□海南省農(nóng)墾加來(lái)高級(jí)中學(xué) 顧 蕊

讀聽(tīng)思：促語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

□海南省農(nóng)墾加來(lái)高級(jí)中學(xué) 顧 蕊

一名語(yǔ)文教師，要想成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)上的行家里手，讀、聽(tīng)、思是其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

讀聽(tīng)思 語(yǔ)文教師 專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

一名語(yǔ)文教師，從初登三尺講臺(tái)，到成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)上的行家里手，是諸多因素共同作用的結(jié)果，在這諸多因素中，讀、聽(tīng)、思是其專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

一、“讀”——語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的源泉

基礎(chǔ)教育的實(shí)踐證明：要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，需要儲(chǔ)備以下幾個(gè)方面的知識(shí)：一是語(yǔ)文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如閱讀和寫(xiě)作的知識(shí)等。二是教書(shū)育人的知識(shí)，包括教育、教學(xué)兩方面的知識(shí)，指教師所具有的心理學(xué)、教育學(xué)，以及相關(guān)學(xué)科教材教法方面的知識(shí)。三是實(shí)踐性知識(shí)，實(shí)踐性知識(shí)是教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教師在長(zhǎng)期工作實(shí)踐中形成的具有一定內(nèi)隱性的知識(shí)。四是文化科學(xué)知識(shí)，學(xué)生智慧的啟迪、素質(zhì)的提高、課堂是否生動(dòng)豐富，都與教師的文化科學(xué)知識(shí)有關(guān)。

杜威認(rèn)為，合格的教師的“第一個(gè)條件需要追溯到他對(duì)教材具有理智的準(zhǔn)備。他應(yīng)當(dāng)有豐富的知識(shí)。他的知識(shí)必須比教科書(shū)上的原理，或任何固定的教學(xué)計(jì)劃更為廣博?！庇纱丝梢?jiàn)，要成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，就要有豐富的知識(shí)，而豐富的知識(shí)來(lái)源于不斷的讀書(shū)學(xué)習(xí)。可以說(shuō)讀書(shū)是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的不竭源泉。有了這條源源不斷的知識(shí)源泉，才可能儲(chǔ)備足夠多的教育教學(xué)的豐富“養(yǎng)分”，為自己的教育教學(xué)工作不斷注入新鮮的血液和活力。

要想成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，至少要三“讀”：讀課程標(biāo)準(zhǔn)、讀教材、讀群書(shū)。

1.讀課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程和課堂教學(xué)遵循的綱領(lǐng)性文件，對(duì)教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。只有認(rèn)真研讀課標(biāo)，才能理解課改的理念，理解課標(biāo)的精髓，研讀課標(biāo)，對(duì)教師在深層次上把握教材、準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)、正確選擇取舍教學(xué)內(nèi)容、合理組織安排教學(xué)過(guò)程、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)手段等，都有重要的作用。

比如《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)必修課程的課程目標(biāo)之一表述是：“在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品。”那么，我們教師在教學(xué)文學(xué)作品時(shí)，就要注重文學(xué)作品體裁特征和表現(xiàn)手法的教學(xué)，要介紹文學(xué)作品所涉及的有關(guān)背景材料，以便學(xué)生分析和理解文學(xué)作品。在實(shí)施建議中提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求老師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。

2.讀教材。教材承載著教學(xué)的主要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具。只有認(rèn)真研讀教材，教師才能有效落實(shí)課程目標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)的有效、高效。

凡是真正的語(yǔ)文教學(xué)大家，沒(méi)有不重視研讀教材的。于永正老師說(shuō)：“鉆研教材是備課最重要的一環(huán)。這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒?！庇阡衾蠋熞舱f(shuō)：“我下決心在兩個(gè)方面下功夫：一是扎扎實(shí)實(shí)地打業(yè)務(wù)底子，二是潛心鉆研教材，取得使用教材，教導(dǎo)學(xué)生掌握好語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)。查找資料，獨(dú)立分析，從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言文字，反復(fù)推敲研究，把文章的脈絡(luò)、篇章的構(gòu)成，語(yǔ)言的運(yùn)用，作者的思路等弄得一清二白，力求使教材如出己口，如出己心?！?/p>

