□ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園 施 雁

幼兒園區(qū)域游戲中教師的角色定位

□ 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)花港迎春幼兒園 施 雁

本文以教師角色定位為切入點開展區(qū)域游戲，充分發(fā)揮教師之教育功能，做幼兒的引導者、支持者、合作者、觀察者，對幼兒園區(qū)域游戲的有效開展進行深入研究，促進幼兒學習品質(zhì)的提升和全面發(fā)展，持續(xù)提升幼兒園區(qū)域游戲的科學性、有趣性與有效性。

角色定位引導者支持者合作者觀察者

隨著課程游戲化建設(shè)項目的實施，幼兒園“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神深入每一位教育工作者，如何在《指南》的指導下更加了解兒童，指導兒童？教師在區(qū)域游戲中扮演怎樣的角色，應起到怎樣的作用？筆者在園內(nèi)邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，探索幼兒園區(qū)域游戲中教師正確的角色定位。

一、教師是幼兒活動的引導者——游戲計劃制訂

根據(jù)課程游戲化“自主”的精神，以“幼兒為本”的理念，把自主還給幼兒，在區(qū)域游戲活動開展前，幼兒自主計劃自己的區(qū)域游戲。

【鏡頭1】歡歡今天號召小伙伴，問誰愿意來當醫(yī)院工作人員??？這時有三個小伙伴湊過來，說我們一起吧。于是她們開始制訂計劃書，歡歡負責畫，其他小朋友在旁邊一起商量協(xié)助。歡歡先用橫線將計劃書分成四個部分，然后從上到下開始制訂今天醫(yī)院游戲的計劃。在畫的時候，歡歡嘴里還一邊念叨：“甜甜，你負責前臺招待和引導客人，依依和我一起給病人看病，靜靜你是抓藥、給病人掛點滴和收錢的護士……”這時，老師提問：“那你們醫(yī)院想要開在什么地方，里面需要什么柜子、桌子，柜子怎么擺放，里面放什么東西？”

整個計劃制訂的過程是幼兒自主選擇的過程，孩子們通過小組的商議、討論來制訂計劃，在游戲中大膽發(fā)言，有效地體現(xiàn)了團隊合作能力。教師通過提問引導讓孩子們對游戲環(huán)境進行進一步的計劃商定，通過調(diào)整與補充，為游戲的開展奠定基礎(chǔ)。

二、教師是幼兒活動的支持者——游戲資源庫

教師要做理念的先行者，具備思考的能力，思考在前，行動在后。教師要為幼兒活動提供支持，要提前預想到幼兒活動所需的材料，建立年級組游戲資源庫、班級游戲資源庫，對于同類物品進行規(guī)整，提供半成品材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要進行材料選擇，自行進行游戲創(chuàng)設(shè)，沒有找到游戲材料的可以“以物代物”。幼兒自由發(fā)揮想象，或者對現(xiàn)有材料、半成品材料進行加工裝飾，進一步開展游戲。

【鏡頭2】昊昊、冬冬和義涵達成協(xié)議要開一個超市，計劃完成后就開始準備布置，先從班級資源庫搬了幾個貨架，又開始搬靠墻的鞋盒，將鞋盒整齊的在超市貨架的一邊放成一排，又去游戲資源庫搬了好多的東西放在貨架上。三個人分別搬了三個椅子看守三個貨架。這時一名小顧客A走過來對昊昊說：“我要買糖，要巧克力的?！边@時，貨架上只有糖，昊昊看看貨架，又抓抓頭想了一下說：“你等等，后面有，我?guī)湍隳贸鰜??！彼艿接螒騻}庫，抱出5盒大大小小的巧克力。

在游戲中，幼兒將各種廢舊的盒子搭成一面墻，起到一個很好的隔斷作用。從班級資源庫里收集了很多超市需要的東西進行買賣，但是發(fā)現(xiàn)在擺放時比較隨意，沒有很好的歸類，這個在游戲中要進一步引導。

三、教師是幼兒活動的合作者——師幼共同游戲

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。尤其是在大班的角色游戲中，教師往往處于“觀望”狀態(tài)，希望幼兒能夠自行協(xié)調(diào)，自己解決問題和矛盾。實際上，當幼兒難以與別人溝通、產(chǎn)生激烈沖突時，游戲中出現(xiàn)負面效應時，教師就要及時介入，要成為幼兒的合作者，師幼共同游戲，以保證游戲的順利進行。

