朱衛(wèi)國

摘要：課堂教學(xué)是基礎(chǔ)教育的中心工作，優(yōu)化和改革教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到江蘇基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。深化基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革，要著眼于重塑教學(xué)文化，拓展學(xué)習(xí)的深度和寬度，著力加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)，積極應(yīng)對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，提高區(qū)域性教學(xué)改革的組織程度，以真正確立課堂教學(xué)和教學(xué)改革的中心地位，開創(chuàng)全省課堂教學(xué)改革的新局面。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革;基礎(chǔ)教育;教育發(fā)展

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）01A-0003-06

2014年5月，江蘇省政府印發(fā)了《關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的實(shí)施意見》，對基礎(chǔ)教育明確提出了“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的改革任務(wù)，要求全省地方和學(xué)校，適應(yīng)青少年兒童身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，從課程教材、課堂教學(xué)、考試評價等方面，全方位推進(jìn)教育教學(xué)系統(tǒng)的綜合改革，建立健全有利于實(shí)施素質(zhì)教育的體制機(jī)制，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新說到底是一個教學(xué)改革問題。教學(xué)是基礎(chǔ)教育的中心工作，優(yōu)化和改革教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”這個基礎(chǔ)教育的核心問題，關(guān)系到江蘇基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，是深化教學(xué)改革的主戰(zhàn)場。深化課堂教學(xué)改革，已成為深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要任務(wù)，成為大力推動基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切要求。

一、深化課堂教學(xué)改革要著眼于重塑教學(xué)文化

近年來，江蘇基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)改革取得了豐碩的成果，概括起來，主要有三條。

第一是觀念統(tǒng)一。新世紀(jì)推進(jìn)課程改革以來，全省基礎(chǔ)教育在教學(xué)領(lǐng)域的重要變化，就是教師的教學(xué)觀念發(fā)生了重大改變，大家在基本方向和主要觀念上越來越趨向于統(tǒng)一，突出表現(xiàn)在兩個方面：一是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”。不論是教師個人還是學(xué)校、地方，在推進(jìn)教學(xué)改革的時候，首先考慮的變革方向是如何把學(xué)生作為主體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在第一位，調(diào)動學(xué)生的積極性。“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“學(xué)進(jìn)去講出來”等等改革行動，都反映了這種普遍的觀念變化。二是“關(guān)注質(zhì)量”。大家普遍認(rèn)識到，推進(jìn)教學(xué)改革最終是要提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。即使是一些目前還沒有多少改革行動的教師和學(xué)校，也都十分認(rèn)同這兩點(diǎn)。方向的變化、觀念的統(tǒng)一是改革取得的重要成就，也是今后進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)，不論今后如何改革，我們都要用新型的價值和目的進(jìn)行指導(dǎo)。

第二是名師輩出。江蘇教育最值得驕傲、最具有優(yōu)勢的是人才濟(jì)濟(jì)、名師輩出。歷史上，陶行知的“生活教育”，黃炎培的“職業(yè)教育”，陳鶴琴的“活教育”，這些植根于江蘇本土的教育改革在中國教育史上都有著舉足輕重的影響，錢穆、朱自清、葉圣陶、朱光潛、阮真、王森然等名家也都曾經(jīng)在江蘇教育史上留下濃墨重彩的一筆。新中國成立以來，從陳鶴琴、斯霞，到李吉林、李庾南、邱學(xué)華、于永正，再到新生代名師薛法根、孫雙金、芮火才，江蘇基礎(chǔ)教育名家更是層出不窮。縱觀歷史，所有的名師都是從課堂做起，從教學(xué)改革入手，經(jīng)年累月，終有所成?？梢哉f，課堂教學(xué)改革成就了一批名師，名師輩出又引領(lǐng)著課堂教學(xué)改革的不斷深化。江蘇名師既是全省66萬教師的榜樣，也是提升江蘇教育實(shí)力的寶貴財富。

