滕衍平

一、選擇適切的閱讀材料

選擇適切的閱讀材料是設計閱讀理解題目的第一步。何為適切的閱讀材料？

首先，閱讀材料的內容要適宜兒童閱讀。文本內容除了要具備積極向上的主題，最好還應該是兒童眼中的世界，與兒童的生活相關。

其次，閱讀材料的篇幅要適合不同學段的學生。學生在完成閱讀理解的題目時，采用的是默讀、瀏覽的方式，課程標準要求高年級學生一分鐘默讀300字左右，因此，教師選文應該參照這一依據。或者，也可以依據本冊教材中課文的平均長短。

滿足這樣兩點的文稿其實并不多見，這就需要教師平時廣泛閱讀，并注重積累好文章。有的文章文質兼美，適宜“拿來”，比如，無錫市濱湖區(qū)2015年畢業(yè)測試卷，筆者就選取了語文S版教材中的《爺爺的蘆笛》一文。但是，更多的時候我們需要對“初定”的文本進行適度地加工。比如，筆者在閱讀中發(fā)現(xiàn)劉心武先生的一篇短文《給你90秒》。該文的主題是呼吁現(xiàn)代人表達自己的觀點要鮮明，語言要簡潔。這樣的觀點，與當前語文教學的理念極其吻合，語文教學就是要培養(yǎng)學生這樣的言語表達能力。而且，就文體而言，高年級學生正好學習說理性的文章。可謂是文體適切，主題適宜?？墒牵绻苯印澳脕怼?，文本的篇幅偏長，其中的言語方式與學生之間存在陌生感，這就需要對本文進行修改與完善。于是，筆者細讀原文，把與鮮明主題不太適切的內容刪去，將文本中學生不熟悉的詞匯替換，沒有學過的詞語注音，將原文中的最后一段話刪去，以便作為考查學生的理解表達能力使用，等等。經過一系列的增、刪、改、調等方式，一篇內容、篇幅適切的文本，便產生了。需要提醒的是，作為材料使用時，需要在文本的后面標注：本文作者劉心武，選用時有改動。這樣，確保對原作者的尊重。

二、設計精當的閱讀題目

閱讀題目的設計，是閱讀短文題目的關鍵部分，最為集中地反映著題目設計者的意圖。因此，它需要正確的教學觀念作為引領，需要規(guī)范的言語表述作為基礎，需要科學的評價指標作為依托。

1.基于文本特征。

基于閱讀材料的文本特征，一方面，要判定文本的文體。不同的文體，需要運用不同的閱讀策略，所具有的考查學生閱讀理解能力的功能不一樣。比如，閱讀敘事類的文本，需要重點考查學生對于文本人物形象的概括，對敘事情節(jié)的梳理，對重要場景的探究，對關鍵詞語的含義和所起的作用的理解等等。閱讀說明性文本，要重點考查學生對文本說明對象特征的概括，對文本結構的梳理，對各種說明方法的運用以及表達效果的賞析。對于說理性的文本，要重點考查學生如何理解文本中的觀點，理解所選材料與觀點之間的聯(lián)系等。閱讀詩歌類文本，要重點考查學生對詩歌中關鍵詞語的含義、意象的理解，體會作者表達的情感等。而閱讀非連續(xù)性文本，則要重點考查學生對文本信息的理解、判斷、推測等能力。

另一方面，教師則要深入到文本當中，發(fā)掘“這一篇”文本的獨特之處，獨具慧眼地發(fā)掘本文詞語、句段、結構等方面的特色，設計出相應的閱讀理解題目，用以考查學生對不同文本的閱讀理解能力。

