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[摘 要] 全民閱讀，兒童先行；兒童閱讀，繪本先行。繪本是兒童閱讀啟蒙的最佳介體，也是構(gòu)建農(nóng)村留守兒童精神家園的最佳橋梁。針對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀問題，展示區(qū)縣公共圖書館活用繪本資源，為農(nóng)村留守兒童構(gòu)建精神家園的做法和設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 繪本閱讀；留守兒童；精神家園

[中圖分類號(hào)]G252.17[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B[文章編號(hào)]1005-6041（2015）04-0086-03

“全民閱讀”連續(xù)兩次被寫入《政府工作報(bào)告》，李克強(qiáng)總理在談全民閱讀時(shí)說：“希望全民閱讀能夠形成一種氛圍，無處不在?！?“十年樹木，百年樹人”，兒童是公共圖書館推廣全民閱讀的最佳對(duì)象，而農(nóng)村的留守兒童更是公共圖書館推廣全民閱讀不可忽略的部分。以廣州地區(qū)為例，15家公共圖書館都是設(shè)立在城區(qū)，城區(qū)兒童的閱讀狀況，家長重視，學(xué)校重視，圖書館也重視，但是農(nóng)村的留守兒童，他們連選擇課外書的機(jī)會(huì)都沒有，更不要說重視閱讀。所以說，全民閱讀，兒童先行；兒童閱讀，“留守”為重。而繪本是兒童閱讀啟蒙的最佳介體，它是一種可以看、適合講、可以玩的書籍，把它作為打開農(nóng)村留守兒童閱讀之門的“鑰匙”最合適。

1 繪本的現(xiàn)有資源和閱讀推廣現(xiàn)狀（以廣州地區(qū)公共圖書館為例）

1.1 繪本閱讀的特點(diǎn)

繪本，英文稱picture book，概念源自日本，就是“畫出來的書”，即指以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。繪本最適合學(xué)齡前至小學(xué)二年級(jí)的兒童閱讀。各具特點(diǎn)的繪畫是繪本的靈魂。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)形象，以圖畫為主體，用圖畫來敘事抒情，表情達(dá)意，呈現(xiàn)完整的故事。繪本的畫面容易引起兒童的關(guān)注，兒童可以通過畫面進(jìn)行觀察、想象、思考，從而完成閱讀的過程。兒童在閱讀繪本的過程中，想象力、思維能力、審美能力、情感、態(tài)度、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及語言能力都會(huì)得到發(fā)展。繪本不僅可以激發(fā)兒童閱讀的興趣，還有利于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣和提高閱讀能力。

1.2 繪本的館藏情況與其他資源

經(jīng)調(diào)查，廣州地區(qū)15家公共圖書館繪本占本館少兒類藏書百分比少于3[WTB2]%[WTBZ]的有3家，達(dá)到3[WTB2]%[WTBZ]的有9家，達(dá)到11[WTB2]%[WTBZ]的只有3家。此外，繪本的網(wǎng)上資源也并不多?；ヂ?lián)網(wǎng)上能找到優(yōu)秀繪本的PPT數(shù)量有限，百度文庫有一部分，豆丁網(wǎng)、道客巴巴、寶寶網(wǎng)上也有一小部分，但這些網(wǎng)上資源的下載只能購買，不能共享。繪本的音頻資源共享的情況稍好：首先，互聯(lián)網(wǎng)上有可以下載的繪本故事音頻，只是資源少、范圍窄；其次，廣州少年兒童圖書館繪本中英文配音有聲圖書免費(fèi)下載的資源多、范圍廣；再次，微信公眾號(hào)上的優(yōu)秀繪本音頻和視頻資源最豐富，其中最好的要數(shù)“凱叔講故事”和“愛讀童書媽媽——小莉”，那里的繪本故事都是經(jīng)過精挑細(xì)選，非常適合孩子。

1.3 繪本閱讀的推廣現(xiàn)狀

就廣州地區(qū)的公共圖書館來說，時(shí)間最早、推廣范圍最廣的繪本閱讀是廣州圖書館。廣州圖書館從2009年起啟動(dòng)繪本閱讀推廣活動(dòng)，通過開展課題研究、組織親子讀書會(huì)、舉辦手工繪本制作活動(dòng)以及繪本故事講述大賽等多種多樣的形式來推廣繪本閱讀。2011年7月，廣州圖書館的“由繪本愛上閱讀——公共圖書館少年兒童閱讀推廣實(shí)踐研究”課題報(bào)告引起了廣州地區(qū)公共圖書館、幼兒園、中小學(xué)的高度關(guān)注。從2011年至今，廣州地區(qū)公共圖書館刮起了一場(chǎng)繪本閱讀推廣之風(fēng)，15家公共圖書館中有11家開展了繪本閱讀活動(dòng)，其中8家有固定時(shí)間與固定場(chǎng)地。廣州地區(qū)15家公共圖書館都表示，現(xiàn)在繪本的借閱率越來越高，特別是優(yōu)秀的繪本故事，經(jīng)常出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

