韓莉萍

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 吉林長春 130011）

小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究

韓莉萍

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學(xué) 吉林長春 130011）

小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方式，它迎合了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律符合現(xiàn)代教育理念。在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展的背景下，探究小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控，旨在完善這一教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

小學(xué)語文 小組合作 組織 調(diào)控

一、引言

隨著小學(xué)語文教學(xué)改革進(jìn)一步升華，小組合作學(xué)習(xí)法已經(jīng)得到廣泛運用，并且已經(jīng)在實踐教學(xué)中證明其價值。但在實踐教學(xué)中，教師也逐步認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)存在的一定缺陷，如何加強合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控成為教師不得不思考的問題?；诖耍疚脑诖藴\談小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控，以期能夠為相關(guān)人士提供幫助逐步完善小組合作學(xué)習(xí)法。[1]

二、在小組合作中強調(diào)學(xué)生的主體性

調(diào)查顯示，在當(dāng)前的小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中主要存在兩個問題。一方面，部分教師開展的小組合作學(xué)習(xí)只是一個形式，并沒有真正發(fā)揮其效力。在教學(xué)過程中，教師雖然組織學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，但并沒有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間進(jìn)行探究與合作。另一方面，部分教師沒有在合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督職能，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，致使學(xué)生合作交流的內(nèi)容有所偏差，從而耽誤了教學(xué)時間無法取得應(yīng)有的效果。

這種現(xiàn)狀表現(xiàn)出教師對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織調(diào)控力不足，其主要原因在于沒有在小組合作學(xué)習(xí)中突出學(xué)生的主體性。這就要求教師改革教學(xué)理念，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。[2]

以《小英雄雨來》這一課的教學(xué)為例。在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀與探究，讓學(xué)生對這篇課文有初步的認(rèn)識。此時，教師規(guī)劃給學(xué)生自主探究的時間是10分鐘，并在此基礎(chǔ)上留給學(xué)生15分鐘的時間進(jìn)行合作交流。在充裕時間的支撐下，學(xué)生才能夠在小組中自由的表達(dá)自己的觀點，能夠分享自己的收獲同時提出自己的疑問。例如，有學(xué)生在交流后提出在抗戰(zhàn)時期中是否還有很多像雨來一樣的小英雄，作者筆下的人物是否只是一個縮影，又表達(dá)了什么樣的內(nèi)涵。這就能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對性的探究這篇課文，讓學(xué)生在充裕的時間里去挖掘這篇課文更深層次的內(nèi)涵，使小組合作的目的性變得更強也更加有效。

另一方面，教師應(yīng)該利用學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為小組合作學(xué)習(xí)中的管理者和組織者，即是讓小組學(xué)生主動去協(xié)調(diào)和組織，讓合作學(xué)習(xí)更有目的性和效率。具體地說，教師就可以在每個小組中挑選一名學(xué)生作為組長，組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，要管控小組成員的紀(jì)律引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行交流。

三、發(fā)揮教師的引導(dǎo)效用

雖然小組合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但教師仍舊能夠發(fā)揮巨大的作用。教師只有發(fā)揮自身的引導(dǎo)效用，才能更好的組織與調(diào)控，才能發(fā)揮其豐富的教學(xué)經(jīng)驗與個人素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生有目的性和針對性的開展合作學(xué)習(xí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。[3]

以《軍需處長》這一課的教學(xué)為例。如果失去教師的有效引導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生只會對這篇課文的故事情節(jié)有足夠的興趣，卻忽略了這篇文章的中心內(nèi)容。在這種背景下，大部分學(xué)生小組在合作學(xué)習(xí)中難以將交流的主題定位在課文的思想感情，而是交流抗戰(zhàn)時期眾多英雄的光輝事跡，表現(xiàn)出學(xué)生失去了合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，無法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的方向。

此時，教師就應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)效用，要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供方向與目標(biāo)。教師可以通過仔細(xì)觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時，教師就可以提提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)。例如，教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中詢問學(xué)生軍需處長做了什么事情讓眾人銘記，他身上的閃光點又體現(xiàn)在哪些地方，軍需處長的精神代表了什么。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的注意力被集中起來，能夠帶著教師的問題開展合作交流。這就加強了對小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控，極大的提高了效率。

四、善用分層教學(xué)理念

此外，善用分層教學(xué)理念也能夠幫助教師更好的組織與調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源配置提高教學(xué)質(zhì)量。

具體地說，教師利用分層教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行合理分組，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化配置，避免小組學(xué)生因為基礎(chǔ)能力不匹配降低合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，在合作學(xué)習(xí)《兩個鐵球同時著地》的過程中，教師將基礎(chǔ)好能力強的學(xué)生分為一個小組，將基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生分為一個小組，又將學(xué)習(xí)欲望不強的學(xué)生分為一個小組。針對不同小組學(xué)生的具體情況，教師給予引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行不同程度的探究。由于小組學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相近，學(xué)生才能快速理解其他學(xué)生的想法，使合作學(xué)習(xí)的效率得到提升。通過教師有意識的調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)才能更好的開展，才能更好的為小學(xué)語文教學(xué)提供支撐。

五、結(jié)束語

總的來說，合作學(xué)習(xí)是一種有效的小學(xué)語文教學(xué)方法，但還存在一定的缺陷與弊端，它需要教師加強組織與調(diào)控以此提高執(zhí)行效力。這就要求教師不斷總結(jié)與交流，完善合作學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

[1]鄭云鳳. 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)：2014

[2]沈曉明. 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊) ,2015（01（

[3]李玉珍. 小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].考試周刊，2015（07）