【鏡頭3】今天的琳琳是娃娃家的媽媽，她和伙伴們一起把娃娃家擺設(shè)好，等待小客人的來臨。這時，小客人健健在自由人裝扮區(qū)裝扮，戴著帽子和墨鏡往娃娃家走去。媽媽琳琳突然抬頭一看，轉(zhuǎn)向健健，指著他說：“你是陌生人不能來我們娃娃家?！毙】腿私〗。骸拔沂莵碜隹偷摹！绷樟沼终f：“反正陌生人不能進我們娃娃家！”這時，我在一旁看著，健健就走過來和我說：“老師，娃娃家媽媽說我是陌生人，不讓我進?！边@時，我靈機一動，來到了娃娃家“叮咚、叮咚”，我們來做客。琳琳看見健健又來了，指著健健說：“你這個陌生人快走?！蔽艺f：“哦，你不認識健健啊，我來介紹一下。他是我的寶寶，上次我來的時候沒帶他來，今天我?guī)麃碜隹停覀冞€買了許多水果?！绷樟障肓讼?，高興的讓我們進來了。

孩子的想法是無法預料的，游戲中，琳琳帶來新的游戲情境——陌生人不能進娃娃家，通過她所創(chuàng)造的游戲情境她也教別的同伴要有一定的安全意識和自我保護意識。但是游戲中健健還是要進，這可怎么辦呢？如何讓游戲順利進行呢？教師通過共同游戲來解決小朋友們在游戲中遇到的問題，推進游戲行為。

四、教師是幼兒活動的觀察者——幼兒行為觀記錄

隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對更自由更靈活的區(qū)域游戲活動的探索也越來越深入。教師要做一名有效的觀察者必須要關(guān)注、觀察幼兒角色游戲?qū)崨r，運用拍照、攝像、文字記錄等形式，及時記錄具有研究價值的幼兒行為表現(xiàn)，并進行分析與反思，促進幼兒游戲的有效開展。

【鏡頭4】娃娃家中“爸爸”的行為表現(xiàn)。“爸爸”來到了娃娃家，就跑了出去。男孩從門外買了綠豆湯回來放在了一個鍋里，又將鍋放到了煤氣灶上，過了一會兒，又把綠豆湯拿了出來，擺在了邊上，又拿出了調(diào)味盒，放在了綠豆湯的邊上。男孩拿出了燒水壺，把一個東西裝了進去，摸了一下燒水壺的墊，手又收回來，拿著燒水壺放到水龍頭底下，1秒鐘又回過來放在原來的柜子上。他又拿起了邊上的玩具，轉(zhuǎn)身把玩具放在了一邊，拿起韭菜洗了洗，放進了鍋里；拿起了邊上的圍裙，掛在了脖子上；拿起柜子下面的蔬菜，先切蘿卜，再切南瓜，嘴里念叨：“啊，噔噔，出鍋啦?！?/p>

整個過程5分鐘，孩子做了無數(shù)個動作，在游戲中根本停不下來。老師在充分觀察的基礎(chǔ)上，了解幼兒的興趣和需要，對幼兒行為進行分析。一方面小班幼兒的年齡層次特征決定了這個現(xiàn)象，無意注意占主導地位，造成了幼兒游戲任務(wù)無法持續(xù)性完成。另一方面，幼兒性格活潑、外向、對人對事熱情，但是比較急躁。我們讓幼兒進一步明確自己的角色身份，我的工作是什么，我要完成哪些任務(wù)，培養(yǎng)幼兒細心、耐心地做事情，引導孩子做完一件事情，再去完成另一件事。

著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他從游戲中認識環(huán)境，了解物性，他從游戲中強健身體，活潑動作，他從游戲中鍛煉思想，學習做人。游戲?qū)嵤莾和牧紟??！苯處熢趨^(qū)域游戲中明確自己的角色定位，增強幼兒主動參與游戲的欲望，推動孩子的學習和發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自主能力，讓幼兒園區(qū)域游戲活動更加豐富多彩！