第三是實(shí)踐多樣。江蘇基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出多樣化實(shí)踐的生動局面。從區(qū)域改革看，連云港市從推行“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、實(shí)施“六模塊建構(gòu)式課堂”到推廣“建構(gòu)式生態(tài)課堂”，走過了近十年時間。徐州市“學(xué)講計劃”的推進(jìn)，蘇州市“蘇式教學(xué)”的探索，南通市“限時講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示”課堂基本要求的落實(shí)，淮安市的十大改革模式的研究，泰州市生態(tài)課堂的實(shí)踐，揚(yáng)州、鎮(zhèn)江等市高效課堂的改革等等，都是目前正在進(jìn)行的生動的改革實(shí)踐。從教師個人的教學(xué)改革看，李吉林的情境教學(xué)、李庾南的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法”、邱學(xué)華的嘗試教學(xué)、于永正的五重教學(xué)、薛法根的組塊教學(xué)、孫雙金的情智教學(xué)等等，不僅對學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了引領(lǐng)作用，而且引發(fā)了基礎(chǔ)教育的整體性變革。2012年，省教育廳組織編寫出版了全省著名特級教師教學(xué)思想錄，2015年3月又組織出版了江蘇人民教育家培養(yǎng)工程對象的教育教學(xué)改革系列專著，這些都集中展示了多樣化改革實(shí)踐的成果。

觀念統(tǒng)一、名師輩出、實(shí)踐多樣的教學(xué)改革成就，為江蘇基礎(chǔ)教育走向內(nèi)涵發(fā)展奠定了十分重要的基礎(chǔ)。今后，我們要在這個基礎(chǔ)上，深入挖掘，充分提煉，努力推廣，形成具有本土特點(diǎn)的、獨(dú)特的思想體系和實(shí)踐模式。

但是，我們也必須看到，基礎(chǔ)教育的教學(xué)形態(tài)總體上仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛。新的課程教學(xué)觀念仍然沒有完全轉(zhuǎn)化成教學(xué)管理和課堂教學(xué)的實(shí)踐;以教師為中心、以知識為中心的狀況仍然沒有得到根本性的改觀;學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象、教學(xué)方式簡單化的現(xiàn)象仍然較為普遍;學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)仍然需要進(jìn)一步加強(qiáng);城鄉(xiāng)學(xué)校之間的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)質(zhì)量存在較大差異，教育的過程化公平水平仍需進(jìn)一步提高;課程教學(xué)管理規(guī)范化仍然存在一些突出問題，以教學(xué)工作為中心的支持、服務(wù)和保障體系仍需進(jìn)一步完善。

所有這些現(xiàn)實(shí)都清楚地告訴我們，改革的任務(wù)仍然十分艱巨，基礎(chǔ)教育的教學(xué)文化需要得到徹底改造。教育理論的研究表明，中西方的課程教學(xué)文化存在著方向上的根本區(qū)別。中國的教學(xué)文化是“傳授—接受”型的，西方的教學(xué)文化是“建構(gòu)—探究”型的?！皞魇凇邮堋毙偷慕虒W(xué)注重的是外在的知識，為提高教學(xué)效率，傾向于采用“課程壓縮”的策略，按照這種策略，“教學(xué)”被壓縮為“知識的教學(xué)”，“知識的教學(xué)”被壓縮為“書本知識的教學(xué)”，“書本知識的教學(xué)”被進(jìn)一步壓縮為“書本上可考試的知識的教學(xué)”，層層壓縮的結(jié)果，就是教學(xué)的內(nèi)涵嚴(yán)重縮水，學(xué)生的發(fā)展走向片面。相反，“建構(gòu)—探究”型的教學(xué)注重的是個人的經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)效率，它會傾向于采用“課程延展”的策略：要讓學(xué)生獲得知識，就需要讓學(xué)生獲得與知識相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，為了讓學(xué)生獲得這些經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)就需要走向?qū)嵺`、體驗(yàn)、操作，走向綜合，走向活動，走向生活，教學(xué)的內(nèi)涵會表現(xiàn)得越來越寬。我們應(yīng)當(dāng)看到，中西方教學(xué)的文化差異是總體性的，不同的文化將會造就不同的公民。我們不能否定中國教學(xué)文化的合理方面，但不可否認(rèn)西方教學(xué)文化的先進(jìn)一面。因此，要在整體上改變傳統(tǒng)的育人模式，培養(yǎng)一代新人，僅僅只是在局部、細(xì)節(jié)、技術(shù)上進(jìn)行改革，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要著眼于走向內(nèi)涵發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)文化，堅持不懈地推進(jìn)教學(xué)文化的整體轉(zhuǎn)型，塑造更符合教學(xué)規(guī)律、更具有時代特點(diǎn)、更順應(yīng)世界潮流的教學(xué)文化。endprint

