孟慶玲 郭 松

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)改革研究

孟慶玲 郭 松

（呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021008）

翻轉(zhuǎn)課堂是2011年教育界在世界范圍內(nèi)興起的新的教學(xué)模式，其“先學(xué)后教”的教學(xué)思想為課堂教學(xué)改革提出了新的方向?？茖W(xué)領(lǐng)域作為學(xué)前教育五大領(lǐng)域之一，它對提高幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義，高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域不斷革新其課程模式及提升其教學(xué)質(zhì)量，是使課程具有生命力的重要體現(xiàn)。文中首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的的興起；其次分析了高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的必然性，最后給出了翻轉(zhuǎn)課堂在高校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中運用的策略。

翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域 教學(xué)改革 運用研究

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起與課堂教學(xué)改革

1.翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，很快就吸引了多方的關(guān)注。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。

傳統(tǒng)課堂是“先教后學(xué)”模式，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“先學(xué)后教”模式，這是兩者的重要差別。傳統(tǒng)課程將課分成“課中”和“課后”兩個部分；而翻轉(zhuǎn)課堂則將課分成“課前”和“課中”兩個部分。前者集中學(xué)習(xí)在“課中”，復(fù)習(xí)鞏固在“課后”；后者集中學(xué)習(xí)在“課前”，復(fù)習(xí)和鞏固在“課中”，即在翻轉(zhuǎn)課堂上可以實現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)——自主學(xué)習(xí)和教師的后教，以及在“課中”學(xué)習(xí)者之間的充分交流?！罢n中”的交流得學(xué)生學(xué)習(xí)不再是獨學(xué)而無友，也避免了某種程度的孤陋而寡聞。

翻轉(zhuǎn)課堂的“課前”部分，教師要下達學(xué)習(xí)任務(wù)清單，為“課中”的檢測和交流做準備；學(xué)生要接收任務(wù)單，并通過網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)來完成教師所布設(shè)的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的“課中”，是教師檢測學(xué)生“課前”學(xué)習(xí)效果，生生之間交流以及師生之間相互“啟發(fā)”，最終實現(xiàn)學(xué)生“吸收內(nèi)化”、學(xué)習(xí)過程效益的提升的過程。[1]可見，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)就是讓學(xué)生“學(xué)的時間”提前，教師“教的時間”隨后的過程，是讓學(xué)生多學(xué)，教師少教的過程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程。而這一過程是通過對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”過程的顛倒來實現(xiàn)的。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的翻轉(zhuǎn)與堅守

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，有三個方面的翻轉(zhuǎn)，即教和學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)目標的翻轉(zhuǎn)、教師角色的翻轉(zhuǎn)。第一，教和學(xué)的順序翻轉(zhuǎn)。即實施先學(xué)后教，教師負責(zé)給定任務(wù)清單，讓學(xué)生先對所學(xué)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)；第二，教學(xué)目標的翻轉(zhuǎn)?！安剪斈返慕虒W(xué)分類目標2.0版”（識記、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造），當(dāng)前仍具有重要的教育學(xué)意義，而翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求將這一目標的順序從后往前翻轉(zhuǎn)，即順序翻轉(zhuǎn)為：創(chuàng)造、評價、分析、運用、理解、識記。第三，教師角色的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂中教師是課堂的主角，負責(zé)講授新知識、調(diào)控課堂步伐、檢測學(xué)習(xí)結(jié)果；在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色主要是組織檢測學(xué)生的課前學(xué)習(xí)結(jié)果及進一步的激勵學(xué)習(xí)。教師的角色將從“知識的搬運工”轉(zhuǎn)型為“知識學(xué)習(xí)的設(shè)計者”，教師從真正意義上實現(xiàn)“產(chǎn)婆”的角色。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂”的堅守

增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力始終不會改變，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”對教育的堅守。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生動手、動腦開始學(xué)習(xí)，將知識過腦過心，將知識和自己聯(lián)系在一起，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的意義有了深刻的體會，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的提升，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。教師在課上檢查學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況來調(diào)適自身的教學(xué)步伐，是一個知己知彼的教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂不在是“黑箱”，而是“你知、我知、大家知”的學(xué)習(xí)過程，這從一定程度上杜絕了教師自以為是的傳授，給了教師了解課堂實際情況的機會，讓學(xué)生得到最適合的教育，從而實現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化，使教學(xué)相長。

二、學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的課堂教學(xué)改革的必然性分析

當(dāng)下“幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃”正在如火如荼的進行中，這對高校的學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)提出了新的需求，使學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)改革勢在必行。[2]將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引入學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)中，并嘗試進行其中某一學(xué)科的教學(xué)改革，不僅能提升該領(lǐng)域中教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還能為學(xué)前教育其他領(lǐng)域的教學(xué)改革，提供背景資料和現(xiàn)實模版。

學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域是高校學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域之一，其課程的主要目的是培養(yǎng)幼兒對世界的認識能力和邏輯思維能力。在高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域的教學(xué)面臨著重要契機，主要表現(xiàn)為教師講授式的教學(xué)方式問題，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，將在高校學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。當(dāng)然，在根深蒂固的傳統(tǒng)課堂上，要想一次性徹底地實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)是有難度的，因此要實現(xiàn)真正意義的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該先做一些嘗試，即先從課堂內(nèi)部實現(xiàn)“準翻轉(zhuǎn)”，準翻轉(zhuǎn)即將課堂分成兩個部分，一部分作為“課前”，另一部分作為“課中”。以下就是在學(xué)前兒童科學(xué)教育課堂中實施“準翻轉(zhuǎn)”的一些策略。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)前兒童科學(xué)教育中的實施策略