2.立足學段目標。

很多閱讀短文的題目設計出現(xiàn)的問題是深淺無度，學段目標錯位。比如，《果戈里寫作》一文的設計中，有這樣一道題目：

你對“你睡覺就是對它的最好批評了?！边@句話的理解是( )。

①果戈理認為茹科夫斯基有點看不起自己，心里有些生氣。

于果戈理認為正是因為自己的作品不夠打動人，所以茹科夫斯基才會睡著。

③果戈理認為茹科夫斯基用睡覺這種方式來表達對他作品的不滿。

綜觀這個題目，如果放在四年級，就比較合適。它考查的是學生通過閱讀短文中果戈里的這句話，對果戈里這個人物形象形成的認識。而且，這個認識是通過選擇題的形式來完成，同時也降低了一定的難度。這正符合課標對四年級學生閱讀能力的發(fā)展要求。但是，如果把這道題放在二年級，即使是選擇性的題目，學生理解語句背后隱含的意思就有些難度。而如果把這一道題放在六年級，我們就會發(fā)現(xiàn)明顯地出淺了，學生沒有經歷思維的挑戰(zhàn)，也考查不出六年級學生應該具備的閱讀能力。

因此，教師必須緊扣學段課程標準，切實了解各個學段要求學生達到的閱讀理解能力的指標。出題者按照學段的能力標準設計題目，教學者按照這個能力要求培養(yǎng)學生。這樣，教、學、評保持了一致性，題目設計者、教師、學生三者間才能“同呼吸，共命運”。

3.指向關鍵能力。

閱讀理解題目指向考查學生閱讀理解能力中的關鍵能力：信息提取的能力、文本理解的能力、整合概括的能力、探究評價的能力。

（1）信息提取的能力。此類題目主要考查學生閱讀的細致程度，學生需要從文章中找到相關的信息。比如：《不理發(fā)的獅子》屬于____繪本，它的作者是____，是在2016年由____出版的。下面的答案正確的一組是（ ）。

A.新童謠原創(chuàng)繪本

曹文軒 河北教育出版社

B.洋繪本

曹文軒 繪本圖書出版社

C.新童謠原創(chuàng)繪本

楊舒棠 河北教育出版社

D.洋繪本

楊舒棠 繪本圖書出版社

學生在閱讀解題的過程中，只需要細致地閱讀材料，找到相關的段落，進行簡單的推論即可。提取信息和推論的過程中，一般涉及到的是文本的已有事實性知識和概念性知識。事實性知識通常是一些與具體事物相聯(lián)系的符號，概念性知識多涉及不同的分類以及彼此之間的關系，這兩種知識類型抽象水平相對較低。因此，提取信息和推論類的題目會比較容易完成，此類題目的占分值比例一般控制在20%以內。

（2）文本理解的能力。即考查學生聯(lián)系上下文和自己的知識、經歷理解詞、句的能力。如，理解關鍵詞語的含義，體會其對表現(xiàn)人物或事件的作用；理解含義深刻的句子；理解文本表達的思想內涵；體會作者表達的情感等等。常見的題目類型有：①聯(lián)系上下文理解詞語。于體會詞語的表達效果，比如：“（老者）把這張紙貼在胡同口的墻壁上，看了兩眼便飄然而去?！甭?lián)系上下文，從帶點詞語中，你讀出了什么？（《長衫老者》）這個題目就是考查學生對“飄然”這個詞語的理解以及它對表現(xiàn)人物的作用。這個詞表面上寫出了老者的動作輕快，更主要的是寫出了老漢內心的愉快情感。③理解含義深刻的句子，比如：爺爺說“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”是什么意思？談談你對這句話的理解。（《爺爺的蘆笛》）這個題目就是考查學生對含義深刻語句的理解。這里的“沾點海水”，就不僅僅是文字的表面意思，更重要的是代表著經歷鍛煉，經歷困難，進而磨練自己的意志，讓自己變得堅強勇敢。

文本理解的題目是閱讀理解題目的重要內容，此類題目的占分值比例一般控制在30%左右。

（3）整合概括的能力。

學生在充分閱讀文本的基礎上，將自己對文本的理解，依據題目的要求，用準確、全面、簡潔的文字進行表述出來，這就是整合概括的能力。整合概括能力主要考查的是學生對文本主要內容、形式結構的整合與概括，常見的題目類型有：①給文章加一個合適的題目；于段落大意的概括；③對文本線索結構的梳理，比如：下面是一些表示心情的詞語，請先補充，再按照課文的線索將強強的情感變化排列出來：A向往B害怕C自信 D( )E（ ） F（ ）。（《爺爺的蘆笛》）這一題在于考查學生讀文的過程中，結合文本中的人物，揣摩人物的情感變化，然后進行整合概括，這項能力的考查，有利于學生對文本的整體把握；④對人物形象的概括，比如，文中的XX是個什么樣的人，等等。

