陳文靜

（寧夏師范學(xué)院 寧夏固原 756000）

反饋控制系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

陳文靜

（寧夏師范學(xué)院 寧夏固原 756000）

在當(dāng)代教育理論及實(shí)踐中，對(duì)反饋控制理論的運(yùn)用有利于更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這包括對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知水平以及教授新知識(shí)時(shí)學(xué)情的充分了解，而這些了解有利于教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)反思等教學(xué)工作的進(jìn)行。

反饋控制 元認(rèn)知

一、教學(xué)反饋控制和語(yǔ)文教學(xué)的理論定位

教學(xué)反饋控制系統(tǒng)中，通過(guò)反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的就是控制，教師是施控部分，學(xué)生是受控部分。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸出，學(xué)生對(duì)教師所輸出的信息進(jìn)行輸入并形成反饋信息，教師再對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行輸入，通過(guò)調(diào)整，再形成新的信息輸出，形成一個(gè)閉合的通道，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的控制。

此外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸出時(shí)，會(huì)受到各種信息干擾，導(dǎo)致輸出信息的偏差，如能在信息未輸出前就對(duì)干擾信息進(jìn)行糾正控制，那么就將有利于教學(xué)工作的進(jìn)行，這優(yōu)于產(chǎn)生偏差后，再對(duì)學(xué)生的反饋信息進(jìn)行的糾正控制。這就是前饋控制的特點(diǎn)。很顯然，前饋控制實(shí)際上是一種超前型的負(fù)反饋。[1]

二、反饋控制系統(tǒng)在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)

1.課前反饋控制，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。于教師而言，課前學(xué)生的反饋信息主要來(lái)自于對(duì)新課的預(yù)習(xí)，以及預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)舊知識(shí)的使用情況。教師對(duì)學(xué)生這一反饋的把握有助于教師在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，即通常所說(shuō)的“備學(xué)生”，這也是前饋控制的體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，學(xué)生首先要自己理清故事情節(jié)，明了小說(shuō)人物林沖并對(duì)其有初步的印象，教師才能根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的反饋信息，對(duì)后面的教學(xué)工作進(jìn)行控制。由此可見(jiàn)，課前反饋信息的得到主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性及學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與教師日積月累的對(duì)學(xué)生實(shí)施的良性教學(xué)行為有關(guān)。因此，教師在實(shí)施教學(xué)行為時(shí)要注意到這一點(diǎn)。

2.課中反饋控制，做好知識(shí)傳輸工作。在課堂中的反饋信息具有很大的不確定性，因?yàn)檎n堂中任何教學(xué)事件都有可能發(fā)生，但如能在前饋的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，及時(shí)把握課中反饋，就可以很好地處理教學(xué)事件，達(dá)到意想不到的效果。課堂教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)重要的部分，它是學(xué)生獲取知識(shí)信息的最關(guān)鍵階段，把握的好與壞直接影響到學(xué)生接受知識(shí)并內(nèi)化的好與壞。比如，在教授一節(jié)具有很大討論性質(zhì)的課文時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往是最高的，教師如果把控不到位，極有可能把一堂語(yǔ)文課上成一堂討論課，甚至爭(zhēng)論課；而如果教師能于學(xué)生的討論中得到反饋信息并合理控制，及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)，那么，這堂語(yǔ)文課就是成功的。

3.課后反饋控制，做好所學(xué)鞏固工作。課后的反饋主要體現(xiàn)在學(xué)生練習(xí)作業(yè)以及課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)上。《論語(yǔ)》中云：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，就可見(jiàn)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。因此，作為語(yǔ)文教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)以及復(fù)習(xí)狀況加以了解，這樣不僅有利于學(xué)生建構(gòu)新的元認(rèn)知，而且有利于教師下一個(gè)新的教學(xué)行為的進(jìn)行。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用教學(xué)反饋控制系統(tǒng)

