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降低高中英語聽力教學難度的策略

□ 海南省?？谑械诙袑W 陳亞莉

【摘要】高中英語課堂的聽力教學一直以來困惑著許多老師，本文作者經(jīng)過多年教學實踐，針對如何降低聽力難度這方面進行了詳細分析，并提出有效的對策。

【關鍵詞】聽力教學降低難度方法意義

在高中英語教學過程中，許多新老師反映在上聽力課的時候會碰到很多困難，比如說學生的詞匯量少，注意力不夠集中，或者學生覺得聽力材料過難而放棄了聽……這些問題導致聽力課不能順暢教學，學生的自信心也深受打擊。諸多的問題中，我都深有感觸。的確，一個班的學生英語水平參差不齊，在普通班的聽力課堂中要想照顧到每位學生幾乎是不可能的。一般情況下，我們老師上聽力課的做法就是根據(jù)聽力教材的步驟按部就班，放兩遍聽力，之后就回答問題。其實能堅持把聽力材料聽完的學生是班里的尖子生，能聽懂一部分的是少部分的學生。在普通班里，每次一到聽力課，幾乎都要難倒一大片基礎薄弱的后進生。既然我們都清楚這樣的情況，我想我們可以思考采取一些措施在聽力課堂上幫助學生，讓一些想學習的想做好聽力練習的學生加入進來。其中，我認為比較有效的且快速的方法就是降低聽力難度。以下是我的幾點思考和實際的教學做法。

一、降低聽力難度的具體方法

1.預測聽力材料內容。課本大多數(shù)Listening的第一部分就是詞匯學習。我認為詞匯這部分很有用，它本身的設計意圖就是要幫助學生降低聽力難度，這里我們要將它延伸到聽力材料的內容。我們要好好利用詞匯這部分對聽力材料進行預測，每次的詞匯學習完成后，我們可以輕聲詢問學生是否能猜測出聽力材料的一部分內容，讓學生大膽預測，幫助學生建造放錄音前的信心。在播放聽力環(huán)節(jié)的時候，學生就會認真地去聽，因為學生的心理很奇妙，他們會想知道自己猜對了多少，準確率是否很高。

2.采用圖片或者口頭介紹文化背景。在聽力過程中，學生如果對另一個國家的風土人情，風俗習慣不了解，在做聽力的時候也會覺得有困難，反過來，假如我們老師在事先給學生做過相關的介紹，口頭介紹也好，通過圖片或視頻介紹也好，學生印象會很深刻，做起聽力不僅會有極高的興致，而且會覺得簡單，更不會對聽力產生厭惡的心理抵抗情緒。

3.給學生思考或討論的時間。也許有老師覺得奇怪，給學生思考或討論什么呢？其實，聽力對于中下等水平的學生來講，他們本身對聽力也許就有畏懼的心理，我們老師課堂上要關注學生，所以給他們思考和討論的時間，這樣做是給學生一個緩沖的、準備進入聽力的心理狀態(tài)。比如在外研版的Book 4 Module 3的聽力活動3：Listen to a conversation between an American and a Chinese student who is going to the US.Number the topics in the order they talk about them。我給幾分鐘的時間讓學生討論應該如何去美國人家里作客。通過熱烈的討論，學生的興趣和熱情被調動起來，接著在放聽力的時候，學生很容易理解了聽力內容也做出了正確的排序。

