李俞學(xué)

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗小學(xué) 吉林長春 130011）

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李俞學(xué)

（長春汽車經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗小學(xué) 吉林長春 130011）

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展背景下逐步形成的教育理念，是一種先進(jìn)有效的教學(xué)模式。探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用對完善小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有極為深遠(yuǎn)的意義，并提高小學(xué)語文教學(xué)水平。

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)是一個充分互動的教學(xué)活動，而不再是教師的獨(dú)角戲。在這種背景下，教師開始思考如何進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的互動性，如何進(jìn)一步突出學(xué)生的主體性。因此，合作學(xué)習(xí)成為一種教師普遍使用的教學(xué)方法，并且得到一部分教師的認(rèn)可。但從目前來看，合作學(xué)習(xí)還沒有在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效運(yùn)用，還無法達(dá)到預(yù)期理想的效果?；诖耍疚脑诖藴\談合作學(xué)習(xí)在線小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒。[1]

二、以合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是指教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和條件將學(xué)生進(jìn)行合理分配，組織學(xué)生通過相互合作完成教學(xué)任務(wù)。調(diào)查顯示，由于學(xué)生個體的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生并不能在學(xué)習(xí)過程中獲得全面的認(rèn)知，學(xué)生往往無法站在多個角度思考問題并提出解決問題的方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高。

這種背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，即組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲，讓學(xué)生站在不同的角度思考和解決問題，這就可以有效解決學(xué)生個人能力不足無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)的問題。[2]

以《賣火柴的小女孩》這一篇課文教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然有足夠的意識進(jìn)行主動積極的探究，但學(xué)生容易被童話故事的內(nèi)容所吸引，進(jìn)而在閱讀中過于重視故事發(fā)展的情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正去理解與探究這一則童話背后隱藏的深刻含義。此外，部分學(xué)生由于個人能力與語文基礎(chǔ)的限制，導(dǎo)致其并不能真正認(rèn)識作者表達(dá)的真實(shí)意圖。

此時，教師可以將學(xué)生分為不同小組，以此開展合作學(xué)習(xí)。在小組中，學(xué)生會交流自己對這則童話的看法，分享自己對小女孩命運(yùn)的同情。隨著學(xué)生交流的深入，有學(xué)生開始思考小女孩最終死亡的真實(shí)原因，這就引導(dǎo)學(xué)生開始思考這一則童話故事發(fā)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的探究。

在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生開始分析小女孩臨死前產(chǎn)生的幻覺，開始分析作者生動具體的描寫這些幻想的具體原因。抓住這一點(diǎn)，教師引導(dǎo)小組學(xué)生分析小女孩死前出現(xiàn)的幻覺，分析出現(xiàn)幻覺的原因和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探究作者運(yùn)用這些幻覺闡述了什么樣的時代背景。在合作學(xué)習(xí)的支撐下，學(xué)生對文章的理解更有深度，能夠在教師的指引下挖掘文章的中心思想與思想感情。[3]

三、用合作學(xué)習(xí)施行快樂教育

快樂教育是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，它要求教師在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時有目的性和針對性讓學(xué)生獲得快樂，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生感受快樂促進(jìn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)教育理念的限制下，多數(shù)教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體性，而是采用灌輸式的教學(xué)方法開展教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生無法在教學(xué)中獲得快樂，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒。

教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，通過有效支撐多樣化的教學(xué)方法施行快樂教育。以《猴王出世》這一課的教學(xué)為例，多數(shù)學(xué)生對這一篇課文擁有極大樂趣，學(xué)生對美猴王孫悟空這個人物形象抱有明顯的好感。在這種背景下，教師可以以合作學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生的興趣進(jìn)行深層次的激發(fā)，以此讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中感受文學(xué)的魅力，讓學(xué)生獲得足夠的快樂。

教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生在小組中深度分析這篇課文的內(nèi)容，重點(diǎn)分析課文中的人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生在小組中商討如何開展角色扮演，要求學(xué)生設(shè)計簡單的情境來突顯美猴王的性格。教師組織小組學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演，挑選出情節(jié)最好、表演最棒的小組給予獎勵。在合作學(xué)習(xí)的支撐下，教師將小學(xué)語文課堂打造為學(xué)生娛樂表演的舞臺，讓學(xué)生在表演與觀看的過程中對美猴王這一形象有更深刻的認(rèn)知，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體性。

四、以合作突顯學(xué)生亮點(diǎn)

此外，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的亮點(diǎn)，通過仔細(xì)的觀察總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這就能夠讓教師優(yōu)化教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個人的潛力。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再受到教師的壓迫，這就營造出更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“猴王出世”的角色扮演中，教師發(fā)現(xiàn)平常學(xué)習(xí)成績并不突出的學(xué)生可以正確的抓住猴王的特點(diǎn)，并通過表演獎猴王的性格塑造的生動具體，這就表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性以及表演能力。教師需要改變意識，需要看到學(xué)生的亮點(diǎn)與優(yōu)勢，進(jìn)而在教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自己的優(yōu)勢與特長。

五、結(jié)束語

總的來說，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中證明自身的價值。這就需要教師靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，并且在小學(xué)語文教學(xué)中有意識的完善這一教學(xué)法，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]周燕芳. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)：2013

[2]陳艷輝. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊) ,2014（06）

[3]李婷婷. 淺談在新課標(biāo)下語文課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)[J]. 新課程(小學(xué))，2010(03)