設(shè)計(jì)/韓姍殷 指導(dǎo)/戎 敏

【設(shè)計(jì)理念】

微游戲，顧名思義，就是“小游戲”。微游戲是根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)編制的教學(xué)游戲，以思維游戲、模擬游戲?yàn)橹鳌Ｋ茉鞓O強(qiáng)的思維沉浸感，讓學(xué)生在每一次的闖關(guān)中漸次達(dá)成自己的目標(biāo)，循序體驗(yàn)收獲感，更能讓學(xué)生模擬故事情境，自主發(fā)揮聯(lián)想，在演繹中自覓讀書方法。微游戲體現(xiàn)的是一種“慢教育”，視孩子為“種子”而不是“瓶子”。本次教學(xué)分讀前導(dǎo)——讀中導(dǎo)——讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)而活潑、高效而生動(dòng)的游戲式教學(xué)中，漸次掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)的讀書方法。

【游戲梯次】

1.低階思維游戲——“動(dòng)物謎語”識(shí)角色。

2.中階思維游戲——“請(qǐng)君入座”分劇情。

3.高階思維游戲——師生入戲，模擬情景支招讀書方法。

4.讀寫建構(gòu)游戲——訂制書簽，升華“犟龜”精神。

【教學(xué)內(nèi)容】

三年級(jí)自選繪本《犟龜》

【教學(xué)過程】

一、讀前導(dǎo)

（一）走進(jìn)繪本。

師：繪本，同學(xué)們肯定不只讀過一次，但你們了解繪本嗎？知道什么是繪本嗎？

（師出示繪本自畫像，引領(lǐng)學(xué)生化身“繪本”，向大家做介紹，允許學(xué)生“跑堂”，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性?。?/p>

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在主體地位凸顯的狀態(tài)下感受到自主權(quán)，其挑戰(zhàn)欲也在“跑堂”中漸增。】

（二）封面封底知精彩。

1.虛擬人物“晨晨”做客課堂，引讀作者。

師：繪本的顏值非常高。新奇的圖畫一下子吸引了來買書的晨晨。可是漂亮的書籍被塑料紙包裹著，這種情況下，晨晨該先看哪里才能略知故事內(nèi)容呢？

（引導(dǎo)單：a.仔細(xì)觀察封面，幫助“晨晨”從上往下打量，聚焦重要信息。

b.題目是文章的眼睛，和做試題一樣，知曉內(nèi)容前先要讀準(zhǔn)題。

c.請(qǐng)念得好的“小老師”引讀作者簡(jiǎn)介。

d.以“接力”的方式，隨機(jī)選擇四位學(xué)生化身作者播報(bào)自畫像。

引導(dǎo)宗旨：a.在學(xué)生憤悱時(shí)啟發(fā)，利用“小老師”資源，生生互助，播報(bào)成功。

b.在自評(píng)互評(píng)中培養(yǎng)參與傾聽的習(xí)慣，使學(xué)生的認(rèn)知興趣漸增。）

【設(shè)計(jì)理念：課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，當(dāng)那些站得低的同學(xué)正努力摘樹上的桃子時(shí)，師生須一起幫助其走入他們的“最近發(fā)展區(qū)”。其他學(xué)困生看到同等差異的伙伴品嘗到收獲感，消除了焦慮，當(dāng)老師問“下一位誰來接力時(shí)？”一定會(huì)有更多的學(xué)生躍躍欲試！】

2.“量身定制”導(dǎo)讀封面“主角”，仿說“自畫像”。

師：圖畫是故事的窗口，你能仿照自畫像的表達(dá)方式，也給海報(bào)上的這個(gè)人物量身定制描述性語言嗎？

（引導(dǎo)單：a.有順序地描寫：外形-裝扮-周圍的背景。

b.保護(hù)學(xué)生的個(gè)性語言，因勢(shì)利導(dǎo)借機(jī)延伸。）

【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文，有條理地進(jìn)行口語表達(dá)，有順序地描寫一個(gè)事物是培養(yǎng)關(guān)鍵。隨著同學(xué)們觀察角度的變化，師借機(jī)引導(dǎo)，激活舊知優(yōu)化新知?！?/p>

3.“大眾評(píng)審”入座課堂，師讀封底，生點(diǎn)評(píng)。

師：除了封面，還可以讀哪里知曉文本？

師（指封底）：這是兒童文學(xué)家梅子涵看完《犟龜》的感言，能幫助我們更好地認(rèn)識(shí)書籍的內(nèi)容。現(xiàn)在老師讀，請(qǐng)你們擔(dān)任大眾評(píng)審，認(rèn)真傾聽，為我點(diǎn)評(píng)?。◣熥x）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生被賦予“大眾評(píng)審”的頭銜，每個(gè)學(xué)生不再是個(gè)旁聽者，而是負(fù)有點(diǎn)評(píng)使命的嘉賓。他們積極主動(dòng)地參與、思考、辨析、點(diǎn)評(píng)。在對(duì)課堂新奇漸生的同時(shí)也能切實(shí)體驗(yàn)到自身價(jià)值。老師蹲下傾聽，以學(xué)生的姿態(tài)和其互動(dòng)，“教學(xué)相長(zhǎng)”真正得以體現(xiàn)。學(xué)生也因此明白“看，是一種學(xué)，聽，更是一種學(xué)！”】

