□ 深圳市寶安區(qū)塘尾萬(wàn)里學(xué)校 劉志鴻

讓文章鮮活起來(lái)的金鑰匙
——讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫

□ 深圳市寶安區(qū)塘尾萬(wàn)里學(xué)校 劉志鴻

不少學(xué)生怕寫作文，他們寫出來(lái)的作文給人的感覺(jué)就是“空洞”、“乏味”：作文往往只注重過(guò)程，不注重情節(jié)；概括籠統(tǒng)性的介紹多，形象生動(dòng)的具體描寫少。一篇文章，要給讀者如臨其境、如聞其聲、如見其人的深刻印象，常常離不開真實(shí)、具體的細(xì)節(jié)描寫。

我曾經(jīng)調(diào)查過(guò)許多同學(xué)，問(wèn)他們作文到底難寫在哪？他們的回答幾乎驚人的一致：不知道怎樣寫具體、寫生動(dòng)。針對(duì)學(xué)生作文普遍存在“寫不具體，寫不生動(dòng)”的事實(shí)，我為此專門設(shè)計(jì)了一節(jié)“如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”的習(xí)作教學(xué)課，自認(rèn)為效果還不錯(cuò)。下面筆者針對(duì)自己的這節(jié)課做一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧與反思。

一、抓準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作中存在的癥結(jié)，對(duì)癥下藥

學(xué)生怕寫作文，作文寫不好，肯定有其內(nèi)在的原因，而且這個(gè)癥結(jié)只有讓學(xué)生自己找到，才能有的放矢，讓他們自己去想辦法解決。為此，我的課堂設(shè)計(jì)第一個(gè)大環(huán)節(jié)就是：找出學(xué)生習(xí)作中存在的癥結(jié)。

師：想想看，你平時(shí)為什么會(huì)怕作文？在作文中你遇到的最大困難是什么？

生1：寫不長(zhǎng)，無(wú)話可說(shuō)……

生2：寫不具體，寫不生動(dòng)……

師：對(duì)，也就是缺乏具體生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)描寫。一篇文章中，如果有幾處具體生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，那這篇文章就不但內(nèi)容具體了，而且也鮮活了。

通過(guò)教師引導(dǎo)談話，學(xué)生一下子就找到了寫不好文章的真正原因，使他們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)非常清楚，找的原因也非常準(zhǔn)確。

二、依托材料分析，打開學(xué)生思路

學(xué)生找到了原因，為解決問(wèn)題打下了很好的鋪墊。什么是細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫包含哪些方面的內(nèi)容？學(xué)生也許都不清楚。如果課堂上老師只是概念性地給學(xué)生介紹一番，學(xué)生肯定也還是丈二和尚摸不著頭腦，根本解決不了問(wèn)題。我為此在課堂上以鮮活的材料為媒介，依托材料，打開學(xué)生的思路。

材料一：母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地?fù)崦笾?，然后用小拇指甲蓋劃破荔枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地舍不得吞下……

師：這一段你認(rèn)為寫得好嗎，為什么你覺(jué)得寫得好？

生：描寫得很具體、很生動(dòng)形象。

此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)再出示以下幾個(gè)片段材料，并按照以上的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析。

材料二（心理描寫）：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅。我的心像刀絞一般，淚水模糊了我的眼睛。

材料三（神態(tài)描寫）：為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動(dòng)不也不動(dòng)。烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅。這位偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。

依托以上具體材料的引導(dǎo)分析，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)要把文章內(nèi)容寫得具體，要把人物寫得鮮活生動(dòng)，就要在文章中有適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理、外貌等方面具體的描寫。

三、實(shí)踐中加深理解、體會(huì)

為了讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用，我在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)“老師批改作業(yè)”的啞劇表演（學(xué)生推薦一名同學(xué)與老師一起表演）。表演前提出要求：（1）表演時(shí)，同學(xué)們仔細(xì)觀察表演者的動(dòng)作、神態(tài)前后有什么變化，想象他們之間會(huì)有什么語(yǔ)言對(duì)話？（2）表演后，學(xué)生根據(jù)剛才觀察到的情形，加上自己想象的，馬上動(dòng)手寫一個(gè)片段，里面要有具體的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)的描寫。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，不但鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力，還鍛煉了學(xué)生作文的語(yǔ)言實(shí)踐能力，使他們能夠把剛才學(xué)到的知識(shí)馬上運(yùn)用到實(shí)踐中去。

四、展示成果，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

這節(jié)課由于前面的鋪墊工作做得比較到位，學(xué)生既體會(huì)到了細(xì)節(jié)描寫的重要作用，又掌握了一些細(xì)節(jié)描寫的基本方法，在寫的時(shí)候就自然而然地得心應(yīng)手了。不少學(xué)生能夠在幾分鐘之內(nèi)就寫出了非常生動(dòng)形象的片段。如從紅霞同學(xué)寫的一個(gè)片段：

“小紅呀，你的作業(yè)做得挺好啊！”老師撫摸著小紅的頭笑盈盈地說(shuō)，還對(duì)她豎起了大拇指呢。

小紅心里甭提有多高興，眼睛笑得瞇成了一條縫。老師翻開了下一頁(yè)，此時(shí)他好像發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，臉色突然凝重起來(lái)了。小紅臉上的得意勁也一下子消失得無(wú)影無(wú)蹤了，垂下了頭。老師越改越生氣了。突然，他臉上烏云翻滾，指著作業(yè)批評(píng)小紅：“你怎么搞得，前面的做得那么好，后面的卻做得一塌糊涂！昨天剛講過(guò)的東西，你怎么還做錯(cuò)呢！”

聽著老師的話，小紅心頭猶如萬(wàn)根鋼針在扎，恨不得挖個(gè)地道鉆進(jìn)去，豆大的淚珠也不住地往下滴。老師看到小紅哭得那么傷心，臉色又陰轉(zhuǎn)晴了。他用手輕輕地拍拍小紅的肩膀，和藹地說(shuō)：“小紅，別傷心，一時(shí)做錯(cuò)了不要緊，關(guān)鍵是要找出出錯(cuò)的原因，從中吸取教訓(xùn)。別哭，知錯(cuò)就改，就是個(gè)好孩子。”老師邊安慰邊拿著紙巾擦去小紅臉上的淚水。

聽著老師鼓勵(lì)的話，小紅心里又像喝了點(diǎn)蜜汁，頭也抬起來(lái)了。

多生動(dòng)、多形象的一段細(xì)節(jié)描寫！學(xué)生真正做到了學(xué)以致用！