□ 深圳市福田區(qū)福南小學 李玉芳

一節(jié)數學課對語文老師的啟示

□ 深圳市福田區(qū)福南小學 李玉芳

我是一名小學語文老師，在網絡上看了黃愛華老師執(zhí)教的“認識三角形”，深深地被這個數學老師所吸引，品味黃老師的教學藝術，感受最深的有三點。

一是老師把每一個學生當做一個生命體去對待。

黃老師說：“讓你在空格中畫一個三角形，你會說些什么呢？你怎樣向別人介紹？在這一過程中你就在思考了，在說的過程中你就學習了，所以說是問題讓學習發(fā)生?！边@樣不用生硬地告訴學生學習目標，學生自然積極主動地學習了。

二是拋磚引玉，循循善誘。

黃老師說：“剛剛這段時間的學習是不是有問題發(fā)生？”學生說：“三角形有一樣的也有不一樣的?！绷硪粚W生說：“三條邊，三個角，三個頂點，這是三角形的共性。有一個角就有一個頂點，有三個角就有三個頂點?！?/p>

黃老師板書：三條邊，三個角，三個頂點。接著說“有一個角就有一個頂點，那黑板上的‘三個頂點’有沒有必要寫上去？”他還拿著黑板擦故作擦拭狀，“擦還是不擦？”停頓三秒。（此處的體態(tài)語恰當地引起學生思考）

生1：“三個角三個頂點”很重要，不能擦。

生2：可以擦。

生3：留著吧，這樣嚴謹。

師：我喜歡你用的“嚴謹”這個詞。數學就是嚴謹的。

黃老師的課堂是學生的“主場”。學生們對問題的爭辯，他會耐心等待學生組織語言總結，再漫長的等待也是值得的。接著黃老師說：“其實我剛才的問題不是隨便問的，課中有一個很重要的知識叫‘高’！‘高’是在哪里？”原來如此！重點是要引出“高”的概念。他循循善誘地引導學生換位思考，課堂的思考變得更有深度了。黃老師圍繞“大問題”教數學，學數學變得看似簡單，卻學得扎實，像游戲一樣輕松有趣味。不經意間踐行了中年級學段數學新課程標準：初步養(yǎng)成樂于思考、勇于質疑、實事求是等良好品質。

三是在觀察、猜想、驗證等活動中，發(fā)展合情推理能力。

續(xù)上，黃老師問：“課本中有高，高在哪里？”

生：高是三角形的一個頂點到對邊的垂線……

能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自我的思考過程與結果。黃老師的課堂看似設計了幾個簡單的大問題，每一環(huán)節(jié)卻都滲透著數學思想?！跋虼蠹医榻B一下你畫的三角形？”學生暢所欲言，有的說到三角形的三條邊，有的說他畫的三角形有三個頂點，有的說三角形很穩(wěn)定。我真奇怪！這些知識，學生們都掌握了，這節(jié)課還講什么呢？聽完了黃老師的課才恍然大悟，初始讓學生畫三角形正是黃老師之高明所在。

上課不是演戲，不是在演別人設計好的臺本，不是在背臺詞般地背教案，不是為了展示自己多么高超的技藝，不是為了親和而親和；上課就是上課，是在詮釋自己對知識的理解，是在為學生營造愉快高效的氛圍，是要為學生做必要的引領，是要給學生充分活動、展示的空間，是要讓學生學會思考，是與學生思維、情感的交融。上課，眼中心中只能有學生！他山之石，可以攻玉。黃老師這位數學老師的課對我這個語文老師的啟發(fā)很大。