王阿容

【摘要】 學(xué)生經(jīng)過(guò)中考進(jìn)入高中，盡管是在同一所學(xué)校，但成績(jī)差別卻很大。這給教師的教學(xué)工作帶來(lái)很大的困擾。一部分學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)用功，自然怕“吃不飽”；一些學(xué)生基本功扎實(shí)，但學(xué)習(xí)態(tài)度差，管不住自己；有學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但智力有限；當(dāng)然也有學(xué)生基礎(chǔ)差，習(xí)慣也不好。如何不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，成為教師們的一個(gè)難題。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生 師生關(guān)系

【中圖分類號(hào)】 G635.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-092-010

一、以人為本，教師要重視情感投入，建立良好的師生關(guān)系

我國(guó)近代教育家夏沔尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育?！背晒Φ慕逃褪菒鄣慕逃＝虒W(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生互相作用，互相依賴的復(fù)雜過(guò)程。沒有良好的師生關(guān)系，就不可能有良好的教學(xué)效果。學(xué)生是教育的主體，是教師服務(wù)的對(duì)象，教師熱愛學(xué)生是出于對(duì)社會(huì)的愛，對(duì)未來(lái)的愛，對(duì)人民的愛，對(duì)教育事業(yè)的愛，這種愛是真誠(chéng)的，崇高的。同時(shí)，也只有愛學(xué)生，才能得到學(xué)生的愛戴和尊重。正如馬克思所說(shuō)：“只能用愛交換愛，用信任交換信任?！碑?dāng)學(xué)生信任老師，熱愛老師時(shí)才會(huì)“親其師，信其道”，這是決定教育效果的重要的心理因素。教師要在平等的基礎(chǔ)上對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的好壞和家庭背景的不同而喜歡或歧視某些學(xué)生。在教師的心里，教好每一個(gè)學(xué)生是自己的天職，要有博大的胸懷，容得下性格、脾氣各不相同，興趣愛好有所差異的學(xué)生。

二、以人為本，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

蘇聯(lián)霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果不想方設(shè)法去使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂，智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的狀態(tài)，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)?！眱汕Ф嗄昵拔覈?guó)的教育家孔子就說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，“好”，“樂(lè)”就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，就是學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)家愛因斯坦也有一句名言：“我認(rèn)為，對(duì)一切來(lái)說(shuō)，唯有興趣才使最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)的角度來(lái)看，愉快的情緒是激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量，興趣和愛好都是以情感為動(dòng)力的心理因素，使直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺的內(nèi)部動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐證明，不少差生之所以能后來(lái)居上，使由于激發(fā)和培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)興趣的結(jié)果。

三、以人為本，分層推進(jìn)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施

以人為本，分層推進(jìn)，就是面向全體學(xué)生，體現(xiàn)了“三個(gè)一切”的辦學(xué)思想，也體現(xiàn)了教育方針，反映了教師的教育觀，學(xué)生觀，素質(zhì)觀，符合實(shí)施素質(zhì)教育的要求。以學(xué)習(xí)為本，分層推進(jìn)，要求教師有良好的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，有駕馭課堂教學(xué)的能力，以情感教育為前提，以因材施教為原則，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力和非智力因素，使每一位同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都有所提高，達(dá)到教育質(zhì)量的全面提高。

我校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大致可以分為四個(gè)層次：一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)用功的，但這一部分很少。二是智力還可以，但是學(xué)習(xí)不自覺，不刻苦的。三是基礎(chǔ)知識(shí)較差，反應(yīng)較慢，但學(xué)習(xí)用功的。四是基礎(chǔ)差，行為習(xí)慣又不夠好的。

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)又用功的同學(xué)，老師們大都比較喜歡，比較放心。由于他們的基礎(chǔ)較扎實(shí)，有較強(qiáng)的基本能力，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以對(duì)他們提出更高的要求，不僅要完成所布置得作業(yè)，還可以適當(dāng)增加一些開放性，討論性的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，要求他們?cè)诮忸}過(guò)程中能夠一題多解，觸類旁通。他們對(duì)問(wèn)題的解法對(duì)老師也有一定的參考價(jià)值，能起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用，有利于改進(jìn)教師的教學(xué)工作。對(duì)這部分同學(xué)還應(yīng)該鼓勵(lì)他們形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在班級(jí)起到“領(lǐng)頭羊”和“先頭部隊(duì)”的作用。

第二層次的同學(xué)，雖然智力比較好，但行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)不用功，不刻苦。他們學(xué)習(xí)上的困難不是太大，但作業(yè)不認(rèn)真，不規(guī)范，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)這一層次的同學(xué)，首先要強(qiáng)化他們的目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。行為科學(xué)認(rèn)為：人的自覺行為不會(huì)無(wú)緣無(wú)故的產(chǎn)生，它總是需要激勵(lì)。

第三層次是基礎(chǔ)知識(shí)較差，但學(xué)習(xí)比較認(rèn)真刻苦的學(xué)生。這部分學(xué)生為數(shù)不少，而且女生占比重很大，這個(gè)層次是我們升學(xué)人數(shù)能否持續(xù)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，所以要引起我們的高度重視。布魯斯認(rèn)為：“只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科并達(dá)到高水平的掌握?！蔽覀儗?duì)這部分學(xué)生要充滿信心，多加關(guān)心。他們?cè)谥R(shí)遷移的過(guò)程中造成了斷鏈與破網(wǎng)，加之他們記憶力較差，理解較慢，所以往往花很大的力氣而效果又不突出。老師不能著急，對(duì)他們要遵循教材，降低要求，重基礎(chǔ)，多反復(fù)，在教學(xué)過(guò)程中可以提一些比較容易的題目讓他們解答（提問(wèn)或板演），使他們感受到成功的喜悅。

第四層次的同學(xué)以普通班學(xué)生居多，他們中考分?jǐn)?shù)很低，初中知識(shí)只掌握百分之三十左右，而且行為習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度比較差，上課不專心聽講，甚至干擾課堂教學(xué)。這給我們的管理和教學(xué)都帶來(lái)了很大的困難，不少老師對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生感到傷腦筋。我認(rèn)為我們老師首先要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)他們要有耐心，不要歧視他們。如果他們受到冷落或厭惡，意識(shí)到了老師的偏心和歧視，就會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師，不理會(huì)或拒絕老師的正常要求。青少年的可塑性很強(qiáng)，我們要相信他們是會(huì)進(jìn)步的，一定要善待這部分學(xué)生，千萬(wàn)不能傷害他們的自信心和自尊心，要想法調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，只要他有一點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該給以鼓勵(lì)。其次，由于他們基礎(chǔ)知識(shí)缺漏太多，聽講很吃力，所以在教學(xué)中要降低教學(xué)標(biāo)高，對(duì)癥下藥。

因此，在我們的教學(xué)中要注意學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，真正能夠做到以人為本，分層推進(jìn)，進(jìn)一步提高教學(xué)成績(jī)和成果。