可見(jiàn)，要成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須研讀教材。比如閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。要想讓課堂精彩，教師就得先和文本對(duì)話(huà)。只有教師對(duì)教材進(jìn)行正確、全面、透徹的解讀，才能引導(dǎo)學(xué)生正確、全面、透徹地解讀教材。這就需要教師不但要解讀文本的字面意思，更要體會(huì)文本的言外之意。如李清照的《聲聲慢》中，起頭三句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”為歷來(lái)的批評(píng)家所激賞，為何？教師必須就此進(jìn)行深入研讀。“尋尋覓覓”，作者在尋覓什么呢？這時(shí)就要聯(lián)系創(chuàng)作背景才能透徹理解。《聲聲慢》是李清照晚年的作品，當(dāng)時(shí)她連續(xù)經(jīng)歷了國(guó)家敗亡，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，喪失丈夫的災(zāi)禍，還在南方到處輾轉(zhuǎn)逃亡避難中，喪失了珍愛(ài)的文物、古籍，還遭到了政治上的誣陷，她晚年的處境極其凄慘，心境極其惡劣?？梢?jiàn)，作者尋覓的可能是以前的流亡生活，也可能是丈夫在世的愛(ài)情，還可能是心愛(ài)的文物，等等。只這一句，就把敵人的侵略、政權(quán)的崩潰、流離的經(jīng)歷等致使她心中若有所失，想要抓住什么，結(jié)果什么也抓不到，所得到的仍然是空虛的精神狀態(tài)。尋覓的結(jié)果是“冷冷清清”?！袄淅淝迩濉奔戎腑h(huán)境，更指心情；或者說(shuō)由環(huán)境感染到心情，描寫(xiě)了作者身處異地，無(wú)人為伴，少有交往的孤獨(dú)寂寞的境地?！捌嗥鄳K慘戚戚”更是寫(xiě)出了作者心中的悲苦。僅此三句，一種愁慘凄厲的氛圍已籠罩全篇。高中語(yǔ)文新課程目標(biāo)要求：發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。這就要求語(yǔ)文老師在語(yǔ)文課堂上不僅僅讓學(xué)生在文本中獲得文本的信息，更要能讓學(xué)生在解讀文本中學(xué)會(huì)解讀，在欣賞作品中學(xué)會(huì)欣賞，這一切如果離開(kāi)了老師對(duì)教材的深入研讀，都將是一句空話(huà)。所以說(shuō)：研讀教材，是語(yǔ)文教學(xué)的生命所在。

3.讀群書(shū)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)的信息呈現(xiàn)出迅速擴(kuò)張的態(tài)勢(shì)，貧乏的知識(shí)將很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這就要求教師必須具備攝取優(yōu)秀文化營(yíng)養(yǎng)的能力。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師一定要多讀書(shū)，做一個(gè)雜家。不但要讀教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，教學(xué)雜志，教育理論書(shū)籍，經(jīng)典名著等，還要讀科學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，形成專(zhuān)業(yè)能力和綜合能力辯證統(tǒng)一的新型人才。很多優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，在談起自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)道路時(shí)，無(wú)一不說(shuō)熱愛(ài)讀書(shū)，博覽群書(shū)為自己的教學(xué)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師要用“初學(xué)者謙虛的自覺(jué)，饑渴者渴望的求知態(tài)度”來(lái)?yè)肀еR(shí)，要以求知若渴、虛心若愚的精神，堅(jiān)持不懈、持之以恒的毅力，不斷地加強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)，使我們的這條專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的源泉永不枯竭。

二、聽(tīng)——語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的助推器

“聽(tīng)”就是“聽(tīng)課”。師范生在大學(xué)時(shí)，積累了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是畢竟側(cè)重于教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，缺乏教育教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。有研究表明，當(dāng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)達(dá)到一定的程度后，學(xué)業(yè)成績(jī)與教學(xué)效果已不存在明顯的相關(guān)性，此時(shí)實(shí)踐性知識(shí)起著決定性作用。新教師如何把所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，迅速成長(zhǎng)為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師呢？除了教師通過(guò)自己的真實(shí)體驗(yàn)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還要善于學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)身邊的優(yōu)秀教師的課就是學(xué)習(xí)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的很好的途徑，這會(huì)在很大程度上縮短新教師成長(zhǎng)的歷程。因此，聽(tīng)課是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的助推器。新教師在聽(tīng)課時(shí)要做到：