二、讀中導(dǎo)

1.低階思維游戲——?jiǎng)游镏i語大家猜。

師：晨晨特別喜歡故事里的小動(dòng)物們，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲，想和你們比比誰會(huì)讀書。請(qǐng)出第一個(gè)思維游戲——?jiǎng)游镏i語大家猜。

（引導(dǎo)單：a.給每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，首先邀請(qǐng)對(duì)謎語感興趣的學(xué)困生。

b.闖關(guān)中，串以積極向上的游戲術(shù)語：“誰做先鋒”“誰來接力”“恭喜你，闖關(guān)成功！”）

【設(shè)計(jì)意圖：這一游戲環(huán)節(jié)讓每個(gè)學(xué)生的已有認(rèn)知在猜謎中喚醒，挑戰(zhàn)自我的興致被激發(fā)，充分感受到讀書給自己帶來的收獲。以后“讀思結(jié)合”高效閱讀培植了“樂趣”的種子。整個(gè)過程，老師富有動(dòng)感的“誰做先鋒”“誰來接力？”“恭喜你，闖關(guān)成功！”等積極向上的游戲術(shù)語讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)地游戲的沉浸感。讀書情趣進(jìn)入高潮。】

2.中階思維游戲——“請(qǐng)君入座”分劇情。

師：成功晉級(jí)，進(jìn)入第二個(gè)思維游戲——請(qǐng)君入座。

師：如果你能準(zhǔn)確地把上述角色送到相應(yīng)的地點(diǎn)，便可開啟下一道航線，幫助“犟龜”陶陶達(dá)成心愿，成功到達(dá)終點(diǎn)會(huì)有一份驚喜等著你們。

（引導(dǎo)單：a.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的發(fā)展過程給故事分集，清楚全書的結(jié)構(gòu)。

b.引導(dǎo)學(xué)生了解“地點(diǎn)轉(zhuǎn)換”的寫作順序，自然而無痕地教學(xué)寫作。

c.依然保持生生合作的“小老師”互助方法。）

【設(shè)計(jì)意圖：游戲升級(jí)，思維升級(jí)。從故事角色到故事劇集，這些文章的必備元素，老師沒有去灌輸去贅述，而是根據(jù)孩子的心腦發(fā)展特點(diǎn)與生活設(shè)計(jì)了他們喜聞樂見的游戲，從初級(jí)的“猜動(dòng)物謎語”到升級(jí)的“請(qǐng)君入座”，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成！】

師：看，驚喜出現(xiàn)了，這個(gè)大大的字是？（心）

師：“犟龜”想通過這個(gè)大大的“心”字告訴我們什么？一起來讀出他的心聲——正是因?yàn)橛幸活w堅(jiān)定不移的心，犟龜才會(huì)在嘲笑、猜測(cè)、阻攔中不改初心，堅(jiān)持不懈，最終遇見最隆重的慶典。

【設(shè)計(jì)意圖：游戲的編制源自繪本的核心精神。老師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)“還原”了人性最需要的品質(zhì)——“嘲笑、猜測(cè)、質(zhì)疑也阻擋不了我前進(jìn)的步伐。因?yàn)槲摇颀敚幸活w堅(jiān)定不移的初心！”學(xué)生在活潑而有序的教學(xué)游戲中領(lǐng)悟了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的真性情真品質(zhì)。這也是游戲式教學(xué)最難能可貴的特色。“微游戲”成就“慢教育”。孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)在游戲的升級(jí)中漸次呈現(xiàn)，思維角度延展至多面，大腦中對(duì)于整個(gè)繪本構(gòu)成的空間感得到凸顯。閱讀理解力與辨析力自主促升?！?/p>

3.高階思維游戲——師生入戲，模擬情景導(dǎo)方法。

師:老師了解到你們讀第五集（荒漠上遇烏鴉）時(shí)感到有些困難。這集共有三組對(duì)話，現(xiàn)在我們以前兩組對(duì)話為例，研討一些讀書的好方法。

