鄧曉燕

《開(kāi)天辟地》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)）是中國(guó)創(chuàng)世神話。課文讀來(lái)樸實(shí)易懂，理解難度不高。這樣的文本，該如何確立教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容呢？筆者在磨課過(guò)程中幾易教學(xué)設(shè)計(jì)，在不斷改變的過(guò)程中比較、反思，著眼于學(xué)生未知處，以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)帶動(dòng)課外自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生悟得學(xué)法，努力在大語(yǔ)文閱讀思想指導(dǎo)下，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。下面以課文前半部分一至五自然段描寫(xiě)盤(pán)古開(kāi)辟天地為例，淺議文本類(lèi)型的定位。

一、主題型文本

主題型文本側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容、體會(huì)情感，以情境創(chuàng)設(shè)為重要途徑。第一次備課，學(xué)生默讀這一部分，用“——”畫(huà)出描寫(xiě)盤(pán)古神力的語(yǔ)句，再小組交流，讀好這些句子。在全班交流時(shí)，以三個(gè)語(yǔ)句為主要共學(xué)內(nèi)容。

1.大神見(jiàn)身邊有一把板斧、一把鑿子，他隨手拿來(lái)，左手持鑿，右手握斧，對(duì)著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見(jiàn)巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。

這句話以品析句中字詞為抓手，學(xué)生圍繞“持鑿”“握斧”“猛劈猛鑿”“巨石崩裂”等詞語(yǔ)體會(huì)盤(pán)古的神力，在理解的基礎(chǔ)上帶動(dòng)朗讀，朗讀頗有氣勢(shì)。

2.天和地分開(kāi)后，盤(pán)古就頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中，隨著它們的變化而變化。

為了讓學(xué)生感受頂天立地的疲累與堅(jiān)持，這里以情境帶動(dòng)表演，隨著音樂(lè)響起，學(xué)生在老師的語(yǔ)言描述中一直呈頂天立地之勢(shì)……教師輕聲：一年、一百年、一千年、一萬(wàn)年……學(xué)生逐步形成了三種姿態(tài)：疲軟，手臂下搭；保持不變；踮起腳尖，手臂試圖升得更高。老師借此隨機(jī)采訪了兩名學(xué)生。

師：你為什么放下手臂？

生：（不好意思地）太累了。

師：你為什么踮腳？

生：盤(pán)古在不斷生長(zhǎng)，我也要變高一些。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生是很喜歡的，沒(méi)有了逞英雄式的口頭豪言，僅兩三分鐘的頂天立地，他們的感受變得真切。

3.這個(gè)巍峨的巨人，就像根長(zhǎng)柱子似的，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

此句中的“撐”字含義頗深，在情境表演的真實(shí)感受基礎(chǔ)之上，學(xué)生對(duì)這個(gè)字的理解就變得豐富而深刻了：（1）從這個(gè)“撐”字，可以感受到盤(pán)古是用盡了全身力氣，沒(méi)有這股巨大的力量，天地就會(huì)再合攏起來(lái)。（2）盤(pán)古為了天地分開(kāi)，他堅(jiān)持了幾千萬(wàn)年，這個(gè)“撐”字體現(xiàn)了他堅(jiān)持不懈的品格。

第一次教學(xué)后的思考：以一個(gè)主要問(wèn)題貫穿此部分學(xué)習(xí)，脈絡(luò)清晰，學(xué)生的朗讀、表演、感悟也體現(xiàn)了課堂所學(xué)帶來(lái)的進(jìn)步，課堂氛圍很好。但是，教師的引領(lǐng)價(jià)值在本堂課中發(fā)揮了多少呢？如果沒(méi)有老師，學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)、思考是否也能習(xí)得？盤(pán)古的神力與堅(jiān)持對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己是可以體會(huì)到的。在表演環(huán)節(jié)中，教師的掌控能力極為重要，因?yàn)槭侨鄥⑴c，只有認(rèn)真表演才能有真實(shí)感受，否則，情境創(chuàng)設(shè)就可能轉(zhuǎn)變?yōu)橐粓?chǎng)鬧劇。

二、積累型文本

積累型文本側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀句段，為積累語(yǔ)言提供素材與幫助。本課課后第四題列出了文中兩處對(duì)偶句式，并要求學(xué)生從文中找出相同類(lèi)型的句子。在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，此部分以三步習(xí)之。

1.讀句子，感受特點(diǎn)。

（1）以“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”為例，讀中思考：這句話有什么特點(diǎn)？

將此句上下整齊排列，學(xué)生很快看出，上下句字?jǐn)?shù)相等，句中含有反義詞。老師向?qū)W生介紹，像這樣字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)相似、重要的詞基本相對(duì)的句子，叫對(duì)偶句，這種手法叫對(duì)偶，在朗讀時(shí)要注意語(yǔ)氣的呼應(yīng)。

（2）尋找文中相同類(lèi)型的句子，多種形式變化朗讀。

學(xué)生找到文中其他五處句子，并在朗讀中發(fā)現(xiàn)了句子的節(jié)奏感。如“頭頂天腳踏地”的力量與氣勢(shì)，“天升得極高了，地變得極厚了”的充分夸張，“天不再升高，地不再加厚”時(shí)內(nèi)心的欣喜與放松。

