王友勝

（吉林省汪清縣羅子溝鎮(zhèn)三河學校 吉林汪清 133200）

探討小學數(shù)學課堂教學有效性

王友勝

（吉林省汪清縣羅子溝鎮(zhèn)三河學校 吉林汪清 133200）

新課程要求：“面向每一個學生，特別是有差異的學生。”因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實、有效。

探討 小學數(shù)學 教學有效性

在幾乎所有的數(shù)學課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。教師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導(dǎo)致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導(dǎo)不夠。

一、建立機制。

必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導(dǎo)學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進的局面。

二、創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。

數(shù)學課堂教學是教師與學生對話的平臺，學生應(yīng)尊敬老師，教師也應(yīng)尊重學生。教師尊重學生就要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點給以贊賞，增強其學習的信心；寬容學生的問題，給以改進的機會。對于問題學生，尤其要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予表現(xiàn)自我的機會。教師一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，即注意這種“一好遮百丑”“一丑遮百好”的心理。在課堂真的亂成一團的時候我們不妨采用冷處理的辦法，不急于處理，不急于發(fā)表意見，師生共同冷靜思考幾分鐘，以免影響課堂教學。讓學生心里有數(shù)，課后再進行處理，讓學生說出事情原由，分析厲害關(guān)系，分析自身優(yōu)缺點。不一定總讓教師來說明情況，講明道理。

三、深鉆教材，確保知識的有效性。

對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。第一，學生的知識增長取決于有效知識量；第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量；第三，學生的思想提高取決于有效知識量；第四，教學的心理效應(yīng)取決于有效知識量。

四、接受學習不能完全否定。

我們應(yīng)該承認，數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性的科學，有其特有的結(jié)構(gòu)性特點，有些知識是統(tǒng)一規(guī)定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應(yīng)以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學習獲得，而無探究的必要。如：長度單位1厘米、1分米、1米的規(guī)定，四則運算順序的規(guī)定，等等。實踐證明，有意義的接受學習可以在較短的時間內(nèi)使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

五、探究性學習的深入。

“探究”作為新課程強調(diào)的三大學習方式之一，因具有其激發(fā)學生自主學習、體驗、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。如：教學“量長度”時，主要是指導(dǎo)學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還有的竟拔掉一根頭發(fā)量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結(jié)果也不一樣，有的說桌子有4本數(shù)學書那么長，有的說大約有6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發(fā)那么長，此時學生的思緒紛繁復(fù)雜，對問題疑惑不解：同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢？學生通過小組討論后，意識到操作時要統(tǒng)一測量工具。

在重視探究學習的同時，我們也應(yīng)該注意的是，數(shù)學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內(nèi)容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

六、注重教學反思，促進課堂教學質(zhì)量。

我們自己每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際吻合、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述、教學的思想方法進行反思等。以促進課堂教學質(zhì)量，教學效果也一定會更好。

七、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件?！稊?shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。

在創(chuàng)設(shè)生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設(shè)學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學生生活及興趣的了解，對教學內(nèi)容進行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣的課堂教學才是有效的。

課堂教學的有效性必然是廣大教師所共同追求。有效課堂是一種能夠經(jīng)受時間和實踐考驗的理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。我將非常期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。