師：繪本大使說：圖畫比文字更重要！所以，我們先看第一幅圖畫。

出示幻燈片：

師：仔細(xì)觀察，圖畫中哪些蛛絲馬跡體現(xiàn)出這是在荒漠里？

（引導(dǎo)單：a.抓住景物的特點(diǎn)，如背景、顏色等。

b.從不同的角度觀察，如整體、局部。 ）

師：這樣的環(huán)境，如果你身處其中，會(huì)有什么感覺？（沮喪，無精打采，像曬蔫的花葉一樣。）

師：烏鴉呢？（悶悶不樂?。?/p>

師：這幅圖，烏鴉連個(gè)正臉都沒給我們，你從哪察覺出他不開心的？（裝扮、體態(tài)、身姿、衣著。）

師：一番研討，我們知道了讀書第一招：觀背景，察細(xì)節(jié)，背影裝扮也能知心情。

師：初次相見，兩人會(huì)有哪些對(duì)話？來看他們的第一次對(duì)話，如何讀對(duì)話，支給你們第二招：臺(tái)詞配上提示語。（對(duì)話略）

師：自由想象念，邊念邊感受，初次見面，兩人各是什么態(tài)度？（烏鴉很沒有禮貌。）

師：從哪些提示語或臺(tái)詞發(fā)現(xiàn)？（沒有直接跟他打招呼，而是發(fā)出了像打噴嚏一樣的聲音。）

師：如果他用這樣的方式對(duì)你，你有何感想？

（引導(dǎo)單：a.師隨著故事的需要，靈活地轉(zhuǎn)變角色，巧妙移情于學(xué)生，促動(dòng)其入戲入景，深入故事內(nèi)里，體驗(yàn)文本感知情感。

b.借機(jī)拓展形容烏鴉自大的成語，如“自以為是、自高自大、自吹自擂”。

c.對(duì)比看待“陶陶”的態(tài)度：彬彬有禮，善良單純。

d.引導(dǎo)從烏鴉意味深長(zhǎng)的目光揣摩心理戲，猜測(cè)烏鴉的心里話。

e.師生協(xié)商出讀書第三招：透過目光，揣摩心理。

f.引導(dǎo)學(xué)生巧妙化身“路人甲”，批判性思維駁“烏鴉的話”，師以生的話語為契機(jī)，自然導(dǎo)入“信念教育”。）

【設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)槔蠋熌M了故事中的情景，巧妙入戲，學(xué)生的情感也順勢(shì)轉(zhuǎn)移，這就是模擬游戲促升兒童專注情境優(yōu)化表達(dá)的效能之一。所以，教育教學(xué)游戲中的智慧引導(dǎo)很大程度上在于教者本身的機(jī)智與眼光?！?/p>

師:換成任何一人，都會(huì)有辯解，有反駁，可陶陶并沒有，他只是固執(zhí)地說了一句——只要堅(jiān)持，一步步總能走到的！

（出示讀書第四招：讀出標(biāo)點(diǎn)，洞察內(nèi)心。）

師:《犟龜》中除了這些豐富多樣的對(duì)話，還增加了一些新元素——圖畫加曲譜的插畫。

師：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，咱們來討論一下，像這類圖怎樣讀？

（引導(dǎo)單：a.會(huì)讀譜的，可把五線譜翻譯成曲子。

b.不會(huì)讀的，可觀察音符的高低變化結(jié)合情節(jié)來思考。

c.想象圖畫，把神情、動(dòng)作變成文字，附在一旁。）

師：圖畫附文字，音符觀高低，這是讀書第五招。

師:一起來重溫下這五招讀書方法：

師：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的最好辦法。課后，請(qǐng)大家用這些方法再去讀讀其他對(duì)話與插畫。

三、讀后導(dǎo)

讀寫建構(gòu)游戲——訂制書簽，回味相伴。

師：現(xiàn)在，你所悟到的犟龜精神是什么？請(qǐng)把體現(xiàn)犟龜精神的一句話，寫在書簽合適的位置上，做到美觀。

師：你們寫在卡紙做的書簽上，我寫在黑板這塊書簽上，我最欣賞的是這一句——上了路，就天天走，總會(huì)遇見最隆重的慶典。（板書）

（師生互寫，《小王子》插曲相伴。寫字時(shí)，老師再次囑咐寫字要求：一筆一畫工工整整，一言一行堂堂正正。）

師：我們剛才聽的是《小王子》中的插曲，雖然兩者情節(jié)不一樣，但他們實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的精神是一致的。那就是——信念！

【設(shè)計(jì)意圖：無論是掌握習(xí)字要求還是領(lǐng)悟“犟龜”精神，閱讀的根沒有因?yàn)橛螒蚨鴽_淡或忽略。學(xué)生在訂制書簽的建構(gòu)游戲中進(jìn)行“讀寫結(jié)合”實(shí)踐，學(xué)生的人文素養(yǎng)在不知不覺中“外顯于行，內(nèi)化于心”?！?/p>