□ 江蘇省蘇州市北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 董 勁

漫談共生作文教學(xué)中的“說(shuō)話”
——以黃厚江《丟》教學(xué)為例談共生作文教學(xué)

□ 江蘇省蘇州市北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬蘇州灣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 董 勁

本文是針對(duì)“蘇式”共生作文教學(xué)思想指導(dǎo)下的初一共生作文教學(xué)進(jìn)行的研究，其教學(xué)的宗旨之一是讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。主要通過(guò)教師的對(duì)話設(shè)計(jì)幫助學(xué)生選擇素材，并能準(zhǔn)確予以描寫，通過(guò)描寫傳達(dá)自己的情感。

有話可說(shuō)有話會(huì)說(shuō)有話不說(shuō)有話必說(shuō)

七年級(jí)學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)生活有了較大的改變，思想也在一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)。但七年級(jí)學(xué)生的寫作往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言幼稚、內(nèi)容雷同的情況。很多人說(shuō)這是因?yàn)閷W(xué)生的生活比較枯燥，或者說(shuō)學(xué)生不會(huì)觀察生活，所以沒(méi)有什么可寫的。其實(shí)導(dǎo)致初中生不會(huì)寫作的根本原因不是“沒(méi)有生活”，而是“不會(huì)用文字表現(xiàn)自己的生活”。可見(jiàn)，只要喚醒學(xué)生表達(dá)的欲望，并適時(shí)地指導(dǎo)表達(dá)的方法，這種“無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)”的窘境也就被打破了。

一、找準(zhǔn)共生原點(diǎn)，使學(xué)生有話可說(shuō)

共生教學(xué)是一種樹(shù)式共生教學(xué)結(jié)構(gòu)，貴在尋找教學(xué)的共生原點(diǎn)。黃老師在《語(yǔ)文的原點(diǎn)》里說(shuō)：“樹(shù)式共生課堂是一個(gè)點(diǎn)，一條線，多層次，秋共生”；“在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，種子和主干更多的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)，分枝和葉子則更多是教學(xué)工程中的生成?！边@里的“種子”便是共生教學(xué)的原點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的激發(fā)點(diǎn)。一個(gè)好的共生原點(diǎn)，能很好的激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望，從而使表達(dá)技巧的指導(dǎo)成為可能。如黃厚江老師在執(zhí)教寫作課《丟》的時(shí)候問(wèn)學(xué)生：“大家丟過(guò)東西嗎？”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。黃老師緊接著說(shuō)：“東西丟了能丟出一篇好作文，就看你會(huì)不會(huì)寫?，F(xiàn)在你說(shuō)說(shuō)看，哪個(gè)東西是你丟了最心疼，并且印象很深的？”接下來(lái)可想而知，孩子們眾說(shuō)紛紜：有的說(shuō)自己丟了一塊磁鐵，心疼了很多天；有的說(shuō)自己丟失了一部手機(jī)，連同學(xué)都覺(jué)得可惜；有的說(shuō)自己丟了一個(gè)剛剛買來(lái)的水晶球，到現(xiàn)在想起來(lái)還有些心疼。話匣子打開(kāi)了，并不等于說(shuō)學(xué)生就會(huì)寫作文了。教師跟學(xué)生有話可說(shuō)的目的在于教孩子如何說(shuō)。所以黃老師又提出了一個(gè)要求：“現(xiàn)在你能不能把你丟掉的東西描述一下，讓我們讀的人一讀就知道如在眼前，并且知道你自己很喜歡。給大家三分鐘時(shí)間，看誰(shuí)能夠三分鐘就能寫出來(lái)?！?/p>

二、捕捉共生元素，使學(xué)生有話會(huì)說(shuō)

