□ 海南省三亞市第九小學(xué)　陳人珊

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讓課堂喚醒生命活力
——新課程背景下活力課堂的打造

□ 海南省三亞市第九小學(xué)陳人珊

核心素養(yǎng)在學(xué)校層面的落實(shí)主要依靠課程重構(gòu)與課堂重建，一所學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)，從師生的課堂表現(xiàn)中便可窺見。走進(jìn)三亞市第九小學(xué)，濃郁的海洋氣息迎面撲來，走進(jìn)三亞九小的課堂，蓬勃的生命活力無處不在。

一、活力課堂提出的背景

1.教師觀念轉(zhuǎn)變。從“學(xué)科教學(xué)觀”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育觀”。通過研究學(xué)科的核心素養(yǎng)有哪些，具體指標(biāo)是什么，如何建構(gòu)課程內(nèi)容，怎樣實(shí)施課堂教學(xué)，如何進(jìn)行育人效能評(píng)價(jià)，切實(shí)引領(lǐng)教師從“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”回到“育人本位”，共同解析學(xué)科的核心素養(yǎng)，使得每一節(jié)課都朝向育人需要這一終極目標(biāo)上來，讓學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力真正落地。

2.教研方式轉(zhuǎn)變。從指導(dǎo)“研教”轉(zhuǎn)到引領(lǐng)“研學(xué)”，從“指導(dǎo)如何教”走向“指導(dǎo)如何研究教”，“引領(lǐng)教師研究怎樣學(xué)”，給予教師如何研究問題的具體指導(dǎo)。一旦開始從“研學(xué)”的角度研究教學(xué)，就要回答學(xué)生“為何學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，如何學(xué)得好”的問題，就會(huì)回到“一個(gè)完整的人”成長的角度，以學(xué)生的立場思考學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)，提煉學(xué)科教學(xué)需要達(dá)成的核心素養(yǎng)。作為教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，教研要從對教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)開始，設(shè)計(jì)出梯次遞進(jìn)的教研主題，使教師對學(xué)科教學(xué)的理解系統(tǒng)化、層次化。

3.課程結(jié)構(gòu)改變。從體系遷移的角度重構(gòu)課程，重視以學(xué)生自主經(jīng)驗(yàn)體系為核心建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)體系。如從單元整體的角度重組語文課程，本著大閱讀觀、大語文觀、大教育觀的思想，不僅注重一個(gè)課時(shí)的教學(xué)，而且關(guān)注一個(gè)單元的教學(xué)效果，建構(gòu)與之相應(yīng)的大單元教學(xué)體系，遵循整體性原則來組織教學(xué)，用“單元主題”統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)流程。

結(jié)合學(xué)校的“水滴”課程的構(gòu)建，我校提出了與課程理念相融通的“活力課堂”。

二、活力課堂內(nèi)涵的理解

活力課堂的本質(zhì)是容納開放，價(jià)值引領(lǐng)。它應(yīng)是多元的、目標(biāo)明確的課堂，是從實(shí)效——高效——活力的梯次推進(jìn)。

對學(xué)生而言，“活力”是學(xué)生天性的自然流露，解放學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，彰顯孩子生動(dòng)活潑的個(gè)性?；盍φn堂應(yīng)該是自由、愉悅、自主、探究的。

對教師而言，“活力”意味著魅力，意味著教師學(xué)識(shí)淵博、思維敏捷、富有激情?；盍φn堂應(yīng)該是傾聽、尊重、寬容、智慧的。

對課堂而言，“活力”是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同成長的生命場；“活力”是學(xué)習(xí)力，是師生、生生合作探究的能力提升；“活力”是感動(dòng)力，是師生情感交融、生命引領(lǐng)的暖流?；盍φn堂應(yīng)該是開放、分享、合作、生成的。

三、活力課堂的教學(xué)模式

學(xué)校確立了“讓海藍(lán)浸潤生命”的辦學(xué)理念，因而定位海洋文化所承載的活力課堂本質(zhì)特點(diǎn)：容納開放、質(zhì)疑探究、自主合作，據(jù)此構(gòu)建了“雙主體聯(lián)動(dòng)，四模塊教學(xué)”課堂模式。

雙主體指教師和學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師的主體性主要體現(xiàn)在引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，不斷激發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到充分發(fā)揮；在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，通過收集和處理信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題，與同伴交流與合作。雙主體聯(lián)動(dòng)體現(xiàn)了課堂中師生的關(guān)系：互動(dòng)、聯(lián)合，是師生，是同伴，教與學(xué)在課堂中相融相長，綻放活力。

