湯 瑾（特級教師）

前不久，觀摩了著名特級教師竇桂梅為大家?guī)淼睦L本導讀《威利的奇遇》及由此拓展延伸的語文綜合實踐活動。繪本，正是我所感興趣的研究方向，但這本《威利的奇遇》，我還從未讀過。于是，帶著一顆好奇之心，我和孩子們在竇老師的引領下一起經(jīng)歷了一次不可思議、妙不可言的閱讀之旅！

帶著熱切的期待啟航

當竇老師在黑板上寫下大大的“奇遇”這兩個字時，孩子們已經(jīng)在不知不覺中踏上了這閱讀的旅程。他們欣然地在黑板上寫下自己關于“奇遇”的暢想：冒險、有趣、奇妙……此時，竇老師適時點撥：“在閱讀的時候，可以在書簽上寫下自己的閱讀感受，并貼在書的一旁。帶著閱讀儲備和期待，閱讀能力才有提升哦。”

一起來讀讀開頭吧。書中這樣寫道：“每個星期，我都會走進這扇門，遇上不可思議的事，經(jīng)歷一次次妙不可言的冒險?！备]老師引導學生關注“不可思議”“妙不可言”這兩個詞，悄然地在孩子們的心里存下了一個大大的問號：這將是怎樣不可思議、妙不可言的奇遇呢？

處處是新鮮的發(fā)現(xiàn)

“來讀讀封面吧，你發(fā)現(xiàn)了什么呢？”竇老師循循善誘，孩子們的好奇心一下子被激發(fā)起來了。他們仔細地觀察圖畫，便有了不少的發(fā)現(xiàn)：有一個水手很特別，他手里有一張藏寶地圖；他手中的拐杖是一支筆；木桶里有一只小猴子，他的腦袋上面有一個紅蘋果……竇老師隨即小結：“你們發(fā)現(xiàn)了人物，也發(fā)現(xiàn)了容易被忽略的細節(jié)?！彪S后，她引導學生閱讀文字，并猜想：接下來會發(fā)生什么？于是，孩子們有了各種各樣的有趣的猜想。如有學生猜想：就在水手準備在木桶里拿蘋果的時候，有人提議去喝杯白蘭地。課堂上頓時笑聲一片。竇老師微笑道：“同學們，聯(lián)系的目的在于發(fā)現(xiàn)。當我們把人物、情節(jié)、猜想這一切聯(lián)系起來時，你會想到什么呢？”竇老師話音剛落，一個孩子就迫不及待地說道：“《金銀島》！”

“哦，原來，作者安東尼是通過圖畫及文字來鏈接并推薦《金銀島》這本書呢！”孩子們恍然大悟。

竇老師不動聲色地推波助瀾：“同學們，你們試著用剛才的方法，圖文結合，繼續(xù)往下看。（生看）你們有什么發(fā)現(xiàn)呢？”

看，由扶到放，竇老師巧妙地指引著學生向青草更青處漫溯。

于是，孩子們通過小組合作，從人物、細節(jié)、情節(jié)等方面著手，循著圖中“大腳丫”這一線索，很快就從第二幅圖畫及文字中聯(lián)想到了《魯濱遜漂流記》。

總有奇妙的相遇

在新鮮有趣的發(fā)現(xiàn)中，學生和一本本好書相遇，《長發(fā)姑娘》《彼得·潘》《木偶奇遇記》……他們運用學到的方法，在實踐中感受著發(fā)現(xiàn)的樂趣，體味著相遇的美妙！暗含在《威利的奇遇》中的十本好書，不僅激起了學生對讀過的書籍那無限的回味，還讓他們對沒有閱讀過的書籍充滿了無盡的期待……

當然，奇妙的相遇絕不止步于此。竇老師還有側(cè)重點地從《威利的奇遇》一書中進行篩選、提取，讓孩子們與潛藏其中的書籍的作者、題目、語言、圖畫相遇。“一本好書的后面站著一位了不起的作者”，《打火匣》和《長發(fā)姑娘》這兩本書讓孩子們牢牢記住了童話大王安徒生及格林兄弟；“我是青春，我是快樂，我是永遠長不大的孩子！”這是《彼得·潘》中直擊人心的語言，而一本好書中往往有著精辟、典型的語言；通過比較《木偶奇遇記》與《威利的奇遇》中同一內(nèi)容的兩種不同繪圖方法，孩子們感受到了作者安東尼·布朗所傳遞出的那份脈脈的溫情……