2 從化市圖書館活用繪本資源構(gòu)建農(nóng)村留守兒童精神家園

近幾年，留守兒童已經(jīng)不是簡單的個(gè)人問題和家庭問題，而是整個(gè)社會(huì)都應(yīng)該關(guān)注的問題。根據(jù)社會(huì)調(diào)查，留守兒童存在四大突出問題：人身安全存隱患，義務(wù)教育難保證，人格發(fā)展不健全，身心發(fā)展被扭曲。其實(shí)，留守兒童的這四大突出問題都可以通過閱讀來減緩。因?yàn)殚喿x不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和拓寬孩子的知識(shí)面，還能撫慰孩子幼小的心靈和幫助孩子建立健全的人格。普希金說過：“書籍是我們的精神糧食。”一位資深的老師曾經(jīng)說過：“一個(gè)愛閱讀的孩子絕對(duì)不會(huì)是一個(gè)壞孩子。”閱讀，對(duì)留守兒童的精神塑造能發(fā)揮重要的作用，而留守兒童的閱讀啟蒙最好從繪本開始。少兒圖書館調(diào)查顯示，小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生大部分都是讀圖一族，而農(nóng)村留守兒童60[WTB2]%[WTBZ]都是10歲以下的孩子，所以，繪本閱讀就正好符合留守兒童的讀圖興趣。

[HTK]2.1 從化市農(nóng)村留守兒童繪本閱讀的現(xiàn)狀

從化市圖書館繪本大約有2 000本，而從化市小學(xué)生大約有15 000人，也就是說10個(gè)人才擁有1本繪本。這2 000本繪本中，留守兒童能擁有多少本呢？2013年前，這個(gè)答案只能是“零”。農(nóng)村留守兒童的生活空間只有學(xué)校和家庭，2013年前，從化市圖書館的嶺南流動(dòng)書車還沒流動(dòng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，而學(xué)校和村委的文化室都沒有繪本，所以他們的繪本擁有量只能為“零”。

2.2 具體做法

2.2.1 嶺南流動(dòng)書車定期定點(diǎn)送繪本到農(nóng)村學(xué)校。2011年至2012年，從化市圖書館的嶺南流動(dòng)書車的主要服務(wù)對(duì)象是市區(qū)和郊區(qū)的小學(xué)，從2013年起，該館把服務(wù)的范圍擴(kuò)展到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。從2013年至今，從化市圖書館以分館的形式和從化市各小學(xué)合作的有14所，以流通點(diǎn)的形式合作的有8所。其中鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)、溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)、太平鎮(zhèn)中心小學(xué)、太平鎮(zhèn)上塘村小學(xué)、世紀(jì)星打工子弟學(xué)校都是典型的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，這5所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都分別配送100本繪本到校，兩個(gè)星期后互換一次，然后再增加新的繪本，以此輪流，讓每一所定點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的留守兒童都有選擇繪本的機(jī)會(huì)。除了定時(shí)定量送上繪本外，從化市圖書館還定人進(jìn)行繪本閱讀的推廣，該館少兒部的工作人員要選一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)點(diǎn)針對(duì)留守兒童推廣繪本閱讀，形式可以是圖片展、講故事、放音頻、做手工等。此外，從化市圖書館每次舉辦“繪本故事講述大賽”都會(huì)在這些學(xué)校進(jìn)行海選，讓留守兒童有更多的機(jī)會(huì)接觸繪本，理解繪本，走進(jìn)繪本，讓他們吸取繪本中的精神養(yǎng)分。

2.2.2 主動(dòng)到各村委建點(diǎn)，開展繪本閱讀推廣。帝田村文化室是從化市圖書館2015年選的村示范點(diǎn)，這間文化室的環(huán)境布置由從化市關(guān)心下一代工作委員會(huì)支持，兒童書籍則由鎮(zhèn)支持，從化市圖書館負(fù)責(zé)圖書的入藏、借還技術(shù)指導(dǎo)等。從化市圖書館在該文化室設(shè)置了留守兒童繪本閱讀推廣示范點(diǎn)，提供100本繪本，每月更換一次，每個(gè)月開展最少一次繪本故事活動(dòng)，包括講繪本故事，傾聽繪本音頻，觀看繪本動(dòng)畫等。