四模塊指課堂實(shí)踐中的四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)學(xué)分享、導(dǎo)學(xué)探究、總結(jié)評(píng)測、拓展實(shí)踐。這是一個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)綱領(lǐng)性結(jié)構(gòu)，第二個(gè)與第三個(gè)環(huán)節(jié)是活力課堂實(shí)施模式的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特學(xué)習(xí)個(gè)性品質(zhì)的必經(jīng)之道。每個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，為了更好地挖掘?qū)W科知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)施中各學(xué)科完全可以依據(jù)自身的特點(diǎn)，對這個(gè)課堂結(jié)構(gòu)做出適當(dāng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課堂教學(xué)的特色化。學(xué)科模式的構(gòu)建，是在學(xué)校課堂教學(xué)總模式下創(chuàng)生出來的更符合各學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)流程，這樣各學(xué)科的課程價(jià)值更能淋漓盡致的在課堂上得以實(shí)現(xiàn)。如語文組的單元整合式主題閱讀課、說文解字識(shí)字課、階梯作文指導(dǎo)課等。但沒有一種模式可以承載所有類型的學(xué)習(xí)，或者所有學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。因此，我們鼓勵(lì)教師以模式為引領(lǐng)，一模多法，形成個(gè)人風(fēng)格，為實(shí)現(xiàn)理想課堂提供科學(xué)導(dǎo)航。

四、活力課堂的實(shí)施路徑

1.研課——豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)策略。我們一直用基于單元背景下的三點(diǎn)一體主題研課模式來引領(lǐng)教師研讀教材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)策略。（1）知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的挖掘就是琢磨教材的第一步——選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，經(jīng)過認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的解析，盡可能地捕捉到一切顯性的、隱性的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍、補(bǔ)充，精心重構(gòu)。（2）訓(xùn)練點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)主要依靠訓(xùn)練的落實(shí)。研究訓(xùn)練點(diǎn)，就是將老師們的各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法進(jìn)行梳理、比較、篩選，以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，研究學(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)，如何學(xué)得好”的問題，在研討中優(yōu)化教學(xué)策略，重視方法的指導(dǎo)和實(shí)踐，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，同步確定課堂評(píng)測題，保障教學(xué)檢測的科學(xué)性。（3）拓展點(diǎn)。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，在單元背景下，圍繞主題設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行有目的的拓展訓(xùn)練，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓單元情感目標(biāo)在活動(dòng)中落地生根，促進(jìn)學(xué)生對情感的內(nèi)化，喚醒學(xué)生的感動(dòng)力。

我們采用三輪研課制：一是教師個(gè)體鉆研教材，獨(dú)立出“個(gè)案”；二是學(xué)科年級(jí)組集體研究，形成“共案”；三是教師在這個(gè)共案上結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格及所教班級(jí)的學(xué)情，進(jìn)行個(gè)性化的二次研課，拿出“詳案”。三輪研課達(dá)到對課堂活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效預(yù)設(shè)。

2.上課——組織教學(xué)活動(dòng)，釋放課堂活力。

預(yù)學(xué)分享?；盍φn堂的第一輪展示就是分享式學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，自由地將預(yù)學(xué)中的收獲、思考進(jìn)行交流、分享，共同討論、研究預(yù)習(xí)中碰到的問題和想法，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。期間碰撞出的思維火花是課堂生成的重要資源，教師要善于利用并關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)思考，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，并提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議，開展分層學(xué)習(xí)。搭建分享平臺(tái)，就是要讓每一個(gè)孩子都意識(shí)到自己的思考是有價(jià)值的，是被重視的，被尊重的。

導(dǎo)學(xué)探究。“施教之功，貴在引導(dǎo)”。教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在組織調(diào)控學(xué)生探究活動(dòng)時(shí)，要給學(xué)生的探究以必要的幫助和指導(dǎo)，在學(xué)生探索新知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生通過多種展示方式如演示、表述、辯論等，對探究思路、過程、方法、結(jié)果發(fā)表自己（或小組）的獨(dú)特見解，提出探究過程中的問題，尊重學(xué)生的個(gè)體理解。學(xué)生的“導(dǎo)”主要是在其各抒己見時(shí)，互相解答，互相糾正，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)習(xí)力。這樣，教與學(xué)的角色在豐富的教學(xué)活動(dòng)中不停地變換，喚醒學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生樂學(xué)勤思，真正釋放每一個(gè)生命體蓬勃的學(xué)習(xí)活力。

