紀曉鳳

[摘要]歷史課程的性質(zhì)是對歷史課程的定位，對歷史課程的內(nèi)容等具有指導性作用，因而具有重要意義。文章以《全日制義務教育歷史課程標準（2001年版）》《義務教育歷史課程標準（2011年版）》兩個版本的初中課標為例，分析其對于歷史課程性質(zhì)表述的不足之處，并分析歷史課程的具體內(nèi)涵，提出其性質(zhì)包括三個方面的特性，即課程性、歷史性與基礎性。

[關鍵詞]初中課標課程性質(zhì)不足

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010082

性質(zhì)是“一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性”。同樣的，歷史課程的性質(zhì)也是如此，按照“性質(zhì)”一詞的定義，歷史課程的性質(zhì)應當是其區(qū)別于其他課程的根本屬性。

一、2001年版課標中對課程性質(zhì)的分析

《全日制義務教育歷史課程標準（2001年版）》認為“歷史（7～9年級）是義務教育階段的必修課”。這一歷史課程性質(zhì)對表述具有極大的普適性，語、數(shù)、外等學科都是義務教育階段的必修課，此句話并不能很好地指出歷史課程區(qū)別于其他課程的地方。這一課標對歷史課程性質(zhì)的表述為“通過歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題”。這一部分雖然具有了初步的歷史的特性，比如獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程。但是這些表述又偏重于知識與能力方面，與課標中的課程目標部分相似。最后一部分的表述是“增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果;學習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。這一部分內(nèi)容與課程目標部分的情感態(tài)度與價值觀又在闡釋相似的內(nèi)容。綜觀2001年版的初中歷史課標中的課程性質(zhì)部分，可以發(fā)現(xiàn)：“無論從內(nèi)容還是表達的方式看，《課標》展示給我們的‘課程性質(zhì)與‘課程目標的內(nèi)容沒有太大的區(qū)別。‘課程性質(zhì)的全部內(nèi)容基本上是‘課程目標中‘知識與能力‘情感態(tài)度與價值觀的濃縮。也就是說《課標》沒有嚴格將‘課程性質(zhì)與‘課程目標區(qū)分開來。”因此，2001年版的初中歷史課標對于課程性質(zhì)的定位是不準確的，它不僅具有普遍的適應性，還與課程目標方面的部分內(nèi)容重復。

二、2011年版課標中對課程性質(zhì)的分析

《義務教育歷史課程標準（2011年版）》對于歷史課程性質(zhì)的表述為“歷史課程是人文社會學科中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。義務教育階段7～9年級的歷史課程在基礎教育中占有重要的地位”。這段話雖然涵蓋了歷史課程的一些性質(zhì)，但是與2001年課標的表述有相同的缺陷，都是具有普遍的適用性。這個表述對于語文等學科也同樣可以套用，而且“2011年版初中歷史課程標準在語意表述方面存在不足，容易引起理解上的偏差。如強調(diào)‘歷史課程是人文社會學科中的一門基礎課程，這里顯然將‘歷史課程與‘歷史學混淆了，因為‘歷史課程并不隸屬于‘人文社會學科，因而不可能是‘人文社會學科中的一門基礎課程?！憋@然，這里對于歷史課程的界定就已存在諸多問題。但是相較于2001年版的課標，2011年的課標中又增加了四個特性，即思想性、基礎性、人文性、綜合性。思想性是指“堅持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學生認同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強愛國主義情感，堅定社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀”。歷史課程的確有思想性的特點，但是從內(nèi)容上并不能看出其特指歷史課程?；A性是指“根據(jù)學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發(fā)展打下基礎”。雖然初中的所有課程都具有基礎性的作用和性質(zhì)，但是其基礎性又各有不同，從其表述中可以看出課標把初中歷史定位在以普及歷史常識為主，引領學生掌握一些知識技能，形成正確的歷史意識，為學生的高中歷史學習打下一定的基礎，奠定學習歷史的基本脈絡，初中歷史課程這一定位與高中的基礎性地位有一定的區(qū)別。這個基礎性的定位還是很準確的。還有兩個特性，即人文性與綜合性，其表述中也有關于歷史課程的一些功能，但也具有很大的普適性。上述四個特性都屬于歷史課程性質(zhì)的范疇，但我們并不能通過這四個特性看出歷史課程與其他課程的根本區(qū)別，也就是說這四個特性實質(zhì)上并沒有完全概括出歷史課程的性質(zhì)，我們無法通過其性質(zhì)的描述，區(qū)分歷史課程與其他課程。

三、歷史課程性質(zhì)的定位

課程性質(zhì)就是對課程的定位，因而歷史課標闡述歷史課程的性質(zhì)就是對其進行定位的一個重要環(huán)節(jié)。通過對歷史課程性質(zhì)的解讀，我們應該能夠獲知歷史課程的大致情況及其區(qū)別于其他課程的特性，這些特性共同構成歷史課程，而不是從這些特性中還可以看到其他課程的影子。

要分析歷史課程的性質(zhì)，必須要清楚什么是課程，進而找出歷史課程與其他課程區(qū)分開的獨特性，最終得出歷史課程的性質(zhì)。

首先，歷史課程是屬于課程的，它具有課程性。課程是為實現(xiàn)學校教育目標而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括學校所教各門學科和有目的、有計劃、有組織的課外活動。課程是教育實踐活動的中介要素，教育者通過課程使受教育者發(fā)展，在受教育者的身上實現(xiàn)某種教育目標。它是根據(jù)學生發(fā)展需要，有選擇、有序地組織起來的教育學的內(nèi)容。課程作為一個體系，是由不同類型的課程和課程實踐等不同方面構成的。歷史課程首先具有課程的一般性。

其次，歷史課程限定在歷史，而不是其他科目，因而歷史課程還具有歷史性，這是歷史課程區(qū)別于其他課程的一個重要特性?！俺踔袣v史應當是基于唯物史觀（漁）的，以通史為線索（背景和時序），以時代特征為‘精氣神，以能引起學生興趣的人物、事件的故事為‘點（魚）的生動、具體、正確（或深入淺出）的歷史課程?！币簿褪钦f，其歷史性應包羅“漁”與“魚”，“漁”就是學習歷史、分析歷史的方法，而“魚”則是歷史知識、歷史意識以及基于知識、意識而產(chǎn)生的情感態(tài)度與價值觀。因而歷史性是歷史課程所獨有的性質(zhì)。

最后，歷史課程還具備一個特性即基礎性，2011年版的初中歷史課標已經(jīng)將此特性分析得很好。它強調(diào)初中的歷史課程以普及歷史常識、為高中歷史學習奠定基礎為主。它體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識、輕能力的弊端，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。

歷史課程主要有三個特性：課程性、歷史性、基礎性。這三個特性并不是割裂的，它們互相配合，共同構成歷史課程的性質(zhì)。歷史課程只有具備了課程的共性、歷史的特性以及作為初中歷史的基礎性，才能準確定位歷史課程，從而對歷史課程內(nèi)容的確定起到指導性作用，也才能更加科學地組織課程內(nèi)容，為教材的編寫以及課程的教學提供指導和幫助。

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（責任編輯龐丹丹）