2.3 初見效果

從2013年至今，從化市圖書館活用繪本資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童精神家園初見成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

2.3.1 大部分留守兒童開始親近繪本，親近閱讀。2013年從化市圖書館嶺南流動(dòng)書車剛到學(xué)校的時(shí)候，一次的借閱量最多六七十本，平均全校每人借書不到一冊(cè)。自從繪本閱讀推廣活動(dòng)進(jìn)校園后，孩子們的閱讀興趣被點(diǎn)燃，現(xiàn)在每一間鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校每次的借閱量最少200本，平均每人借書2冊(cè)。

此外，據(jù)老師和家長的反映，大部分留守兒童有了可喜的變化，原本不喜歡看書的留守兒童開始喜歡上繪本，他們還能復(fù)述簡單的繪本故事，原來班上的“電視大王”和“游戲機(jī)大王”也成了繪本故事的忠實(shí)聽眾。

2.3.2 留守兒童的父母從以往的溫飽關(guān)懷延伸到精神關(guān)懷。每次傳統(tǒng)的節(jié)日，從化市圖書館都會(huì)和留守兒童的父母進(jìn)行交流，形式以發(fā)E-mail、通電話、上QQ、寫信為主，主要給留守兒童的父母?jìng)魇谡_的育兒觀念，讓他們知道，解決孩子們的溫飽問題雖然重要，但是孩子們的精神問題同樣重要。如今，當(dāng)?shù)亓羰貎和募议L回家看孩子時(shí)不僅帶好吃、好玩的東西，而且還給孩子們帶回他們喜歡的精神食糧——繪本。

2.3.3 社會(huì)機(jī)構(gòu)加入活用繪本資源、構(gòu)建留守兒童精神家園的行列中。自從從化市圖書館開展“活用繪本資源，構(gòu)建留守兒童精神家園”活動(dòng)后，越來越多的機(jī)構(gòu)加入到活動(dòng)中。2013年從化市社科聯(lián)、從化市各大高校圖書館聯(lián)盟共同加入從化市圖書館的嶺南流動(dòng)書車進(jìn)校園活動(dòng)；2014年從化市婦聯(lián)加入從化市圖書館的“故事大王比賽”活動(dòng)；2015年從化市宣傳部、廣州市少兒頻道、從化市電視臺(tái)也加入從化市圖書館的“4·23”世界讀書日活動(dòng)中，隨同從化市圖書館的流動(dòng)書車到校為留守兒童開展活動(dòng)。

2.4 下一步設(shè)想

2.4.1 繼續(xù)鞏固現(xiàn)有的成果。世紀(jì)星打工子弟學(xué)校、溫泉鎮(zhèn)第三中心小學(xué)、太平鎮(zhèn)中心小學(xué)、太平鎮(zhèn)上塘村小學(xué)、鰲頭鎮(zhèn)中心小學(xué)、鰲頭鎮(zhèn)帝田村文化室等六個(gè)服務(wù)點(diǎn)雖然已經(jīng)取得一定的成效，但是還需要繼續(xù)堅(jiān)持，繼續(xù)鞏固。繼續(xù)堅(jiān)持雖然是簡單的一句話，但是能在一個(gè)服務(wù)點(diǎn)上堅(jiān)持?jǐn)?shù)年不是一件容易的事情，從化市圖書館計(jì)劃在這六個(gè)服務(wù)點(diǎn)上堅(jiān)持10年甚至更長的時(shí)間。其間，從化市圖書館會(huì)定時(shí)定點(diǎn)定人定活動(dòng)，活用書籍、設(shè)備，創(chuàng)新服務(wù)來鞏固這些成效。

2.4.2 開拓更多的示范點(diǎn)，讓星星之火可以燎原。從2015年至2017年，從化市圖書館打算在從化市每一個(gè)鎮(zhèn)都建立一所示范文化室和一所示范學(xué)校，然后利用這些示范點(diǎn)來吸引社會(huì)關(guān)注。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)開通更多的示范點(diǎn)、分館、流通點(diǎn)，讓更多的留守兒童享受更多、更好的繪本資源。

2.4.3 吸引社會(huì)各界的力量加入其中。“眾人拾柴火焰高”，雖然現(xiàn)在已經(jīng)有不少機(jī)構(gòu)加入從化市圖書館“活用繪本資源，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童精神家園”的行列中，但是還要團(tuán)結(jié)更多的力量。今后，從化市圖書館還將繼續(xù)聯(lián)合社會(huì)各界的力量，為留守兒童爭取更多的繪本資源，讓更多優(yōu)秀繪本通過不同的形式走進(jìn)留守兒童的生活，為留守兒童構(gòu)建一個(gè)豐富多彩的精神家園。

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