張海萍

《秋天的雨》的教學(xué)正在進(jìn)行，年輕的女教師正在與學(xué)生們一起合作讀“秋天美景”的段落。

悠揚(yáng)的音樂在教室里輕輕飄曳，隨著教師的引讀，學(xué)生們好像走進(jìn)了五彩繽紛的秋天，黃黃的銀杏葉、紅紅的楓葉、橙紅的果子……

師：（深情款款地）浸潤著淡淡的花香，我舉目四望，我看到——

生：（動(dòng)情地朗誦）菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

師：除了這些顏色，還會(huì)有……

（一女生很羞澀地?fù)u搖頭，表示不知道。）

師：同學(xué)們，你們前幾天到南湖公園看過菊展嗎？都有哪些顏色呢？

生：粉綠！

師：除了粉綠、紫紅、淡黃、雪白，還有……

生：金黃！

師：是啊，還有金黃，還有……

生：淡紫！

生：墨綠。

生：大紅！

……

師：同學(xué)們，這么多的顏色，我們可以用哪個(gè)四字詞語來形容？

生：五彩繽紛。

生：五顏六色。

師：來，讓我們讀出秋天絢麗多彩的美。

（教室里，傳出了學(xué)生們深情并茂的朗讀聲。）

一個(gè)小細(xì)節(jié)，彰顯了執(zhí)教者對(duì)學(xué)生的信任和教學(xué)智慧。如果，我們的教師在學(xué)生搖頭時(shí)著急，急于把自己知道的菊花的顏色硬塞給學(xué)生，還會(huì)有后面學(xué)生精彩的回答嗎？心理學(xué)研究表明，人的思維雖然受外界客體影響，但外界客體并不直接決定思維，課堂上教師拋出的問題必須通過學(xué)生大腦對(duì)感性材料進(jìn)行“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的加工后才能形成具有邏輯思維的答案，并且必須把答案用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。因此，即使問題的提出是在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，孩子也需要一定的時(shí)間來思考。給孩子思考的時(shí)間，等待孩子，這既是對(duì)孩子的信任，又是教師日趨成熟的體現(xiàn)。

等待花開，不光是在教育中順應(yīng)學(xué)生的天性，更要在教學(xué)中等待學(xué)生思考、等待學(xué)生品味、等待學(xué)生創(chuàng)新。等待花開，體現(xiàn)在名師的課堂中，王崧舟老師在《桃花心木》一課中提出問題“孩子們，從這個(gè)道理上看，林清玄要我們面對(duì)的是一種怎么樣的生活？”時(shí)，告訴學(xué)生先思考，不著急回答。張祖慶老師在《金錢的魔力》一課中“聚焦老板的言行，用簡潔的話說說人物在關(guān)鍵情節(jié)前后的不同表現(xiàn)”時(shí)，叫學(xué)生不著急，先閱讀思考，后填表，同桌交流后再回答。

等待，是對(duì)生命的尊重；等待，是對(duì)規(guī)律的遵循；等待，是對(duì)學(xué)生的信任；等待，是一種教育的姿態(tài)。