例如一個(gè)學(xué)生寫道：“我丟了塊磁鐵，它長(zhǎng)二厘米，寬二厘米，厚二厘米，白色?！睂W(xué)生讀完后黃老師并沒(méi)有直接指出學(xué)生的問(wèn)題，而是說(shuō)：“如果滿分是10分，大家覺(jué)得這段文字可以打幾分呢？”不少孩子早就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，大聲說(shuō)：“2分?！钡酱?，黃老師幽默地說(shuō)：“嗯，這分?jǐn)?shù)很心寒，但也很準(zhǔn)確。你服氣嗎？”在老師和同學(xué)們的提醒下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所寫的這段話根本不是描寫，而是一段說(shuō)明性的文字。緊接著黃老師指出：“說(shuō)明和描寫有共同之處，都要寫出事物的特征，但說(shuō)明性的文字比較客觀，而描寫則比較主觀?！焙?jiǎn)短的一段對(duì)話，老師發(fā)現(xiàn)了初中生寫作概念的模糊，學(xué)生則通過(guò)對(duì)話和寫作明白了說(shuō)明與描寫的區(qū)別。寫作的知識(shí)就在這不知不覺(jué)中得以教授，可謂潤(rùn)物無(wú)聲。

相反，一個(gè)老師在上《讓人物活起來(lái)》的寫作課時(shí)，讓學(xué)生寫一段任課老師吃東西的片段，一個(gè)學(xué)生寫道：“陳老師抓起大餅狼吞虎咽的吃起來(lái)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生從對(duì)面走過(guò)來(lái)，他忙不迭的把餅全部塞進(jìn)嘴里，雙手在衣服上蹭了蹭，然后若無(wú)其事的走開(kāi)了?！边@段描寫可謂形象生動(dòng)，可惜的是老師聽(tīng)后說(shuō)了句：“嗯，不錯(cuò)。大家還記得《甜甜的泥土》中如何描寫母親的吧。主要是通過(guò)人物的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的。”然后就《甜甜的泥土》中的描寫片段分析了起來(lái)。這樣的對(duì)話無(wú)法達(dá)到共生，教師錯(cuò)過(guò)了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，轉(zhuǎn)而去講學(xué)生早已熟悉的描寫手法。這種為講寫法而講寫法的做法反而無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目的。

三、有話不說(shuō)，使學(xué)生在矛盾中獲得蛻變

著名特級(jí)教師肖培東在一次教師讀書雅集上說(shuō)：“一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要能夠控制自己的表達(dá)欲望?！边@話對(duì)寫作課來(lái)說(shuō)更為重要。黃厚江老師一向提倡“用寫作教寫作”，而非“用方法教寫作”，只有把寫作的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，才能讓學(xué)生在寫作的體驗(yàn)中獲得寫作技能的提升。如有位老師執(zhí)教《寫作》時(shí)，一個(gè)學(xué)生寫道：“傍晚時(shí)候我走出屋外，母親還在那里勞作。”老師指導(dǎo)說(shuō)這句話可以進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)，并給出“我踱出屋外，黃昏快沒(méi)了，黃昏大概漸漸落到母親的心里，身體里”的范例。聽(tīng)了這樣的描寫，學(xué)生一片唏噓，感覺(jué)可望而不可及。

我們都知道，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格可謂是寫作者的極致追求，而不是靠教師的說(shuō)教就能夠改變的。但修改是磨練表達(dá)的必要手段，老師不妨?xí)呵覍⑦@塊陣地讓給學(xué)生，讓學(xué)生與學(xué)生相互碰撞，并在這樣的碰撞中感受準(zhǔn)確表達(dá)的妙處。黃厚江老師在執(zhí)教寫作課《丟》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫丟了東西去找時(shí)的心理，大部分學(xué)生說(shuō)找不到就算了，沒(méi)有什么復(fù)雜的心理變化。這時(shí)候黃老師并沒(méi)有給范例，而是問(wèn)：“大家動(dòng)腦筋想象，在找的過(guò)程中你真的沒(méi)有矛盾嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，有的說(shuō)：“我丟了一只貓，當(dāng)時(shí)在想在家等還是出去找，有點(diǎn)糾結(jié)的。這個(gè)應(yīng)該是矛盾吧？”有的說(shuō)：“我丟了手機(jī)，不敢告訴媽媽，如果告訴媽媽，媽媽肯定會(huì)火的。對(duì)了，媽媽火就是矛盾！”還有的說(shuō)：“我的吸鐵石吸在籃球架上，想去喊老師幫我拿，但又怕老師批評(píng)我調(diào)皮，最后還是不要了。這個(gè)也應(yīng)該是矛盾吧？”