二、深化課堂教學(xué)改革要拓展學(xué)習(xí)的深度和寬度

基礎(chǔ)教育是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的初始階段，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生具有巨大的多樣化發(fā)展的可能性。保護(hù)兒童發(fā)展多樣化的可能性，就是要在基礎(chǔ)教育中，摒棄單一、機(jī)械、線性化的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為一個更加飽滿、立體的過程，其基本的途徑就是在對教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計時，充分拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和寬度。

拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度不是要加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。正好相反，深度學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)方式的概念，而不是一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的概念，它是與淺層學(xué)習(xí)方式相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在相同難度的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會采用淺層學(xué)習(xí)方式，也可能采用深度學(xué)習(xí)方式，但是他們掌握的效果卻有很大的差異。

美國的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年就曾經(jīng)提出過一個學(xué)習(xí)方式的金字塔模型。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由表層至深層，可以分為七層。在用相同的時間對相同的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，處在塔尖的第一層的學(xué)習(xí)方式就是“聽講”，教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這是我們最熟悉最常用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果最低，兩周以后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%;第二層的學(xué)習(xí)方式是通過“閱讀”來學(xué)習(xí)，兩周以后，可以保留10%;第三層是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%;第四層是采用“示范”的方式學(xué)習(xí)，可以記住30%;第五層是“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，可以記住50%的內(nèi)容;第六層學(xué)習(xí)方式是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，記憶率可以達(dá)到75%;第七層也就是最深層的、處在金字塔底部位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我們可以看到，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種學(xué)習(xí)方式，基本都是傳統(tǒng)教學(xué)方式中最常用的個人學(xué)習(xí)、簡單記憶，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。研究者認(rèn)為，采用表層方式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到的是零散的、孤立的、膚淺的、無意義的知識材料，而采用深度學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)到的是結(jié)構(gòu)化的、有意義的知識內(nèi)容。

組織學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生更多采用深度學(xué)習(xí)的方式。美國新媒體聯(lián)盟在《2015年地平線報告》的基礎(chǔ)教育部分明確提出，教育改革的短期趨勢是“越來越多地使用混合式學(xué)習(xí)”，中期趨勢是“越來越多地使用合作學(xué)習(xí)方式”，長期趨勢是“向深度學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。深度學(xué)習(xí)的有效性，來自學(xué)生內(nèi)在的動機(jī)和好奇性，來自學(xué)生主動探究和嘗試的興趣的滿足。而表層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)只是來自外部，來自對教師要求的表面應(yīng)付。讓學(xué)生進(jìn)行簡單化、表面化的機(jī)械記憶和練習(xí)，不僅不能讓學(xué)生學(xué)得輕松，反而會因?yàn)樾枰粩嘀貜?fù)而無限增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度不是要增加書本知識的內(nèi)容，不是要超出標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，而是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行豐富的、多樣化的設(shè)計，讓學(xué)生有更多的機(jī)會探索自然，理解社會，發(fā)展自我。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程。近百年前，杜威就說過，“教育即生長”。人的發(fā)展、人的生長包含多種方向和維度。如果只讓學(xué)生單一地學(xué)習(xí)書本知識，只讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地練習(xí)書本上的習(xí)題，學(xué)生的生命空間就無法被打開，他們的發(fā)展之路就只能越走越窄。

