王 欣

《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）以擬人的手法展示了一幅生動(dòng)的場(chǎng)景：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)各有長(zhǎng)短，小柳樹(shù)因?yàn)樽约洪L(zhǎng)得漂亮而得意，瞧不起小棗樹(shù);而小棗樹(shù)不因自己長(zhǎng)得沒(méi)有小柳樹(shù)好看而泄氣，也不因自己結(jié)了又大又紅的棗子自高自大，相反還夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們懂得了要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足的道理。

那天，我和平時(shí)一樣開(kāi)始了我的教學(xué)。剛讀完一遍課文，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的劉凱聞就高高地舉起了手。這個(gè)男孩的知識(shí)面廣，思維活躍，有時(shí)候，他的回答很到位，對(duì)我的教學(xué)起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用；也有的時(shí)候，他答非所問(wèn)，離題萬(wàn)里——這就是聰明孩子的特點(diǎn)?？吹剿e手，我心里暗想：剛開(kāi)始學(xué)課文，會(huì)有什么問(wèn)題呢？不管他，繼續(xù)我的教學(xué)。但是他的手執(zhí)拗地向前伸著，用迫切的眼神看著我，好像有重大發(fā)現(xiàn)。沒(méi)辦法，我叫起了他。

“老師，我發(fā)現(xiàn)課文里的‘小柳樹(shù)’和‘小棗樹(shù)’都是女的?！甭?tīng)到他的話(huà)，孩子們都笑了。這難道又是劉凱聞的突發(fā)奇想嗎？我示意他繼續(xù)說(shuō)下去。

“因?yàn)?，我從課文中發(fā)現(xiàn)用的都是‘她’，比如‘她看著小棗樹(shù)’，還有‘這回她該說(shuō)我啦’，說(shuō)明小棗樹(shù)和小柳樹(shù)都是女的?！彼似鹫n本，有理有據(jù)地闡明自己的觀點(diǎn)。

這是他認(rèn)真讀書(shū)的發(fā)現(xiàn)，我突然從中找到了靈感——這不是很好的一個(gè)學(xué)習(xí)課文的切入點(diǎn)嗎？我打算放棄課前備課時(shí)的思路，由這個(gè)“點(diǎn)”把孩子們帶入課文中?！皠P聞讀書(shū)非常用心，獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花，我們都要向他學(xué)習(xí)?！?/p>

劉凱聞美滋滋地坐下了。我接著引導(dǎo)：“其他同學(xué)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)課文的這個(gè)特點(diǎn)呢？”一石激起千層浪，孩子們紛紛從課文中找到了很多帶有“她”的句子。

“這是一篇童話(huà)故事，童話(huà)的特點(diǎn)之一就是把那些沒(méi)有生命的事物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)。但是，你們有沒(méi)有想過(guò)，作者為什么不用‘他’而用‘她’呢？你覺(jué)得文中對(duì)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的哪些描寫(xiě)符合女性的特點(diǎn)？別急，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們手捧課本，再次大聲朗讀一遍課文，讀出自己的理解?！焙⒆觽儙е@個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了又一次的課文之旅。他們讀得趣味盎然，因?yàn)樗麄兪菐е蝿?wù)讀書(shū)的，而且對(duì)這個(gè)任務(wù)他們很感興趣。

在下面的匯報(bào)交流中，孩子們各抒己見(jiàn)：

——“小棗樹(shù)溫和地說(shuō)”，這里的“溫和”是這個(gè)句子的提示語(yǔ)，說(shuō)明小棗樹(shù)無(wú)論小柳樹(shù)怎么說(shuō)她，她都不生氣，脾氣很溫柔，我覺(jué)得這個(gè)詞說(shuō)明她是女的。

——“喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪！你看我，多漂亮！”我認(rèn)為只有女孩才覺(jué)得自己是漂亮的，男生都是帥的。所以，小柳樹(shù)也是女的。

——“小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的，樹(shù)枝綠綠的，真好看。”這是對(duì)小柳樹(shù)樣子的描寫(xiě)，這些也符合女性的特點(diǎn)。

……

就這樣，帶著這個(gè)有趣的問(wèn)題，孩子們認(rèn)真閱讀，讀熟了課文，讀懂了句子，讀出了自己的理解和感悟，化被動(dòng)為主動(dòng)，他們真正成了課堂的主人。

作為教師，其從教生涯中，一篇課文可能會(huì)教多次，但是每一次都會(huì)有不同的收獲，因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是不同的學(xué)生。很多時(shí)候我們的課堂不會(huì)按照課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，因?yàn)樗季S碰撞的火花往往不期而遇。讓我們慢下腳步，靜下心來(lái)，傾聽(tīng)孩子們的心聲，讓每一節(jié)語(yǔ)文課成為孩子們的發(fā)現(xiàn)之旅。