□安徽省六安市人民路小學 陳緒敏

樂之教，樂之學

□安徽省六安市人民路小學 陳緒敏

要讓數學課堂成為師生共同成長的舞臺，首先是教師自己對數學教學要有耐心，其次是教師要能培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣，才能提高數學課的教學效果。

小學數學 學習興趣 快樂教學

在平時的數學教學中，筆者發(fā)現有很多學生不喜歡數學。該如何讓學生喜歡上數學呢？

一、現象分析

當前，我們的數學課上得很累。首先是教師累，教師一題一題辛辛苦苦地講解，再一題一題認認真真地批改，課堂上苦口婆心地講，課下的作業(yè)依然錯誤百出。有的教師甚至會改作業(yè)改得一肚子火氣，不明白為什么本來很簡單的題目，學生依然會出錯？做老師的有時真恨不得將所學的內容全部復制到學生的大腦中。

其實，從學生的角度去理解，他們更累。那些難懂的數學知識，本來理解起來就不容易，卻被家長、老師逼著學。偶爾粗心做錯了一題，又被老師指責、家長懲罰。本該快樂的童年，卻被枯燥的學習剝奪了。教師有一肚子的火氣，學生更有一肚子的委屈。

前幾年流行的“奧數”，更是讓一些孩子吃盡了苦頭。研究顯示，可能只有3%的孩子適合學“奧數”，但卻有30%的孩子在被逼著學。

正因為如此，數學課變成了“累”的代名詞，學習數學變成了讓老師煩惱、學生苦惱的一件事。

二、原因探究

1.學科本身原因。數學作為一門科學，它不僅僅具有嚴密的邏輯性，同時還具有高度的抽象性；任何一個自然數，一個算式，都是客觀世界中特定事物的數量或數量關系的高度抽象。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數學知識本身最顯著的特點，另一方面也構成了學生學習數學的主要障礙。

2.兒童自身的思維特點。兒童心理學研究表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體的形象思維為主，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下進行。這樣，在教學中，就不可避免地要構成數學知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，并且這一矛盾勢必貫穿于整個小學數學學習的始終。

三、反思與探索

1.理論指導。新課改要求：要遵循學生認識規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。因此，我們面臨的一個重要任務就是如何在教學中創(chuàng)造良好的條件，幫助兒童克服學習數學的思維障礙，妥善解決數學知識特點和兒童思維特點所引起的矛盾，而不是一味埋怨、指責學生。這也是當前教學改革的關鍵所在。

2.解決方案。興趣是最好的老師。學習興趣指的是“在學習活動中，每個學生基于自己對于某一項和某幾項學習內容（科目）的需要、愿望或情感而所表現出來的一定的趨向性和選擇性”。

學生對學習有無興趣，與教師的啟發(fā)、誘導有很大的關系。教師教學藝術直接影響著學生的學習效果。因此，怎樣提高學生的學習興趣，讓數學課不再那么枯燥無味，是筆者一直苦苦思索的問題。

四、充分調動學生積極性，使學生對數學學習有興趣

1.創(chuàng)設快樂的教學情境，培養(yǎng)學生學習的興趣。從直觀、容易引起想象的問題出發(fā)，讓數學知識包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，不但可以提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使數學問題具體化，形象化，在真實情境中學數學，學生的興趣很高。實踐證明，學生特別樂于在這種輕松愉快的情境下學習新知識。如，我在教學“1000-239=？”這道題時，因為有多次的退位，很多學生不知道該怎么算，很糊涂。我就把計算過程編成了一個故事：個位上的0弟弟減9減不掉，急得直哭，就去找十位哥哥。十位也是0，也沒有辦法，就帶著0弟弟去了百位的家，沒想到百位的家里也只有一個0。后來，它們三個一起到了千位哥哥的家，千位哥哥熱情地接待了它們，將自己的1個千變成了10個百送給了百位，自己變成了“0”。百位大度地拿出了1個百變成了10個十，送給了十位，自己變成了“9個百”。十位也慷慨地拿出了1個十送給了個位，自己變成了9個十。個位上的0弟弟終于有了10個一，破涕為笑，它們一起開心地算起了這道減法。