臺灣“清華大學(xué)”的彭明輝教授，被譽(yù)為臺灣年輕一代的精神導(dǎo)師。二十多年前，他寫過一篇文章，叫“生命是長期而持續(xù)的累積”，多年來一直廣泛流傳。彭明輝教授認(rèn)為，學(xué)校教育的最大問題，就是在小學(xué)階段，我們就急著想看到孩子在功課上的成績表現(xiàn)，希望由此確定他未來在社會上有優(yōu)勢的競爭力。于是，小學(xué)階段，許多關(guān)乎孩子一生幸福的成長空間被嚴(yán)重擠壓了，關(guān)乎孩子未來的能力被荒廢了，學(xué)生在情感教育、對大自然的欣賞、在藝術(shù)方面自由表現(xiàn)等方面的機(jī)會被剝奪了;相反，沒有必要的繁瑣內(nèi)容被過度地強(qiáng)調(diào)，很多沒有必要的細(xì)節(jié)性的知識被反復(fù)地練習(xí)。結(jié)果，許多人都能發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生，除了別人要他做的事之外，從來都想不出自己要做什么;除了應(yīng)付功課的能力之外，其他的情感能力和人格素養(yǎng)都嚴(yán)重地缺少開發(fā)。彭教授形象地比喻說，許多孩子都變成了“草莓族”——就是看起來鮮紅可愛，隨便捏一下就稀爛;而所謂的“高材生”，雖然熟練地掌握了一些知識技能，可是對人生的理解與想象，卻空洞得可怕。因此，拓展學(xué)習(xí)的寬度，就是要給學(xué)生一個人性化的成長空間，讓他們做一個自然的學(xué)生，謹(jǐn)慎地保護(hù)他們在未來才會表現(xiàn)出來的多樣化的可能性。

三、深化課堂教學(xué)改革要著力加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)

教學(xué)規(guī)范是教師在教學(xué)過程中必須共同遵守的規(guī)則和要求。應(yīng)當(dāng)肯定，我們已經(jīng)有了一整套的教學(xué)規(guī)范，比如，在備課、上課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，已經(jīng)建立了完整的常規(guī)要求，每個學(xué)校也都有自己的教學(xué)紀(jì)律。這些規(guī)范確實(shí)都是非常明確的，但是，大家也應(yīng)當(dāng)注意到，我們的很多規(guī)范都是口號式、原則性的，都很抽象，難以成為教師約束自己教學(xué)行為的準(zhǔn)則。

沒有規(guī)矩，就會出現(xiàn)大面積的行為“失范”現(xiàn)象。有了規(guī)矩沒有執(zhí)行同樣無益于提高質(zhì)量。目標(biāo)不等于現(xiàn)實(shí)，口號不等于行動，個別不代表普遍。比如，在公開教學(xué)當(dāng)中，教師們的課堂表現(xiàn)非常完美，但是，在日常教學(xué)情況下，很多教師的教學(xué)行為就值得推敲，甚至存在很多隨意、不負(fù)責(zé)任以至放縱的現(xiàn)象。我們常說，教學(xué)是教育的中心工作，離開教學(xué)，教育就成了抽象的東西。教育是通過分分秒秒、實(shí)實(shí)在在的教學(xué)完成的。教育的質(zhì)量怎么樣，完全取決于每一個教師在每一節(jié)課中的實(shí)際表現(xiàn)。這些表現(xiàn)是否符合基本的規(guī)范要求，決定著基礎(chǔ)教育的實(shí)際水平和質(zhì)量。

教師們在課堂教學(xué)中的規(guī)范化水平究竟怎樣，需要我們實(shí)實(shí)在在地“沉”到課堂里才能發(fā)現(xiàn)。把教學(xué)規(guī)范掛到墻上，就認(rèn)為規(guī)范問題已經(jīng)解決，實(shí)際上就回避了教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，回避了教學(xué)過程的改進(jìn)問題。教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的事情，教學(xué)改革不是提出一些響亮的口號。我們要切實(shí)加強(qiáng)規(guī)范化建設(shè)，通過規(guī)范化，引導(dǎo)教師把日常的、基本的工作做好，這是提高教學(xué)質(zhì)量更加基本、更加重要的因素。跟國外教師的教學(xué)相比，我們的教師似乎更加關(guān)注課堂中的一些教學(xué)方法，特別是那些流行的教學(xué)方法，我們的課堂在操作方式上，似乎也更加復(fù)雜。但是，國外教師與我們有一點(diǎn)明顯不同，就是他們的行為更加合乎規(guī)范、合乎標(biāo)準(zhǔn)，他們對自己的行為有基本的約束，所以不太可能會出現(xiàn)上面提到的種種現(xiàn)象。endprint