第一，在語(yǔ)文教學(xué)中把握反饋控制的雙向性，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出教師與學(xué)生的對(duì)話狀態(tài)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授一定的知識(shí)與技能，而且要能在傳授知識(shí)與技能的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀。要達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到反饋信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的切實(shí)需要，并對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程。不僅僅是教師，學(xué)生也應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才有助于教師與學(xué)生之間互饋的良性進(jìn)行，教學(xué)中反饋控制的雙向性才能得以保證。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生和教師是平等對(duì)話的關(guān)系。在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文與生俱來(lái)的人文性會(huì)自然地使教師和學(xué)生進(jìn)行互饋，因?yàn)樗麄冃枰楦械慕涣鳌?/p>

第二，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)具體情況拓寬反饋渠道[2]，以便最大限度的控制反饋信息。

在實(shí)際教學(xué)工作中，廣大語(yǔ)文教師已經(jīng)或多或少的運(yùn)用了反饋控制論。比如課堂中的問(wèn)答與討論、課后的作業(yè)與輔導(dǎo)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)等都是語(yǔ)文教師獲取反饋信息、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的有效渠道。語(yǔ)文教學(xué)中的“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法就是一種注重了師生之間的信息互饋的通道。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果能變自發(fā)為自覺(jué)地貫徹和運(yùn)用反饋控制，并能將其渠道進(jìn)行拓展，則對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要的意義。

第三，重視前饋控制，把握情境的具體變化狀態(tài)。

前饋控制如上所述就是一種超前型的負(fù)反饋。其主要是對(duì)影響教學(xué)進(jìn)行的各個(gè)情境的信息進(jìn)行超前控制，比如，對(duì)學(xué)生學(xué)情的反饋控制。因此，語(yǔ)文教師要有的放矢的進(jìn)行因材施教，以便于教學(xué)環(huán)節(jié)中傳授知識(shí)時(shí)的長(zhǎng)善救失。

第四，加強(qiáng)語(yǔ)文教師的反饋控制意識(shí)。

這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，語(yǔ)文教師要善于接受來(lái)自學(xué)生的反饋信息。在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀的語(yǔ)文教師善于捕捉反饋信息，他們不僅僅通過(guò)作業(yè)、考試來(lái)獲取反饋信息，還能夠察言觀色，以敏銳的觀察力洞悉學(xué)生的個(gè)性和心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的一些細(xì)微的外部表現(xiàn)準(zhǔn)確推斷他們的內(nèi)心世界。比如有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的面部表情，從學(xué)生欣喜的眼光里得知學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的很好，從學(xué)生緊鎖的眉頭中推斷學(xué)生對(duì)新知識(shí)還感到困惑，這樣便可及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施。另一方面，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生從教師處獲得及時(shí)的反饋。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中所暴露出來(lái)的一個(gè)普遍的問(wèn)題便是學(xué)生不能及時(shí)從教師處獲得反饋。這表現(xiàn)在教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)情況給予及時(shí)、應(yīng)有的評(píng)價(jià)，因此學(xué)生也很難知道自己的反應(yīng)是否正確。語(yǔ)文教師必須及時(shí)地從學(xué)生中獲取反饋信息，又最大限度地、及時(shí)地給予學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)信息，才能保證信息通道的閉合，達(dá)到反饋控制的目的。

教學(xué)反饋控制系統(tǒng)的使用在教學(xué)中已日益凸顯重要，特別是語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)檎Z(yǔ)文有著其自身的特殊性。我們?cè)谶\(yùn)用教學(xué)反饋控制系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要靈活使用，不可按部就班，如此才能有助于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行，與此同時(shí)，要注重對(duì)新的理論的探究，開(kāi)拓新的思維，讓其成為語(yǔ)文教學(xué)中最美的花！

［1］楊小微.教育研究方法［M］.北京:人民教育出版社,2013.

［2］王曉微,李萍,范麗雯.反饋在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］,現(xiàn)代中小學(xué)教育,2003,(12):29-30.