總結(jié)評(píng)測。評(píng)測是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，是落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，也是一個(gè)對知識(shí)探究的過程。這個(gè)模塊主要是學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)進(jìn)行整體回顧，加強(qiáng)知識(shí)的前后連貫梳理和縱橫交互整理；是針對學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，精選典型題目，適量、分層地讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)練習(xí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。目的是摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，廢止重復(fù)無效勞動(dòng)，當(dāng)練則練，練必深透，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

拓展實(shí)踐?！罢n堂見真功，課后有余功”。課后的拓展是活力課堂的延伸。教師要善于激發(fā)學(xué)生課后持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，圍繞單元主題，設(shè)計(jì)形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的拓展訓(xùn)練，這既是對課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固，又能探索新知，開拓更寬的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的各種能力。

3.反思——沉淀教學(xué)思想，提高專業(yè)素養(yǎng)。反思，是教師課后的可持續(xù)發(fā)展的一條高速跑道，不僅能促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長，也能保證課堂教學(xué)的高效性，讓教育更貼近生命。我們強(qiáng)調(diào)一課一反思，從教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面對課堂教學(xué)進(jìn)行多方位的思考、總結(jié)，用自己的課堂培訓(xùn)自己，讓自己成為自己的老師，使教師的教學(xué)思想在不斷的反思中慢慢沉淀、清晰、深刻，形成自己獨(dú)特的教育主張和教學(xué)風(fēng)格，永葆生命活力。

五、活力課堂的評(píng)價(jià)策略

1.評(píng)價(jià)原則。

真實(shí)性原則。真實(shí)性原則強(qiáng)調(diào)在真實(shí)生活情境下對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括某一具體領(lǐng)域中可能遇到的那些真實(shí)的生活活動(dòng)、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)。

過程性原則。過程性原則包括兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)的過程，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對的是課堂教學(xué)活動(dòng)及其歷程；二是評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過程，要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。

發(fā)展性原則。（1）學(xué)生的發(fā)展。側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn)，著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)以人為本。（2）教師的專業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師的課堂教學(xué)過程，重視教學(xué)過程中的靜態(tài)、常態(tài)因素，關(guān)注教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)變化，關(guān)注教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過程。

生成性原則。強(qiáng)調(diào)對課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師能將課堂上有意義的情境化為教和學(xué)的資源，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望的引發(fā)和獨(dú)立的思維及自身的感悟體驗(yàn),倡導(dǎo)自主合作探究的教學(xué)方式,追求多維、靈活、開放、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容。

教師的教。從教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位、教學(xué)內(nèi)容的合理整合、教學(xué)策略的靈活運(yùn)用、教學(xué)過程的有效調(diào)控四方面來評(píng)價(jià)。

學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否愉悅，在各個(gè)學(xué)習(xí)模塊中能否積極主動(dòng)參與，能提出自己的觀點(diǎn)和思考并有所收獲。

教學(xué)效果。綜合課堂教學(xué)整體情況，結(jié)合課堂檢測結(jié)果，針對目標(biāo)的達(dá)成及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行定性定量的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方法。

課堂觀察法。通過觀察、了解教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程，對其進(jìn)行記錄，并加以整理和分析。重點(diǎn)觀察還包括評(píng)價(jià)者事先與教師擬定評(píng)價(jià)重點(diǎn)，如重點(diǎn)教學(xué)策略、重點(diǎn)課堂生成處理運(yùn)用等，在隨堂聽課中有意識(shí)地圍繞這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行觀察。通過課堂觀察，及時(shí)地了解教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而做出積極反饋。

量表評(píng)價(jià)法。量表評(píng)價(jià)法是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)者對照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。

課堂調(diào)查法。一是隨堂檢測，包括年級(jí)統(tǒng)一的課堂檢測和隨機(jī)出題檢測。這可以了解學(xué)生對當(dāng)堂學(xué)習(xí)的接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“學(xué)習(xí)活動(dòng)你是不是樂意參與？”“課堂上的小組學(xué)習(xí)愉快嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”……

生命需要活力，課堂需要活力，探索更需要活力。只有真正喚醒學(xué)生的內(nèi)在生命活力，才能夠?qū)崿F(xiàn)“讓海藍(lán)浸潤生命”這一辦學(xué)理念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。