第一，聽(tīng)前有準(zhǔn)備。比如，聽(tīng)課前要了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等相關(guān)教學(xué)信息，如能先行制定教學(xué)方案，再去聽(tīng)課，通過(guò)比較分析，找差距尋原因，借鑒學(xué)習(xí)，則收獲更大。

第二，聽(tīng)中明要領(lǐng)。比如，教師是否讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，自己只是課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，是否關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異；教師是否善于創(chuàng)設(shè)民主平等的課堂氣氛，師生的情感體驗(yàn)是否愉悅、歡暢；教師怎樣突出重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)；教師是否講清了理解知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂容量是否適中，教與學(xué)是否張弛有度，時(shí)間分配是否合理；教師運(yùn)用的教學(xué)手段是否恰到好處；教師的普通話(huà)是否準(zhǔn)確，口齒是否清楚，聲音是否洪亮，表達(dá)是否簡(jiǎn)明扼要，用詞是否準(zhǔn)確；教師的板書(shū)是否簡(jiǎn)明扼要，重點(diǎn)突出；教學(xué)效果如何，等等。

第三，聽(tīng)后重思考。從教材處理、教學(xué)方法、問(wèn)題設(shè)置、課件制作等方面去思考，思考自己能學(xué)到一些什么經(jīng)驗(yàn)，自己有哪些可以改進(jìn)的地方，從而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提升自己的教學(xué)能力和水平。

三、思——語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的催化劑

“思”就是“反思”。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生在變化，教育改革的發(fā)展要求教師應(yīng)是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究型、智慧型、專(zhuān)家型教師。但專(zhuān)家型教師不是憑空而來(lái)的，而是不斷積累和反思成長(zhǎng)起來(lái)的。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師。”威廉·杜拉姆在《思維的革命》一書(shū)中指出：“假如一個(gè)人掌握了思維的力量，那么他就會(huì)加速成功的頻率。”美國(guó)學(xué)者波斯納在總結(jié)新教師成長(zhǎng)規(guī)律時(shí)也指出：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并且指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢?jiàn)，自覺(jué)反思對(duì)教育教學(xué)工作是多么的重要?？梢哉f(shuō)，反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的催化劑。作為一名語(yǔ)文教師，如果想獲得發(fā)展，就必須學(xué)會(huì)反思。有效的反思，可以讓我們?cè)诮?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提高專(zhuān)業(yè)水平，讓我們的教學(xué)更加謹(jǐn)慎、科學(xué)，從而走向成熟與發(fā)展。

教學(xué)反思從何處入手？筆者認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：

一是反思每堂課的亮點(diǎn)。如引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，準(zhǔn)確的問(wèn)題設(shè)置，恰當(dāng)?shù)奶幚砩?，教學(xué)難點(diǎn)的順利突破，成功的臨場(chǎng)發(fā)揮，機(jī)智處理突發(fā)事件，板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，富有特點(diǎn)等。

二是反思教學(xué)中的不足。比如，教學(xué)環(huán)節(jié)安排不夠合理，教學(xué)思路不夠清晰；問(wèn)題設(shè)置過(guò)難或者無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生回答問(wèn)題不積極，課堂氣氛沉悶；教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不自然，教學(xué)過(guò)程不流暢；時(shí)間把控不好，沒(méi)有做到張弛有度；課堂容量多，沒(méi)有完成計(jì)劃中的教學(xué)任務(wù)等。

三是反思如何改進(jìn)教學(xué)。主要是針對(duì)教學(xué)中的不足，反思尋找改進(jìn)的辦法。比如如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；如何精當(dāng)?shù)脑O(shè)置供學(xué)生討論的問(wèn)題；如何更完美地設(shè)計(jì)板書(shū)、更科學(xué)地選用多媒體教學(xué)等。

總而言之，讀書(shū)、聽(tīng)課、反思是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，它是永恒的女神，引領(lǐng)著我們?cè)趯?zhuān)業(yè)化發(fā)展的大道上行走，使我們專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的道路越走越寬，越走越順。

［1］約翰·杜威.我們?cè)鯓铀季S·經(jīng)驗(yàn)與教育［M］.北京：人民教育出版社，1991.

［2］吳益.高中語(yǔ)文新課程理念與實(shí)施［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2004.

［3］黃瑋琍.促進(jìn)新教師自主成長(zhǎng)的有效途徑［J］.教學(xué)與管理，2012（3）.