2.讀古文，對(duì)比釋意。

白話文故事一讀即懂，在第二步設(shè)計(jì)中，我引入了《三五歷紀(jì)》中有關(guān)《開(kāi)天辟地》的部分內(nèi)容：“天地混沌如雞子，盤(pán)古生其中，萬(wàn)八千歲，天地開(kāi)辟，陽(yáng)清為天，陰濁為地。盤(pán)古在其中，一日九變，神于天，圣于地。天日高一丈，地日厚一丈，盤(pán)古日長(zhǎng)一丈。如此萬(wàn)八千歲，天數(shù)極高，地?cái)?shù)極深，盤(pán)古極長(zhǎng)?！贝藭r(shí)仍以對(duì)偶為引線，讀古文中的同類(lèi)句子。大聲朗讀之后，學(xué)生靜心思考尋找出仍不懂的地方，請(qǐng)其他同學(xué)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)幫助解答。

3.再讀文，感悟形象。

課堂要松弛有度，動(dòng)靜交錯(cuò)。我請(qǐng)學(xué)生默讀課文，從字里行間感受盤(pán)古的優(yōu)秀品質(zhì)。這里的要求是：緊扣文本，根據(jù)語(yǔ)言描述來(lái)談一談自己的感受。這樣，學(xué)生就必須把自己的感悟以文本為媒介，闡述避免了籠統(tǒng)化。

第二次教學(xué)后的思考：這三步從積累語(yǔ)言開(kāi)始，到自解古文，再回歸課文，設(shè)計(jì)以閱讀積累為主，在閱讀中體會(huì)文義，去發(fā)現(xiàn)文字深層的含義。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。能否再放手一些，讓學(xué)生多學(xué)一些，鼓勵(lì)他們?cè)谖粗暮Ｑ笾刑剿鲓W秘，汲取新的知識(shí)與學(xué)習(xí)的力量？

三、語(yǔ)用型文本

語(yǔ)用型文本以文本為媒介，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的方法，促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展。第三次設(shè)計(jì)，我淡化了將文本過(guò)細(xì)解讀，讓文本只是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的依托而存在，重在以文帶文，習(xí)得方法。

1.讀古文，小組互解。

大致回顧故事情節(jié)后，即出示古文，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師朗讀一遍。之后，教師要求：（1）默讀古文，圈畫(huà)出文中不懂的地方；（2）對(duì)照課文，自讀尋求解釋?zhuān)唬?）小組交流存在的疑難。三個(gè)要求，其實(shí)就是讀書(shū)方法的獲得途徑：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決，合作探討。

2.對(duì)古今，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

相同的故事情節(jié)，古今的表達(dá)方式卻不一樣。對(duì)于讀慣了白話文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古文讀起來(lái)有什么感受？古文的語(yǔ)言表達(dá)有什么特點(diǎn)？有了疑問(wèn)，學(xué)生再次將課文與古文對(duì)比著讀，很快發(fā)現(xiàn)：古文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀起來(lái)朗朗上口，很適合背誦；白話文語(yǔ)言通俗易懂，更適合講故事。

沒(méi)有了對(duì)故事內(nèi)容的講解、對(duì)神話人物的品質(zhì)剖析，在未知的引領(lǐng)下，學(xué)生追問(wèn)疑難、求索新知，思維的火花讓他們真正體會(huì)到了作為課堂主人的存在感。

3.讀其他，趣猜主題。

對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一堂課讀一個(gè)神話故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了他們的閱讀期待。接下來(lái)，我把《后羿射日》《嫦娥奔月》兩篇小古文出示給他們，只顯示故事不顯示題目，配以一些簡(jiǎn)單的字詞注釋?zhuān)?qǐng)他們猜出題目，大略讀通。

學(xué)生很喜歡這樣的競(jìng)猜，當(dāng)自己喜歡的故事以另外一種耳目一新、簡(jiǎn)單而別致的形式出現(xiàn)，他們大聲誦讀著，議論著，對(duì)未知世界的探索就是他們打開(kāi)新世界的一扇窗。

第三次教學(xué)后的思考：這不是直擊人心的情感課堂，不是教師質(zhì)疑的講解課堂，因?yàn)閷W(xué)生需要跳出課本，用課堂之法指導(dǎo)課外的大容量閱讀，所以教師大膽放手，淡化文本，才使得閱讀指向更明顯，流程更清晰，學(xué)生更自主，所得更豐厚。

縱觀三次設(shè)計(jì)，第一次以文本為重，情感熏陶為主；第二次以積累為重，閱讀理解為主；第三次以方法為重，合作探究為主。隨著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的視角變動(dòng)，學(xué)生的主體地位更加凸顯，閱讀視野更加開(kāi)闊，學(xué)習(xí)方法的習(xí)得與運(yùn)用更加自如。學(xué)一文，帶一文，至帶多文，一篇文學(xué)作品在不同理念的指引下，就會(huì)演變?yōu)椴煌?lèi)型的教材，但萬(wàn)變不離其宗：學(xué)法至上，學(xué)以致用！