在推進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范化建設(shè)方面，今后要做好三個方面的工作：第一，教育行政部門特別是教學(xué)研究部門要組織多方面的力量，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)規(guī)范進(jìn)行深入研究，在歷史比較、國際比較的基礎(chǔ)上，切實(shí)解決現(xiàn)有的規(guī)范體系中存在的空洞、抽象問題，讓教師們明確知道應(yīng)當(dāng)怎樣、不應(yīng)當(dāng)怎樣。希望江蘇的基礎(chǔ)教育能在教學(xué)規(guī)范的現(xiàn)代化建設(shè)方面，走出一條自己的道路。第二，要加強(qiáng)新的教學(xué)規(guī)范的宣傳，讓所有的教師、學(xué)生、家長和其他社會成員都了解教學(xué)行為準(zhǔn)則，對每一種教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督，使我們的課堂教學(xué)更加健康，更經(jīng)得起社會的評價。第三，在對教師的教學(xué)進(jìn)行評價的時候，要把教學(xué)規(guī)范化水平作為主要的評價內(nèi)容，而不是只看他們所教班級學(xué)生的成績。在學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，要加強(qiáng)過程性評價;對教師的評價，也同樣應(yīng)當(dāng)是一種過程性評價。只有關(guān)注過程，才能優(yōu)化過程。

四、深化課堂教學(xué)改革要積極應(yīng)對新技術(shù)的挑戰(zhàn)

最近一二十年，技術(shù)進(jìn)步對我們的生產(chǎn)生活以及教育產(chǎn)生了深刻的影響，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在以不可逆轉(zhuǎn)的方式改變著教育的基本形態(tài)。二十年前，信息技術(shù)還只是教學(xué)的輔助手段，二十年后的今天，技術(shù)已經(jīng)成為教育固有的環(huán)境和生活的基本形態(tài)。在2015年5月召開的“國際教育信息化大會”上，劉延?xùn)|副總理指出：“互聯(lián)網(wǎng)作為最偉大的發(fā)明之一，從1969年誕生至今，已滲透到人類生活的方方面面，深刻改變了人們的思維和生產(chǎn)生活方式，并對教育理念、模式和走向都產(chǎn)生了革命性影響。教育信息化突破了‘時空限制，是縮小教育差距、促進(jìn)教育公平的有效途徑;教育信息化推動了教與學(xué)的‘雙重革命，是共享優(yōu)質(zhì)資源、提高教育質(zhì)量的重要手段;教育信息化打造了‘沒有圍墻的學(xué)校，是實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的必然選擇;教育信息化匯聚了‘海量知識資源，是人類文明傳承創(chuàng)新的重要平臺?！蔽覀兛吹剑?dāng)代的教育變革首先采取的就是一種技術(shù)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，教育中的人際關(guān)系、教學(xué)方式甚至基本的教育價值取向，都已充分表現(xiàn)出技術(shù)的因素。

前文所述的《地平線報告》，也明確提出了當(dāng)代的技術(shù)發(fā)展給教育帶來的六項(xiàng)挑戰(zhàn)：一是要創(chuàng)建實(shí)景的學(xué)習(xí)機(jī)會;二是要在教師培訓(xùn)中融入科技;三是要實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí);四是要重新思考教師的角色;五是要在規(guī)?；虒W(xué)方面不斷創(chuàng)新;六是要向?qū)W生教授復(fù)雜思維。