4.對Listening課程設計的任務活動進行取舍或整合。在很多的聽力教材中，都設計了多種多樣、不同類型的聽力活動，然而，在運用它們之前，我們老師要考慮學情，思考這些活動都適合自己班級的學生嗎？是否應該設計更簡單的，適合學生水平的任務活動呢？如果教材的聽力活動過難，我們要大膽舍棄，另外再重新設計新的易于操作的聽力活動，這樣便于學生接受又不會太打擊學生的自信心。常用的聽力活動類型有：（1）選擇題。選擇題是大多數(shù)學生和老師都喜歡的活動類型，特點是直接、簡單，一目了然，而且?guī)е鴨栴}去聽，有針對性，同時也便于老師操作。（2）True or False。這個活動稍微有點難度，因為這樣的活動需要學生不僅僅只是知道是對是錯，還要求聽懂后把錯誤的句子修正，需要注意力的高度集中，而學生一旦注意力恍惚就會錯過正確答案。（3）短文填詞。由于有短文，中等英語水平的學生在閱讀短文的時候對即將播放的聽力內容無形中已經(jīng)有了預測的效果，對短文內容有了初步了解，因此這活動看似很難，但其實不然。但對于基礎較差，詞匯量少的學生來說，這活動的難度卻是最大的，因為不能對句子產生正確的理解，在填入詞匯的時候就會茫然，不知所云。（4）排序。部分學生會比較喜歡排序，因為從句子中學生會對聽力材料進行預測，加上對聽力內容有期待，會認真去聽，去對照。排序內容不宜過多，一般5個句子為宜。

5.適當呈現(xiàn)或教授聽力內容出現(xiàn)的詞匯。以上的四個方法都是針對我們的教材上的Listening教學。假如在平時要給學生訓練類似高考題型的聽力，除了可以適當?shù)剡\用以上的方法降低聽力難度之外，還不妨像聽力課本那樣，在放聽力之前給學生學習一些聽力材料中出現(xiàn)的陌生的或較有難度的詞匯，我認為5～8個為宜，并且老師要帶讀，瞬間加深學生對詞匯的印象，這樣不僅降低了聽力難度還學習了生詞，幫助學生隨時積累詞匯，而積累詞匯對于學習英語是非常重要的。另外，我們在平時的訓練中可以適當?shù)亟o學生印發(fā)一些聽力的常用句型，或者可以在聽力前板書重點句型或難以理解又非常關鍵的字詞，幫助學生快速掌握聽力技巧。

二、降低聽力難度的意義

1.激發(fā)學生聽聽力的興趣。有難度的聽力最容易打擊學生的聽力興趣，如果對聽力的難度進行降低，這樣的處理不僅會使學生的熱情高漲，讓他們覺得聽力容易聽懂，激發(fā)他們聽聽力的興趣，同時還能活躍課堂氣氛，而且還增強了學生學習的自信心。

2.有效提高學生聽聽力的效果。聽力材料時間長度有15分鐘左右，所以一節(jié)40分鐘的課放兩遍聽力后再做聽力的練習，課堂時間就很勉強了，因此，通常上聽力課的節(jié)奏都是很匆忙的、緊迫的。通過聽前的活動降低聽力材料的難度后，就可以在輕松愉悅的氛圍中去聽錄音，這樣，學生聽聽力起來也不會費力，效果也很明顯，事半功倍。

3.緩解學生聽聽力的緊張壓力。以往在考試的時候，學生都普遍反映說做聽力的時候很緊張，神經(jīng)繃得緊緊的，原因是每次課堂上一聽聽力就覺得聽力速度快，詞匯量多，不得要領。在后來的課堂活動中，我經(jīng)常設計一些簡單的聽力任務，讓學生有針對性地去聽；另外，我還經(jīng)常利用以上五種方法進行降低聽力難度，鼓勵學生多聽，還教授他們做聽力的技巧，學生都非常喜歡，他們說喜歡做聽力活動的輕松愉快的氛圍，現(xiàn)在做聽力不煩躁了，也不感覺到緊張了。

（4）有利于老師操作聽力活動和控制課堂。課文中的聽力活動有些是有難度的，不符合學生的實際水平的任務活動我們要大膽舍掉，重新設計新的、適合學生英語水平的教學活動。這樣的教學活動在降低了聽力難度的同時，還方便老師操作和控制課堂。

總而言之，“聽”在英語的語言技能“聽、說、讀、寫”中排在首位，可見它的重要。在與人的溝通中，首先要先能聽懂對方的話才能回答對方的問題，才能進行人與人之間的正常的社會交往。因此在平時的教學中，我們老師一定要重視每周一次的聽力教學，充分調動學生做聽力任務活動的興致和積極性，最大限度地降低聽力材料的難度，從而幫助學生樹立信心、有堅持的恒心和耐心。