呂 平

（浙江省長(zhǎng)興縣太湖高級(jí)中學(xué) 浙江省長(zhǎng)興 313100）

談分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

呂 平

（浙江省長(zhǎng)興縣太湖高級(jí)中學(xué) 浙江省長(zhǎng)興 313100）

基于當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師要想進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和指導(dǎo)，就應(yīng)該積極探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性和合理性，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。本文以分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行分析，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化加以探索，希望能夠?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的改善提供相應(yīng)的支持和借鑒。

分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

新課程改革的深入發(fā)展對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，在一定程度上導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期高中人才培養(yǎng)需求，高中數(shù)學(xué)教師不得不結(jié)合先進(jìn)教學(xué)理念探索更為科學(xué)的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能夠得到良好的培養(yǎng)。而分層教學(xué)法是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)課程教學(xué)效果的提升和教學(xué)針對(duì)性的凸顯都產(chǎn)生著一定的積極影響，將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展也具有至關(guān)重要的作用。[1]

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)概念

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，主要是在課堂教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施分層次教學(xué)，促使學(xué)生可以結(jié)合自身能力不斷探索相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生共振學(xué)習(xí)效應(yīng)，進(jìn)而促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果能夠得到不斷的提升。這一教學(xué)模式與素質(zhì)教育理念具有一定的契合性，因此將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，值得進(jìn)行更為深入的探索。[2]

二、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用特征

高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中合理應(yīng)用分層教學(xué)法，表現(xiàn)出較為鮮明的教育特征，其中最為重要的一點(diǎn)就是學(xué)生的主體性得到了相應(yīng)的凸顯。分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)實(shí)踐中教師較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生的課堂參與程度，因此在應(yīng)用分層教學(xué)法的過(guò)程中學(xué)生的主體性往往能夠得到相應(yīng)的凸顯，教師教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生著一定的積極影響。

三、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，雖然高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，并且嘗試對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶剿?，但是從總體上看，在分層教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了分層教學(xué)法重要作用的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)，由于分層教學(xué)法具有一定的自愿性，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理后，不同層次學(xué)生所占比例不同，而班級(jí)中所能夠容納的學(xué)生具有一定的局限性，在一定程度上會(huì)造成人數(shù)過(guò)多層次和人數(shù)過(guò)少層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到限制，不利于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開(kāi)展。同時(shí)，教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)，受到自身知識(shí)水平的限制，往往會(huì)造成部分層次學(xué)生的教學(xué)效果不理想，在分層教學(xué)法下，教師仍然無(wú)法兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重限制了分層教學(xué)法教學(xué)作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化也產(chǎn)生著一定的不良影響[1]。因此從整體上進(jìn)行分析，分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索，只有合理應(yīng)用分層教學(xué)法，分層教學(xué)的重要作用才能夠得到充分的凸顯，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)得到明顯的提升。

四、分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．課前預(yù)習(xí)階段實(shí)施分層化探索

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)的對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此在高中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)該設(shè)置層次化預(yù)習(xí)內(nèi)容，為不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)做出相應(yīng)的指導(dǎo)。如教師為學(xué)生布置三個(gè)層次的預(yù)習(xí)任務(wù)，即學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并看懂新知識(shí)內(nèi)容，嘗試完成練習(xí)題；學(xué)生初步理解新知識(shí)內(nèi)容，針對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)提出自己的問(wèn)題；學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容形成深入理解，并初步掌握定理、公式等知識(shí)。在完成任務(wù)布置后，教師要求學(xué)生按照自身能力對(duì)相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探索，并且要求學(xué)生在完成與本身能力相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，盡量嘗試下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，不同層次的學(xué)生不僅能夠獲得良好的預(yù)習(xí)效果，并且學(xué)生在循序漸進(jìn)的探索中，自身預(yù)習(xí)能力和良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也能夠得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。[3]

2．設(shè)置層次化的課堂教學(xué)內(nèi)容

將分層教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，必然會(huì)涉及到對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的層次性劃分，只有教師結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，才能夠保證課堂教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師可以將預(yù)習(xí)階段完成中間層次任務(wù)的學(xué)生作為基準(zhǔn)，針對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組織課堂教學(xué)活動(dòng)[2]。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，為了兼顧其他兩個(gè)層次的學(xué)生，教師可以嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)活動(dòng)，逐步完成不同教學(xué)層次的過(guò)渡，并且在不同層次教學(xué)講解的過(guò)程中注意兼顧其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，如在進(jìn)行第一個(gè)層次基礎(chǔ)知識(shí)講解的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┨剿餍灾R(shí)，要求已經(jīng)完成基礎(chǔ)知識(shí)理解的同學(xué)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為深入的探索。這樣，基于分層教學(xué)法的應(yīng)用，就能夠保證高層次的學(xué)生聽(tīng)課不等待，低層次的學(xué)生也能夠聽(tīng)懂教師的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率和效果會(huì)得到一定的強(qiáng)化。

3．布置層次化的課后作業(yè)

分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)注意課后作業(yè)的層次化，教師應(yīng)該基于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)布置三種層次的作業(yè)，即基礎(chǔ)型作業(yè)，將感受理解題作為主要內(nèi)容；強(qiáng)化型作業(yè)，要求學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的同時(shí)，探索知識(shí)的應(yīng)用；拓展型作業(yè)，讓學(xué)生在完成知識(shí)鞏固和探索的基礎(chǔ)上，對(duì)拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。這樣，通過(guò)布置層次化課后作業(yè)，作業(yè)針對(duì)性得到了明顯的增強(qiáng)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也得到了相應(yīng)的減輕，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生著一定的積極影響。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是一種相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能夠促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提升。因此高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的重視，通過(guò)合理應(yīng)用分層教學(xué)法改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的數(shù)學(xué)教育和指導(dǎo)，促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)穩(wěn)定的提升。

[1] 武杰.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2014(11):136-136.

[2] 賈琴.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].速讀（上旬）,2015(12):292.

[3] 戚桂林.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬,2015(11):352.