學(xué)生不會(huì)，老師應(yīng)該給出提示，這是很多老師的觀點(diǎn)。但對(duì)于寫作課來(lái)說(shuō)，老師恰恰要在這最關(guān)鍵的時(shí)候控制自己的表達(dá)欲望，而是將這困難的局面拋給學(xué)生，讓學(xué)生在相互的對(duì)話中攻克難關(guān)。這個(gè)過(guò)程猶如蝴蝶的蛻變，痛苦之后便能獲得飛翔的力量。

四、有話必說(shuō)，使在情理上獲得升華

語(yǔ)文老師懂得控制自己的表達(dá)欲望不等于老師什么也不說(shuō)，寫作是通過(guò)文字表達(dá)對(duì)世界的看法，故語(yǔ)文老師在學(xué)生的價(jià)值取向和情感引導(dǎo)上有著莫大的責(zé)任。黃厚江老師執(zhí)教寫作課《丟》時(shí)，讀一篇學(xué)生的片段練習(xí)后說(shuō)道：“這篇文章寫很好。有好句子?！侵ЧP被我丟了，那可是我我最心愛(ài)的筆啊。我回想起上午發(fā)生的事，幾個(gè)同學(xué)到我家玩。回想，首先要將自己放在情景中去。會(huì)不會(huì)是小紅偷的？（猜測(cè)）會(huì)不會(huì)丟到廁所或者馬路？（生笑）’這里面有個(gè)詞‘偷’，我覺(jué)得‘偷’要改成‘拿’?？滓壹憾颊f(shuō)讀書人竊書不為偷。同學(xué)們之間用語(yǔ)不要那么刺眼?！边@個(gè)環(huán)節(jié)在后來(lái)的評(píng)課中引發(fā)了很多的爭(zhēng)論。有的老師以為應(yīng)該尊重學(xué)生的真實(shí)感受，也許那個(gè)時(shí)候他就是感覺(jué)同學(xué)偷了自己的東西，老師這一改反而假了。有的則以為應(yīng)該改，畢竟習(xí)作是有交流作用的，也會(huì)有一定的影響的，如果不改，則會(huì)有不好的負(fù)面影響。

黃老師說(shuō)：我當(dāng)時(shí)建議學(xué)生改掉這個(gè)字，完全是出于一個(gè)語(yǔ)文老師的本能。我們的作文教學(xué)不能片面的追求所謂的真實(shí)。難道我們所讀的所有的文學(xué)作品都是真實(shí)的嗎？肯定不是，肯定是通過(guò)作者的加工后寫出來(lái)的。那么作者為什么要這么寫而不那么寫呢？學(xué)生寫作要表達(dá)的是自己的本初心態(tài)，但這并不能說(shuō)孩子的本初就是對(duì)的，不能改的。我相信這個(gè)字的更改，在這節(jié)課上對(duì)這個(gè)孩子，對(duì)這個(gè)班級(jí)的孩子都是有影響的。這比寫作本身更加重要。

共生作文強(qiáng)調(diào)在寫作課上師生之間通過(guò)有效的對(duì)話相互啟發(fā)，而這個(gè)對(duì)話則是以老師為主導(dǎo)的對(duì)話教學(xué)。德國(guó)教育家克林伯格說(shuō)：“不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)?！比欢皩?duì)話不是一種教學(xué)方法，交談式的教學(xué)，未必產(chǎn)生有意義的對(duì)話?！惫采魑慕虒W(xué)要求教師在話題的選擇、話題的深入及表達(dá)難點(diǎn)的突破和話題的情感上做足充分的預(yù)設(shè)，并伺機(jī)而動(dòng)，努力促成學(xué)生在表達(dá)內(nèi)容和表達(dá)能力上的豐富及成長(zhǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的高效和有效。