最近幾年，我省在通過信息技術(shù)高端引領(lǐng)教學(xué)方式變革方面，走出了一條具有本省特點(diǎn)的成功之路。2012年，省教育廳啟動了基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)（e學(xué)習(xí)）試點(diǎn)工作。e學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施，在新型學(xué)習(xí)平臺建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)和教學(xué)模式創(chuàng)新方面，已經(jīng)取得了豐碩的成果。像蘇州市的未來教室計劃、泰州市的“泰微課”、常州市天寧區(qū)的教學(xué)方式多樣化發(fā)展等等，都正在使我省的課程教學(xué)迅速融入當(dāng)代世界的發(fā)展，在全新意義上變革教育教學(xué)的過程，改變教與學(xué)的內(nèi)涵。同時，2011年啟動的課程基地建設(shè)項(xiàng)目，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式為根本目標(biāo)，使課程內(nèi)容獲得新的呈現(xiàn)形態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠在經(jīng)驗(yàn)化、可操作、實(shí)踐性的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，已經(jīng)成為江蘇深化課程改革、轉(zhuǎn)變育人模式的引領(lǐng)力量，受到廣泛關(guān)注。

面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，我們要多維度認(rèn)真研究未來課堂教學(xué)問題。比如，課堂教學(xué)中的知識量與結(jié)構(gòu)問題，要研究知識量的傳授如何更多地依靠新技術(shù)，課堂教學(xué)如何更多地注重知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計。比如，關(guān)于課堂教學(xué)時間與空間問題，講多少時間、學(xué)多少時間，如何安排時間，教室空間如何布局等，都值得研究和探索。再比如，關(guān)于課堂教學(xué)工具與手段問題，要研究如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，充分利用新技術(shù)改造課堂，提高效率。面對新技術(shù)的挑戰(zhàn)，我們需要重新定義“教學(xué)”的內(nèi)涵。用“45分鐘的時間、45平方的空間、45人的教學(xué)對象”對教學(xué)進(jìn)行限定，已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)代環(huán)境下的教學(xué)變革。教學(xué)的時空正在改變，教學(xué)中的人際關(guān)系也在改變?！胺D(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的是教師與學(xué)生的關(guān)系，翻轉(zhuǎn)的是教與學(xué)的地位。“小班課堂”使學(xué)生成為課堂主人有了可能。這些基于新技術(shù)條件下的課堂改革必然會對教學(xué)進(jìn)行重新定義。美國麻省理工學(xué)院附近有一所叫做諾福（Nuvu）的創(chuàng)新學(xué)校，這是一所“五無學(xué)?！保簾o課程、無科目、無教室、無課時、無年級。學(xué)生只在自選的主題之下，進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)已經(jīng)完全超越了傳統(tǒng)的含義。我們并不要求立即建設(shè)一批“五無學(xué)?！?，但希望全省能有一批學(xué)校，在課堂教學(xué)改革方面，確立新的改革思路，立意更加高遠(yuǎn)，行動更加穩(wěn)健，先行先試，引領(lǐng)風(fēng)氣。

五、深化課堂教學(xué)改革要引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展

改進(jìn)教學(xué)、提升質(zhì)量，最終的決定力量來自教師，教師的專業(yè)發(fā)展也必須立足于課堂教學(xué)。江蘇基礎(chǔ)教育能夠居于全國前列，根本的原因在于隊伍建設(shè)，在于教師隊伍整體的專業(yè)化水平。國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)化研究的結(jié)果表明，教師這個職業(yè)與醫(yī)生、工程技術(shù)人員一樣，它的“專業(yè)性”具有很強(qiáng)的“實(shí)踐性”，教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)當(dāng)主要在教師個人的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中完成，在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展的過程，就是一個具體的、情境化的教學(xué)過程。而這種教學(xué)過程不是日復(fù)一日、年復(fù)一年的簡單重復(fù)，而是教學(xué)與研究相結(jié)合的過程。通過教學(xué)與研究，教師不斷增進(jìn)自己的實(shí)踐智慧，提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