1.在學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域中實現(xiàn)“教學(xué)”的大翻轉(zhuǎn)

大翻轉(zhuǎn)，是指“教學(xué)”順序的翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂從“先學(xué)后教”開始，這是實現(xiàn)學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂的直接策略。

在學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中，要想實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)課堂，建議可以分成兩步實現(xiàn)：首先，要實施課堂的準翻轉(zhuǎn)，即教師可以嘗試給學(xué)生留出一半的課堂時間，讓學(xué)生自學(xué)或預(yù)習(xí)將要講授的知識。當(dāng)然，在學(xué)生自學(xué)之前，教師要先給定“任務(wù)清單”，并要求學(xué)生在自學(xué)之后要做任務(wù)完成情況的集中匯報。其次，實現(xiàn)課堂的真正翻轉(zhuǎn)，即將課分為“課前、課中和課后”三個部分，即課前，教師給學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生按照任務(wù)清單來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師和學(xué)生共同進行課前學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測、反饋和提升；課后，進行知識的鞏固、拓展和再學(xué)習(xí)。如此往復(fù)，直至整個課程的結(jié)束。

2.在學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域中實現(xiàn)“教學(xué)評價”的小翻轉(zhuǎn)

小翻轉(zhuǎn)，是指關(guān)于“教學(xué)”的評價者的翻轉(zhuǎn)，以往是教師是教學(xué)的評價者，現(xiàn)在學(xué)生才是教學(xué)的評價者。教學(xué)評價這一小翻轉(zhuǎn)，是實現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂的間接策略。

教學(xué)評價的翻轉(zhuǎn)，在科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中可分為兩個部分，一方面是課堂教學(xué)過程的評價，另一個是課堂教學(xué)結(jié)果的評價。第一，教學(xué)過程的評價與課堂教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的行為有關(guān)，要求學(xué)生自己教自己，人人都是“小先生”，人人都有學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自評和他評，最后實現(xiàn)教學(xué)過程的總體評價；第二，教學(xué)結(jié)果的評價與科學(xué)領(lǐng)域教師設(shè)計的其中“階段考核”和期末“結(jié)課考核“相關(guān)，教師要求學(xué)生自己提出考核方案，學(xué)生自己找到評分標準，學(xué)生之間進行采分評議，教師要做的就是聽取學(xué)生在課堂中的個體匯報和理由陳述，最后綜合整體給出評價，即將學(xué)生給定的分數(shù)進行上調(diào)、下調(diào)或者平移。

3.在學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域中實現(xiàn)“倒金字塔目標”的微翻轉(zhuǎn)

微翻轉(zhuǎn)，是指“教學(xué)目標”的翻轉(zhuǎn)，即將高階目標放在首位，將低階目標放在最后一位，這是在課堂教學(xué)中的隱性翻轉(zhuǎn)，因此又稱為“微翻轉(zhuǎn)”，它是學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵策略。

翻轉(zhuǎn)課堂從“目標設(shè)定”開始。布魯姆教學(xué)目標2.0版本——金字塔形狀，即由低階思維能力向高階思維能力發(fā)展，采用了6個動詞“識記、領(lǐng)會、運用、分析、評價和創(chuàng)造”。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的影響下，加拿大中學(xué)教師Shelley Wright在2012年發(fā)布了“教學(xué)目標分類3.0版本——倒金字塔形狀”，將六個動詞組成的“金字塔”教學(xué)目標分類翻轉(zhuǎn)為“倒金字塔”，由高階思維向低階思維過度，即倒金字塔目標“創(chuàng)造、評價、分析、運用、理解、識記”。

在教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的今天，“頂層設(shè)計”被多次提及，而課堂教學(xué)目標作為課堂內(nèi)容的頂層設(shè)計，是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵措施。如果教師將每節(jié)課設(shè)計成，首先讓學(xué)生操作（創(chuàng)造），讓其發(fā)展操作中自身所缺失的東西。其次，讓學(xué)生針對自己不會東西去查資料、做到有的放矢的學(xué)習(xí)（評價）。再次，學(xué)生根據(jù)所學(xué)和求助他人（包括同伴和教師）來解決問題（運用），最后，師生共同總結(jié)提升，將實踐提升到理論高度（理解與識記）。如果是這樣的“倒金字塔目標”的課程設(shè)計，那么課堂將會變的鮮活和適用，會讓學(xué)生更加的信仰教師、信仰教育。實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高意義，即學(xué)習(xí)改變行為，學(xué)以致用。[3]

結(jié)語：

文中闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在高校學(xué)前專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域中的運用，通過課前、課中和課后三個時段，進行了科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)的大翻轉(zhuǎn)、小翻轉(zhuǎn)和微翻轉(zhuǎn)，并取得了良好的課堂教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為以下三個方面：第一，提高了學(xué)生課堂的參與度；第二，融洽了師生之間的關(guān)系；第三，提高了授課教師的課堂評教成績。今后，研究者將總結(jié)科學(xué)領(lǐng)域運用翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗，并在學(xué)前教育五大領(lǐng)域中進行全面嘗試，為高校學(xué)前教育專業(yè)各類課程的學(xué)習(xí)提供建議。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012(7):334-337.

[2]段發(fā)明.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機[J].學(xué)前教育研究,2014(9):59-63.

[3]李槐青.基于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的師范院校幼兒科學(xué)教育課程改革[J]. 湖南科技學(xué)院學(xué)報,2011(6):146-147.

孟慶玲（1981.10-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，講師，研究方向為學(xué)前教育基本理論、教學(xué)論。

郭松（1981.09-），男，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，講師，研究方向為信息技術(shù)教育、圖形圖像處理。