（4）探究評價的能力。

探究評價的能力，主要是指考查學生對文章結構和語言特征的評價能力。如果說，前面的幾項側重學生對文本的“意”進行理解的話，這一能力，則更側重于學生對于文本“言”的理解和品悟。在這個過程中，學生需要從寫作與表達的角度發(fā)現(xiàn)閱讀文本的優(yōu)點或不足，對文本進行審視和鑒賞。比如：把文中“河北省某縣的5個幼兒園中，每個幼兒園都有1000多本繪本，但國外繪本所占比例高達6成以上?！备臑椤昂颖笔∧晨h的幼兒園中，每個幼兒園都有很多繪本，但其中大部分是國外繪本?！边@樣表達好不好，為什么？這一題，就是要考查學生對文本說明表達方法的審視和鑒賞。這類題目，關注的是文本的言語表達效果，是語文學習最為關注的要點，需要學生進行深入思維，需要較高的認知加工水平。因此，探究評價的能力考查比例，建議控制在20%以內。

以上四種能力的考查，需要教師依據不同的文本特征，發(fā)掘文本最具價值的考核點，不求面面俱到，但是要由淺入深，要克服隨意化、碎片化地呈現(xiàn)，要能夠形成系統(tǒng)的閱讀理解關鍵能力結構。

4.表述準確生動。

理解，是一個心理過程，是個隱性的過程。如何讓學生的思維過程呈現(xiàn)出來，題目設計需要通過選擇、判斷、填空、品析、問題探究等多種形式呈現(xiàn)出來。為此，題干的表述要做到：

（1）形式新穎。比如：將“錘煉、提煉、精煉、鍛煉”五個詞語恰當地填寫在這一自然段的括號里。

《財富》全球論壇上的“90秒發(fā)言制”，給我們一個很好的啟示：21世紀的中國人，應當努力（ ）自己向他人、特別是向公眾（ ）地表達觀點的能力。這首先要求我們要（ ）出獨特鮮明的觀點，否則就不要忙著向他人、公眾表達；待觀點形成后，則在表達上（ ）語言，要力求言簡意賅，開門見山，直指論題，不給“思維雜質”與“語言垃圾”任何留存的間隙；倘能使用具有個性的語言來表述，那就更精彩動聽了?。ā督o你90秒》）

（2）簡潔明確。比如：請圍繞本文標注于③的兩個自然段，參照（1），簡要概括國內外繪本的主要不同之處。

（1）產生時間不同。

（2）____不同。

（3）____不同。

題干中明確要求學生關注于③自然段，具有快速聚焦的作用。其次，是引導學生的表達帶有示范性，學生發(fā)現(xiàn)文本中的另外兩處不同，如何表達才能更為準確呢？學生會從題目中受到啟發(fā)，學會從文中捕捉關鍵的詞語信息，實現(xiàn)認知與表達的精準。

5.評價有標可依。

教師在設計閱讀理解的題目時，一方面是出題者，一方面又必須把自己作為做題者，甚至把自己想象成小學生，認真地從學生的思維角度，思維水平，以學生的書寫速度去實實在在地寫一寫答案。由于語文學科的特殊性質，一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，教師應鼓勵個性化的見解和表達。面對開放性、主觀性的題目，學生的答案猶如射擊打靶一樣，有的回答擊中6環(huán)，有的回答可能是8環(huán)，有的是10環(huán)，怎么辦？答案之間的得分就要體現(xiàn)差異，在設計題目的時候充分考慮到答案的多樣性，后期具體評價的時候才會有標可依，從容引領。