就這樣，學生在聽故事的過程中不知不覺地掌握了退位減法的計算法則，起到了事半功倍的效果。

2.設計各種新穎的游戲，激發(fā)學生學習興趣。利用兒童愛玩游戲的心理進行數學教學，能使學生的認知結構與數學教學貼近，清除學生在數學學習過程中的畏難情緒，增強學生的投入意識，使學生的學習方式由“聽中學”變?yōu)椤巴嬷袑W”，激發(fā)了學生的求知欲望。如，我在教學“長度單位的進率”這一節(jié)內容時，用了這樣的方法：同學們，伸出一只手，動動小手指，給它起個名字叫“毫米”；動動無名指，它的名字叫“厘米”；豎起中指，這是“分米”；食指翹一翹，代表“米”。這四位兄弟之間的距離是一樣的，它們的進率都是10。再看大拇指，大拇指是大王，它的名字叫“千米”。大拇指和食指的距離遠一些，代表“千米”和“米”之間的進率是1000。用這種近似游戲的方法去記長度單位之間的進率，學生不僅記得快，也記得牢。

3.指導學生動手實踐，提高學生學習興趣。心理學證明，動手實踐能刺激大腦進行積極思維。它不但能幫助學生理解概念，還能讓學生通過實踐感受到發(fā)現的快樂。學生邊實踐邊討論，不僅獲得了知識，而且清楚地掌握了知識的發(fā)生過程，是一種行之有效的教學手段。如，北師大版三年級數學有這樣一道題：“一張長方形紙，長32厘米，寬15厘米，要剪成邊長是2厘米的小正方形，最多能剪多少個？”很多學生看過題目后，沒有深思就用32×15÷（2×2），即“大長方形的面積÷小正方形的面積”計算。我沒有立即指出他們的錯誤，而是拿來尺子、剪刀，指導學生剪一張長32厘米、寬15厘米的長方形紙，然后讓學生小組合作，剪成邊長是2厘米的小正方形。真正動手剪一剪，學生才發(fā)現，15厘米這條邊不能正好剪完，最多只能剪7個，長邊32厘米最多能剪16個，共能剪16×7=112（個）。

就這樣，生動具體的感性材料作用于學生的大腦，促進了大腦的積極活動，從學生的感性認識逐步上升到理性認識，既獲得了知識又發(fā)展了學生思維能力。

五、改變教師，讓教師對數學教學有耐心、有信心

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中有這樣一句話：“有好的教師，才能有好的教育?！币寣W生熱愛數學，教師的引導起著關鍵作用。

1.改變觀念，從“教師立場”到“學生立場”。十幾年的數學教學經驗，讓筆者慢慢認識到，要上好數學課，教師必須改變原有的教學觀念，必須從“教師立場”走向“學生立場”，要讓每一堂課、每一個教育細節(jié)都成為學生積極參與、主動發(fā)展的平臺。

過去，我在課堂上慣于牽著學生走，不敢放開手讓他們獨立走，這就是學生無法主動發(fā)展，學生累、教師也累的根子所在。要讓學生真正成為課堂的主人，關鍵在于教師要有“學生立場”。只有心中真正有學生，才能自覺地研讀文本，才會有開放設計，生成動態(tài)，活化課堂。只有心中真正有學生，課堂教學才不會僅僅是對教案的嚴格執(zhí)行和機械操練的過程，而是有針對性地幫助學生解決和克服困難的過程，也是一種幫助學生由潛在可能向現實發(fā)展的過程。

2.教師主動學習，提高教學水平。書籍是全世界的營養(yǎng)品。笛卡爾說：“閱讀一本好書就是和一個高尚的人對話?！睂W習讓我們智慧成長，讀書讓我們情感豐潤。一個人的閱讀史、學習史就是一個人的精神成長史。作為一名數學教師，我們既要學習數學知識，又要學習一些文史知識，學生喜歡的是知識淵博的老師。要讓學生喜歡你，首先要用知識武裝自己。

3.讓教師“享受教學”。所謂享受教學，就是指教師在教學過程中，能夠得到精神的愉悅而非痛苦，個性的發(fā)展而非壓抑，愿望的實現而非沮喪。

學校里的教學活動，更多的是一種精神層面的活動，是一種心靈相互對話與影響的活動。我們數學教師希望孩子們熱愛數學，心態(tài)積極，不斷學習。然而，卻忽略了一點：只有教師對數學充滿感情，對教育充滿熱愛，內心充滿著陽光，師生之間心田的陽光才會交相輝映。

一個真正心靈平和的人，他的精神是充盈的；只有精神充盈的教師，才具有享受教育的能力，才具有把學生引向幸福之路的能力。