游戲猜書名、回歸文本找線索、結合主人公寫閱讀心得，在這些豐富而有趣的活動中，學生們擁有了更多、更美好的相遇，并從中碰撞出了閱讀的智慧的火花！

進行好玩的嘗試

至此，孩子們的奇遇還沒有結束。因為，真正的奇遇是能夠遇見自己，遇見那個未知的自己。只有這樣，這趟閱讀之旅才會刻骨銘心吧！

當然，竇老師深諳此道。她詢問：“同學們，你們平時是怎樣做推薦書單的呢？”經(jīng)過一番交流，孩子們明白了：除了制作書簽，辦手抄報，寫思維導圖，還可以像作者安東尼一樣創(chuàng)作出潛藏推薦書目的圖畫和文字，把它們也變成威利奇遇中的一部分。

于是，孩子們開始“創(chuàng)造奇遇”了！在此之前，竇老師出示了創(chuàng)作提示：內(nèi)容，威利穿越一本書的某一個情節(jié)；分工，小組有改編情節(jié)，有創(chuàng)作圖畫；方法，圖文并茂創(chuàng)意，聲情并茂展示。與此同時，竇老師還提供了三個秘籍：有威利處在不同場景的小貼畫，有創(chuàng)作內(nèi)容上的建議，還有學生創(chuàng)作成品的展示……

小組合作的繪本創(chuàng)作就這樣開始了！竇老師淡定從容地走近每一個學生，每一個小組，俯下身來耐心地指導……這時候，課堂就如同緩緩流淌著的清亮亮的小溪，靜水深流，暗香浮動。

在隨后的“分享奇遇”環(huán)節(jié)，孩子們的創(chuàng)作精彩紛呈，關注到了情節(jié)、人物、細節(jié)等，做到了圖文結合，成功地推薦了更多新的書籍。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。唯有大膽地嘗試，才能淋漓盡致地將這“閱讀的奇遇”展現(xiàn)出來吧？

相伴睿智的導游

《威利的奇遇》一課也讓我看到了一個與以往不一樣的竇桂梅老師。究竟不一樣在哪兒呢？記得那天，正在我思忖之際，耳畔傳來了聽課老師小聲的議論：“竇老師的激情去哪兒了？”

“難道竇老師的激情消退了嗎？不，不！若沒有這份激情，她又怎會刻苦鉆研、大膽嘗試這類頗具挑戰(zhàn)性的教學方式呢？”我回味著課堂上的每一個環(huán)節(jié)，每一處細節(jié)，思考著，揣摩著……

我頓悟——

竇老師是把課堂交給了學生?。∷擅畹貙⒆约骸安亍绷似饋?。退居幕后的她，或發(fā)現(xiàn)或點撥或引領，“讓”學生充分地學，盡情地說，大膽地練。她如同一位睿智的導游，陪伴著學生一同踏上了快樂閱讀的奇妙旅程！

課上，竇老師主要做了三件事，一是激發(fā)學生對閱讀發(fā)自內(nèi)心的熱愛；二是培植學生對圖畫及文字敏銳的感覺；三是讓學生在實踐中習得推薦書單的新方法，而這一切都離不開教師引導與激勵下的學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我體驗與自我覺醒。竇老師的教學智慧就在于她能夠盡可能地把訓練的意圖和訓練的技巧隱藏起來，在一種很自然的狀態(tài)中，讓學生欣欣然親歷良好而扎實的學習過程，讓他們真正走進閱讀，浸潤書香。

《威力的奇遇》的作者安東尼·布朗在書中曾這樣寫道：“獻給所有偉大的作家和插畫家，是他們激發(fā)我創(chuàng)作繪本的靈感?！蔽蚁耄绻幸惶?，孩子們也完成了一本了不起的“奇遇”的創(chuàng)作，是不是可以在書中這樣寫道——

感謝可愛睿智的竇桂梅老師，是她帶領我經(jīng)歷了一段奇妙的閱讀之旅。原來，閱讀就是奇遇！