黃 潔

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院）

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自媒體時代傳媒專業(yè)的建構

黃 潔

（作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院）

摘 要：新聞傳播業(yè)界現(xiàn)在正經(jīng)歷著前所未有的第二次大變革，即從以平面媒介為主的單一媒體教育，過渡到多元化媒體信息生產(chǎn)與傳播的全媒體教育。而自媒體的出現(xiàn)使傳媒專業(yè)教育的方向出現(xiàn)了新的變化和要求，在融媒體時代背景下的自媒體教育的變革與創(chuàng)新更需要實時貼近社會需求。

關鍵詞：自媒體；新媒體；融媒體；傳媒專業(yè)

1 自媒體時代信息傳播的方式和特質(zhì)

1.1 自媒體時代的傳播

自媒體是以個人傳播為起點，以熱門話題傳播為中心的媒體形態(tài)，是每個人用于觀察世界、談論想法、表達感情，以進行溝通與交流的媒體平臺。在自媒體傳播過程中，個人會發(fā)表較之傳統(tǒng)媒體而言內(nèi)容相對簡單的信息符號，我們把這種個人在互聯(lián)網(wǎng)中傳播的信息符號稱為“微內(nèi)容”?！拔ⅰ钡暮x是相較于過去傳播內(nèi)容的“宏”而言的，微內(nèi)容并不意味著微影響力和微傳播力，在自媒體傳播語境中，任何宏大的主題傳播都依賴無數(shù)個微內(nèi)容符合規(guī)律和邏輯的構建。

1.2 自媒體的特質(zhì)

（1）渠道的多樣化。自媒體的傳播主體來自各個行業(yè)，相對于傳統(tǒng)媒體從業(yè)人員單個行業(yè)的知曉能力來說，可以說傳播的覆蓋面更廣。

（2）主體平民化。自媒體的傳播主體來自社會底層，大眾的參與帶有更少的預設立場和偏見，大眾對新聞事件的判斷往往更客觀、公正。

（3）普泛化。自媒體最重要的作用是：草根階層得到了話語權，普通民眾能張揚自我、助力個性成長，鑄就個體價值，體現(xiàn)了民意。

2 自媒體環(huán)境下傳媒教育的走向和創(chuàng)新

2.1 傳媒教育的走向

網(wǎng)絡電視臺從網(wǎng)絡主頁到手機移動終端，到社交電視屬性的樂享電視，再到荔枝新聞客戶端等，從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)新戰(zhàn)場，各種新業(yè)務形態(tài)不斷突破，產(chǎn)品不斷出新，朝著更專業(yè)、更全面的方向轉化。媒體業(yè)態(tài)和組織結構變化，必然反映到人才需求的變化上。而自媒體在全媒體的環(huán)境背景下，廣泛被大眾接受和運用，其優(yōu)勢也沖擊著傳統(tǒng)媒體市場。

2.2 高校新聞傳播教育的問題與反思

新聞傳播專業(yè)的改革突破與實踐教學體系建設的最大障礙仍是目前高校的體制、機制；要充分注意新聞傳播專業(yè)技能教育與大學人才培養(yǎng)的根本相協(xié)調(diào)；處理好“新”媒體與“老”規(guī)矩（即新聞規(guī)律）之間的關系。傳媒教育工作者在面對質(zhì)疑的時候，還需要面對急速創(chuàng)新的信息技術媒介變革乃至社會轉型，思考問題之源與尋求解答之策，提出培養(yǎng)“全媒體、全能力、學習型未來傳媒人”，來應對全媒體時代新聞傳播變革的需要。

3 自媒體時代下的新媒體專業(yè)建設與教學改革

3.1 如何科學地強化專業(yè)設計和人才培養(yǎng)

在新傳媒環(huán)境下，培養(yǎng)理念要實現(xiàn)“四個轉變”：從新聞人向媒體人轉變、從新聞傳播向信息傳播轉變、從傳統(tǒng)媒體向網(wǎng)絡新媒體轉變、從傳統(tǒng)網(wǎng)絡媒體向移動網(wǎng)絡媒體轉變。在培養(yǎng)路徑上，要構建培育網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)成長情境，構建起以學生為主體、老師為主導的“雙主”教育模式。新媒體專業(yè)培養(yǎng)復合型人才，不僅要有扎實的文字功底，還需要有新媒體編輯、策劃和創(chuàng)新能力。

3.2 如何深化課程產(chǎn)教融合改革與創(chuàng)新

一是以教材為綱，點面結合、突出重點，注重呈現(xiàn)新媒體當下形態(tài)的整體面貌及未來的發(fā)展趨勢；二是追蹤新媒體發(fā)展前沿，注重案例更新，不斷豐富課堂講授內(nèi)容；三是教學相長，通過有效互動激發(fā)學生的研究熱情；四是對學界聚焦的新媒體現(xiàn)象進行深究，引入新聞傳播學、媒介經(jīng)濟學、社會學、社會心理學的相關理論進行解讀，深化課堂內(nèi)容。

4 自媒體時代對于深化傳媒教育改革的思考

4.1 傳媒教育“后端”改革如何適應和支援媒體融合“前端”變革

傳媒教育作為輸送人才的“后端”，應直面挑戰(zhàn)，充分抓準新舊媒介深度融合的契機，深度加強自身改革。一方面，應加大對媒介融合的趨勢和規(guī)律的研究；另一方面，要深化課程體系調(diào)整。在課程設置中，超越既有的傳統(tǒng)課程設置框架。

4.2 傳媒教育培養(yǎng)目標和人才去向如何適應媒體融合的時代變革

高校相關專業(yè)畢業(yè)生去向只有30%～40%進入媒體行業(yè)。傳媒行業(yè)教育不應再僅僅是傳統(tǒng)媒體的行業(yè)職業(yè)教育；數(shù)字化技術的發(fā)展和網(wǎng)絡融合催生出很多新的職業(yè)；市場經(jīng)濟又產(chǎn)生了各種新的崗位；抑或是傳媒機構人才需求也不局限于內(nèi)容采編業(yè)務領域。從這個意義上講，傳媒教育的培養(yǎng)目標，應由單純?yōu)槊襟w培養(yǎng)人才，轉向為媒體和社會各行業(yè)培養(yǎng)人才。

同時，應改革傳媒類各專業(yè)人才就業(yè)去向評價標準，由過去的從“專業(yè)對口”轉為“專業(yè)對位”。將傳媒教育的服務目標擴大到為社會行業(yè)培養(yǎng)全媒體傳播能力的人才，也是傳媒教育社會功能和社會價值的提升。

參考文獻：

[1]蔣沁燕.物聯(lián)網(wǎng)視域下的傳媒轉型之路[J].傳媒,2016(2).

[2]龍偉.論自媒體時代新聞傳播的表達與管控機制[J].西部廣播電視,2015(20).

[3]汪澗.自媒體與傳統(tǒng)媒體新聞融合的新方法[J].新聞傳播,2016(23).

作者簡介：黃潔（1986-），女，河南開封人，碩士，講師。研究方向：應用傳播。