教師過于重視提問的數(shù)量而忽略了質量，很多在課堂中提出的問題沒有啟發(fā)性，學生不需要過多的思考就可以解答。例如，教師常常在課堂上提問：課文的作者是誰？文章主要寫哪幾個人物？寫了一件什么樣的事情？這些問題設置比較簡單，問題之間也缺乏關聯(lián)性，不需要學生過多的思考就可以直接回答，不利于培養(yǎng)學生的思考能力和語言組織能力。

2.教師控制問題的答案。在初中的語文課堂教學實踐中，教師往往過于追求問題的正確答案，教師總是希望學生的解答合乎教師的期望，當學生的答案與正確答案有偏差時，教師就會使用各種方法引導學生得到正確的結果。這種提問方式使學生陷入不斷的聽課做筆記的活動模式中。教師提問后給學生留下較少的思考時間，學生甚至會參照參考書來解答教師提出的問題，使學生慢慢喪失了回答課程提問的興趣，學生也不會在課堂答題中得到語文思維能力的提升。

3.問題缺乏層次性。在新課改精神的指導下，教師已經(jīng)深刻地認識到提問對提高學生學習成績的重要性，也希望學生在課堂上踴躍答題。但是，教師往往忽略了學生的能力的層次，不注意問題的順序性，提問的具體指向性不明確，問題的大小也較為隨意。例如，教師常常會先問學生這篇文章講了什么事，表達了什么思想感情，然后問學生具體使用了哪些修辭手法，描寫了哪些景物，文章中哪句話的哪個字用得好，這些問題往往沒有從小到大的邏輯順序，也沒照顧到學生的思維習慣，使學生很難回答這些問題。

二、初中語文教學提問設計的創(chuàng)新原則

1.全面性原則。全面性原則是指課堂提問的對象是全體學生，應當引起學生的積極思考，應當針對學生的特點和個性設問，即使同一個問題也要從不同的角度和思維廣度上讓所有學生回答。首先，第一層次的問題以簡單的判斷性回答為主，主要鍛煉學生對的判斷力和課文感知力，只要回答是或不是即可。第二層次以描述性問題為主，主要體現(xiàn)學生的形象思維。第三層次以分析型問題為主，為什么？怎么樣？為什么會有這樣的結果？這些問題有一定邏輯思維性。隨著問題難度的加深，需要學生有相當?shù)闹R儲備和語言組織能力。回答這些問題會使學生的思維更加活躍，會促進學生進行課堂思維，可以使學生有效的參與到探索問題答案中來。

2.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是教師在授課過程中，給予學生積極的側面引導，使學生在大膽的懷疑與假設中，調動起學生的積極性，能在觸類旁通中，獲得新的語文知識。首先，教師將較難的大問題分解為簡單的小問題，其次，在小問題中隱藏著知識的難點與重點，給學生以更加形象的思維范例。第三，在多次的反復練習中，使學生有效地掌握難點的關鍵。第四，最后使學生總結出較大問題的答案。因此，要求語文教師在備課時，能有效鉆研教材，能抓住課文的重點和難點，能積極地創(chuàng)新語文問題，能使課堂提問變得更加巧妙，從而有效提高課堂提問的效率。

3.針對性原則。針對性原則是指教師的提問要有明確的意圖，首先，要針對提升學生的某項能力來提問。例如可以引導學生觀察或為了幫助學生理解新的概念或定義，能幫助學生把握文章脈絡，了解文章寫作特點，或是鞏固練習等。其次，要根據(jù)學生的實際情況來提問，問題的難度要相對適中，不能太難或太深，也不能超出學生的智力水平，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，不能使學生對教師提出的問題有逆反心理，不能使提問挫傷學生學習的積極性。

三、初中語文教學提問設計的創(chuàng)新策略

提問是初中語文課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對于提升學生的語言表達能力，促進其學習語文有重要作用。采用有效的策略來進行設問，可以使問題更符合學生的口味，有效激發(fā)學生的語文學習興趣，具體來說可以采用以下有效策略——

1.抓住課堂提問時機。不同的學生會對語文課程的不同內(nèi)容感興趣，可能是課堂中的一句話，也可能是一段生動的描寫，更可能是英雄的人物形象，還有可能是教師對課文精彩的分析。教師要根據(jù)學生對語文課堂內(nèi)容的不同興趣點，有效的創(chuàng)設學生理解、愿意參與、能在回答中獲得成就感的問題。因此，教師要在備課階段吃透教材，抓住學生感興趣的點，大膽創(chuàng)設學生能有效把握又需要學生思考的問題，從而為學生的回答鋪好道路。教師還要在語文課堂中為學生設置有效的情境，使學生在真實的環(huán)境中，使自己變成故事中的人物，去回答某些問題，從而使學生對語文學習更加有興趣。

2.有效避免直接提問。語文是一門形象性思維極強的語言學科，語言中不僅蘊含著豐富的信息，而且可以給學生構建起豐富的意象世界。教師如果只能直白的以學科術語來提問，是不能有效激發(fā)起學生的興趣與靈感的，也不利于提升學生的語文能力。例如，這篇課文的中心思想是什么，這篇課文的主要表達方式是什么，描寫人物形象的手法有哪些，運用了哪些修辭方法，這些提問方式雖然能引起學生的思考，但不利于激發(fā)學生的深度思考。教師必須使學生能接受的方式提問，例如，在講授《伊索寓言》——運鹽的驢子的故事的時候，教師不要直接提問寓言告訴了我們什么道理，而是適當?shù)募由细星樯?，向學生講述：如果你是那只驢子，你第二次過那條河的時候，你會不會也先跳到河里，你會不會有更好的辦法？這種適當?shù)慕巧珜Q，可以使學生深刻的探究問題，學生會試圖找出答案與教師共鳴。