我省在組織教師進(jìn)行群眾性教學(xué)研究方面取得了突出的成績。據(jù)統(tǒng)計，“十二五”期間，全省立項(xiàng)的教育科學(xué)規(guī)劃系列課題、教學(xué)研究系列課題、教育學(xué)會系列課題，總數(shù)已經(jīng)超過了一萬項(xiàng)。江蘇在全國教育科學(xué)規(guī)劃系列的立項(xiàng)課題，連續(xù)三年總數(shù)排名第一。第四屆全國教育科研成果獎江蘇共獲獎21項(xiàng)，獲獎層次在各省、市、自治區(qū)名列第一，獲獎數(shù)量名列第二。2014年初，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)、教育部組織的全國基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選中，我省取得了1個特等獎、12個一等獎、44個二等獎的突出成績，選送的參評成果基本全部獲獎，不論是獲獎等級還是獲獎數(shù)量，均居全國第一。我們在深化課堂教學(xué)改革中，要組織教學(xué)研究，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

第一，在研究實(shí)際問題中引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。教師的教學(xué)研究主要的目的不在于形成理論突破，而在于解決實(shí)際問題。教學(xué)研究越是貼近實(shí)際，教學(xué)改革就越能形成有價值的成果，教師的專業(yè)發(fā)展就越有基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，在連續(xù)兩次評選的全國和省級教學(xué)成果獎獲獎成果中，75%以上都是教學(xué)研究系列課題的研究成果，一個重要的原因，就是教學(xué)研究系列的課題，更加貼近教師的教學(xué)實(shí)際。目前，教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，開展教育教學(xué)研究，不同程度地存在著功利化的傾向。功利化的結(jié)果使得一部分教師的研究流于空洞，流于形式主義，為研究而研究。這樣的傾向浪費(fèi)了教師的時間精力，還助長了不良的風(fēng)氣，干擾了教師對教育教學(xué)的理解，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。endprint

第二，在關(guān)注對學(xué)生的研究中引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)性既表現(xiàn)在學(xué)科理論基礎(chǔ)方面，更表現(xiàn)為他們對于學(xué)生的充分了解。一個大學(xué)畢業(yè)生，即使有過硬的學(xué)科理論基礎(chǔ)，也不一定能成為一個優(yōu)秀的教師。目前，學(xué)生的“核心素養(yǎng)”受到了越來越多的關(guān)注。關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力，就是要把課程教學(xué)的專業(yè)重心轉(zhuǎn)移到對學(xué)生的理解和認(rèn)識上。2015年10月27日，揚(yáng)州市舉行了首屆小學(xué)生素質(zhì)教育展示活動，引導(dǎo)和推動學(xué)校和教師關(guān)注學(xué)生、研究學(xué)生，積極探索實(shí)施素質(zhì)教育的新形式。這不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐告訴我們，教師不僅要研究教法問題、技藝問題，更要研究每一個學(xué)生實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上，展開相應(yīng)的教學(xué)過程。只有這樣，教師自身才能較好地專業(yè)成長。

第三，在人人參與改革中引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。江蘇不同地區(qū)的實(shí)踐表明，在群眾性教育教學(xué)改革與研究做得好的地方，教育教學(xué)的質(zhì)量就相對較高，改革的成果也相對較多。雖然在“十二五”期間，全省的教育研究課題超過了一萬項(xiàng)，但是，在江蘇66萬中小學(xué)教師中，“少數(shù)人研究多數(shù)人觀望”的現(xiàn)象仍然存在。這種現(xiàn)狀不利于全面提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)全省基礎(chǔ)教育的質(zhì)量均衡。為此，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，要以人人參與改革為基礎(chǔ)，要通過組織創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新，多層次地激發(fā)廣大教師參與教學(xué)改革與研究的熱情，形成人人參與教學(xué)改革與研究的良好局面。

