□ 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 王重玖

聚焦課前預(yù)習(xí)，追求有效課堂

□ 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 王重玖

“減負(fù)”，這是老師、家長、學(xué)生的共同心聲。作為一名數(shù)學(xué)老師，如何將減負(fù)工作真正落到實(shí)處？顯然，原來靠題海戰(zhàn)術(shù)抓質(zhì)量的教學(xué)方法和教育理念明顯滯后。如何在不延長課堂教學(xué)時(shí)間的前提下，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效呢？筆者認(rèn)為，做好預(yù)習(xí)工作，抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是高效課堂的重要保證。

一、預(yù)習(xí)效果不佳的原因淺析

通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)覺，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在目的性不強(qiáng)、缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)、忽視預(yù)習(xí)效果檢查等問題。

問題1：對(duì)預(yù)習(xí)無明確要求。

這種現(xiàn)象是預(yù)習(xí)的目的性不夠明確的表現(xiàn)。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)放任自流，不作任何要求。老師不布置學(xué)生該預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生也不知道要預(yù)習(xí)什么。結(jié)果是學(xué)生未養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不預(yù)習(xí)；或者是想預(yù)習(xí)也因?yàn)椴恢绾晤A(yù)習(xí)而沒有預(yù)習(xí)。

問題2：缺乏預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。

一些老師的指導(dǎo)不到位，主要表現(xiàn)為雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，卻不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法。比如：如何發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)？發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)怎么辦？學(xué)生的預(yù)習(xí)效果怎么樣？等等。學(xué)生不知道，老師也不講，似乎這些事情是學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。可能是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以不少老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)也就很簡單草率。長此以往，學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)方法，也就不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

問題3：忽視預(yù)習(xí)效果的落實(shí)檢查。

有些老師往往重視預(yù)習(xí)指南的精心設(shè)計(jì)，而忽視對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢查落實(shí)。表現(xiàn)為：預(yù)習(xí)布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒有；或者只是讓成績較好的學(xué)生檢查預(yù)習(xí)指南的完成情況；或者想起來就問一下，想不起來就作罷。究其原因，一方面可能是老師認(rèn)識(shí)不到位，有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是：怕麻煩，怕檢查花時(shí)間。美國著名專家H·西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣。”預(yù)習(xí)無檢查，結(jié)果不言而喻。

二、追求有效預(yù)習(xí)的策略

針對(duì)上述預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，我們認(rèn)為要想讓預(yù)習(xí)達(dá)到有效甚至高效，就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的三種學(xué)習(xí)意識(shí)——主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、成功學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高預(yù)習(xí)效果，從而為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真?！边@個(gè)“必須切實(shí)”的方法，就是要花時(shí)少、合作多、有成效的方法，就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高自學(xué)能力。

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)指南。預(yù)習(xí)指南的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)指南時(shí)，要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有坡度的習(xí)題：既要讓學(xué)有余力的優(yōu)等生覺得數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)具有挑戰(zhàn)性；又要兼顧學(xué)困生，使他們也能享受到預(yù)習(xí)成功的喜悅。

2.充分發(fā)揮微課的指導(dǎo)作用。微課是課前預(yù)習(xí)的重要方法之一。微課”的核心是“微視頻”?！拔⒁曨l”時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。我們?cè)谥谱魑⒄n時(shí)，既要突出教學(xué)中的重點(diǎn)，幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，還要重視自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生留有思考的空間。

3.尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校是一個(gè)積極思考的王國?！毙抡n程改革的重要理念是“自主探究”，作為預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)也不例外。預(yù)習(xí)中要尊重學(xué)生的預(yù)習(xí)體驗(yàn)，不給學(xué)生任何的束縛，讓學(xué)生盡情享受預(yù)習(xí)的樂趣，并隨時(shí)將自己的體驗(yàn)記錄在導(dǎo)學(xué)案中“我的疑問”上。帶著這種體驗(yàn)，再借助導(dǎo)學(xué)案上精心設(shè)計(jì)的思考題，了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，再讀課本，進(jìn)行初步的整體把握，做出批注，寫出自己的讀后再體驗(yàn)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，在內(nèi)容的理解上，必定會(huì)遇到一些疑難問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難，留到課堂上重點(diǎn)加以解決。這樣逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成“遇到問題多思考，思考不了多請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力，為提高課堂的有效性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.展示預(yù)習(xí)成果，重視評(píng)價(jià)功能。預(yù)習(xí)成果展示是鞏固已得知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力的過程，是必要的知識(shí)反饋過程。而只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能保持學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)成果展示有兩種作用：一是學(xué)生能夠積極地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，對(duì)課堂的喜歡程度就越大；二是讓學(xué)生意識(shí)到這種展示是屬于自己的陣地，學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)越濃，對(duì)課堂的熱愛程度就越大。在學(xué)生進(jìn)行成果展示時(shí)，我們鼓勵(lì)其他學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，表揚(yáng)展示中的優(yōu)點(diǎn)、特色，提出展示中存在的問題。同時(shí)，我們還提倡家長參與評(píng)價(jià)，采取生生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的肯定、鼓勵(lì)功能。這樣長此以往，學(xué)生的預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)就會(huì)形成良性循環(huán)，預(yù)習(xí)更積極了，課堂更有效了。

綜上所述，關(guān)注課前預(yù)習(xí)，追求預(yù)習(xí)高效，是我們尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要措施，也是我們追求高效課堂的重要保證。預(yù)習(xí)過程無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)，都是有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法的高效預(yù)習(xí)活動(dòng)，這樣就避免了學(xué)生預(yù)習(xí)過程的盲目性和隨意性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中用較少的時(shí)間達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效果，從而提高預(yù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的一環(huán)，與后面環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生被激發(fā)起來的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)并不隨著預(yù)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是水到渠成的進(jìn)入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)中。長此以往，何愁不能實(shí)現(xiàn)我們的高效課堂教學(xué)？