六、深化課堂教學(xué)改革要提高區(qū)域組織程度

與教師個人的教學(xué)改革不同，組織發(fā)動區(qū)域性的教學(xué)改革具有獨(dú)特的功能。其一，借助改革，能在較短的時間里，迅速提高全體教師課堂教學(xué)的規(guī)范化水平;其二，改革本身就是一個鍛煉的過程，區(qū)域教學(xué)改革的組織能促進(jìn)所有教師提高自己的教學(xué)專業(yè)能力;其三，區(qū)域性教學(xué)改革可以把更多的教師組織起來，形成一個相互支持的專業(yè)共同體;其四，區(qū)域性教學(xué)改革在提高改革的效益、形成地方化的改革特色方面，發(fā)揮著重要的作用。近年來，我省各市、縣（市、區(qū)）組織的多樣化的地方性教學(xué)改革，對促進(jìn)全省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展、教育質(zhì)量整體提升，產(chǎn)生了十分重要的影響。

2015年6月，省教育廳印發(fā)了《江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革行動計劃》，目的是進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)改革創(chuàng)新活力，深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，加快推進(jìn)基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展，通過“分層實(shí)施、典型引領(lǐng)、項(xiàng)目推進(jìn)、分步落實(shí)”，爭取用五年左右時間，“建立全省基礎(chǔ)教育教學(xué)新常態(tài)，培育一批有影響的教學(xué)改革新項(xiàng)目，培養(yǎng)一批教育教學(xué)領(lǐng)軍人才，推廣基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果，切實(shí)解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題，加強(qiáng)實(shí)踐性直觀教學(xué)改革，建設(shè)江蘇基礎(chǔ)教育思想高地”。

根據(jù)行動計劃，前一段時間，省教育廳已經(jīng)設(shè)立了“基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”和“基于測試分析的跟進(jìn)式改革重大研究項(xiàng)目”。通過申報評審，已確定了省級的前瞻性項(xiàng)目42項(xiàng)、跟進(jìn)式改革項(xiàng)目29項(xiàng)?！笆濉逼陂g，全省層面的教學(xué)改革將主要依據(jù)行動計劃確立的主要精神來推進(jìn)。我們相信，經(jīng)過全省上下的共同努力，行動計劃的實(shí)施一定能在新時期進(jìn)一步增強(qiáng)我省基礎(chǔ)教育的總體實(shí)力，形成具有江蘇特點(diǎn)的基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展模式，進(jìn)一步確立我省基礎(chǔ)教育在全國的領(lǐng)先地位，為2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化做出重要貢獻(xiàn)。

基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的主戰(zhàn)場在課堂，主力軍是教師。各地要加強(qiáng)統(tǒng)籌力度，提高組織程度，推進(jìn)區(qū)域性教學(xué)改革。要根據(jù)本地實(shí)際，進(jìn)行戰(zhàn)略性思考、系統(tǒng)性謀劃、創(chuàng)造性操作，思路要上升，重心要下移。要大力推廣教學(xué)改革成果，形成區(qū)域新優(yōu)勢;要大力扶持教學(xué)改革項(xiàng)目，形成區(qū)域新亮點(diǎn);要大力推進(jìn)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新，形成區(qū)域新品牌。各市、縣（市、區(qū)）和學(xué)校在具體落實(shí)行動計劃的同時，要參照省里的做法和思路，形成本地區(qū)、本學(xué)校的改革規(guī)劃，加強(qiáng)對教學(xué)改革的組織和領(lǐng)導(dǎo)，以內(nèi)涵發(fā)展為中心，建立新型保障機(jī)制，真正確立課堂教學(xué)和教學(xué)改革的中心地位，開創(chuàng)全省課堂教學(xué)改革的新局面。

責(zé)任編輯：楊孝如

Classroom Teaching Reform and Basic Education Transformation Development

ZHU Wei-guo

（Jiangsu Provincial Department of Education， Nanjing 210024， China）

Abstract： Classroom teaching is key to basic education and optimizing and reforming the teaching process is closely related to connotative construction and transformation development of Jiangsu basic education. To deepen classroom teaching reform should focus on remolding teaching culture， expanding learning depth and width， strengthening normalized construction， and actively dealing with the challenges from new technology， so that teachers' professional development could be directed properly and the degree of regional teaching reform could also be heightened for a new situation of classroom teaching reform throughout Jiangsu Province.

Key words： classroom teaching reform; basic education; education developmentendprint