任偉

【摘要】 閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。在閱讀教學(xué)中積累詞匯重視積累性寫(xiě)作，它是初始階段；接著在閱讀教學(xué)中進(jìn)行模仿性寫(xiě)作訓(xùn)練，這個(gè)過(guò)程最重要的是“提煉”和“思考”；最終目的是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在“吸收”基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，包括內(nèi)容和形式。讓學(xué)生的閱讀能力在寫(xiě)作練習(xí)中得到提升，寫(xiě)作能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué) 結(jié)合 創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）01-031-020

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科中的兩個(gè)主要內(nèi)容。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表述和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程.。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和借鑒，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然于吸收有密切的聯(lián)系。”閱讀和寫(xiě)作可以說(shuō)是學(xué)生“學(xué)海泛舟”的雙槳，兩者相互促進(jìn)，兩種能力缺一不可。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中怎樣才能將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)呢？“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧”（葉圣陶）。我作為一名語(yǔ)文老師充分利用教材資源，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)此進(jìn)行了積極探索。

一、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教師方面

在教學(xué)中，有的教師為了完成課文的閱讀教學(xué)任務(wù)，為閱讀而閱讀。認(rèn)為閱讀教學(xué)就是把課文內(nèi)容講清楚，學(xué)生理解課文內(nèi)容即可，完全將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相分離。同樣，為了完成寫(xiě)作任務(wù)，為寫(xiě)作而寫(xiě)作。有的教師只是將題目丟給學(xué)生，籠統(tǒng)地講一講作文要求，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作方法，就讓學(xué)生“獨(dú)立”完成。稍好一點(diǎn)的教師也只是出示幾篇例文，將題目稍稍分析一下。兩者各行其道，不進(jìn)行溝通，不注意結(jié)合，閱讀與寫(xiě)作基本分離。更有甚者，為了備戰(zhàn)考試，教師根據(jù)考試題型大做專(zhuān)題訓(xùn)練，將閱讀能力的訓(xùn)練同寫(xiě)作能力的訓(xùn)練分裂開(kāi)來(lái)，進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。對(duì)于寫(xiě)作，只在臨考階段作一些寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)。結(jié)果呢，學(xué)生閱讀水平不令人滿意，寫(xiě)作水平也不高，花了大力氣，收獲卻甚微。

2.學(xué)生方面

初中生受社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的影響和自身認(rèn)識(shí)的限制，他們普遍閱讀量偏少，閱讀面狹窄。對(duì)閱讀過(guò)程中的信息材料不能準(zhǔn)確、全面地加以分析、思考。因此，他們往往心中有情感、有想法，卻不知如何將其體現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致他們的寫(xiě)作低下。

這樣就出現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)“斷層”，學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力“斷層”現(xiàn)象阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)、提高，有悖于當(dāng)前的新課改理念，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

二、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的實(shí)效性策略

1.閱讀教學(xué)中重視積累性寫(xiě)作

沒(méi)有豐富的詞匯積累，就不會(huì)有文章的誕生。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)含義，積累詞匯，并遷移運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。如教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：通過(guò)查字典等方法理解課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)意義，朗讀課文進(jìn)一步理解詞義。

教學(xué)環(huán)節(jié)：快速閱讀梳理課文，用課文詞語(yǔ)填空，小組交流。

作業(yè)環(huán)節(jié)：學(xué)完本文后肯定給你留下非常深刻的印象，請(qǐng)寫(xiě)出本文的摘要或縮寫(xiě)。

這三個(gè)環(huán)節(jié)，能力運(yùn)用涉及篩選、理解、鞏固、運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)詞語(yǔ)到寫(xiě)作的緊密結(jié)合。

這樣積累詞匯進(jìn)行遷移性寫(xiě)作適合所有文章。這種針對(duì)閱讀目標(biāo)的完成而設(shè)定的積累性寫(xiě)作的訓(xùn)練，它是其它讀寫(xiě)方式的初始階段，是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)。

2.閱讀教學(xué)中進(jìn)行模仿性寫(xiě)作

人類(lèi)最初的學(xué)習(xí)就是模仿?？梢哉f(shuō)模仿是人類(lèi)的本能。每個(gè)人最初的語(yǔ)言就是通過(guò)模仿開(kāi)始的。作為語(yǔ)言學(xué)科的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此，仿寫(xiě)無(wú)疑是讀寫(xiě)結(jié)合的最基礎(chǔ)、最實(shí)用的形式，是初學(xué)寫(xiě)作者提高作文水平的有效途徑。

首先，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿句仿段練習(xí)，訓(xùn)練語(yǔ)言

在閱讀教學(xué)中，仿句和仿段練習(xí)是建立在對(duì)句子和段落深刻的理解基礎(chǔ)上，所以，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)，精辟、優(yōu)美的句子、語(yǔ)段，揣摩其句式、情感、修辭手法，理解其含義和作用，使學(xué)生掌握文章語(yǔ)言的同時(shí)情緒受到感召，激起感情波瀾，觸動(dòng)寫(xiě)作的欲望。

宗璞《紫藤蘿瀑布》這樣描寫(xiě)紫藤蘿的茂盛

“未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”

我引導(dǎo)學(xué)生分析、理解這些優(yōu)美描寫(xiě)，然后要求學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭，用“……像……，……仿佛……”仿寫(xiě)一個(gè)句子。

學(xué)習(xí)冰心《談生命》，根據(jù)“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(zhǎng)的便成了空殼！”仿寫(xiě)“不是……，不……；不是……，不……?！?/p>

寫(xiě)好之后，小組交流。學(xué)生有了深刻的理解，寫(xiě)出不少生動(dòng)形象的句子。

修辭手法就象語(yǔ)言的魔法棒，使平淡變得形象生動(dòng)、使抽象變得具體可感。文章中不乏這樣的句子，我們都可以采用這樣的方法。

又如朱自清的《背影》，閱讀教學(xué)中我進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)和情感表達(dá)的寫(xiě)作訓(xùn)練和指導(dǎo)。文中用一些連續(xù)動(dòng)詞和短句生動(dòng)刻畫(huà)了父親車(chē)站買(mǎi)橘的場(chǎng)景，體現(xiàn)父親對(duì)作者的愛(ài)。這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞和短句的運(yùn)用、描寫(xiě)上進(jìn)行理解閱讀，然后讓學(xué)生模仿這種寫(xiě)作方法：用動(dòng)詞和短句描繪一個(gè)有關(guān)父母對(duì)自己無(wú)微不至關(guān)愛(ài)的語(yǔ)段。

由于是建立在理解的基礎(chǔ)上，激起了學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生有情可抒，許多語(yǔ)段感人至深。

其次，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)立意、選材、構(gòu)思文章

教材中的選文大多是文質(zhì)兼美的精品，其思想立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法各有特色。我指導(dǎo)學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。如《羚羊木雕》、《我的老師》等這類(lèi)文章貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易激發(fā)學(xué)生情感的“共鳴點(diǎn)”。我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的選材立意之法，結(jié)合自己的生活積淀，完成文章的構(gòu)思。我這樣設(shè)計(jì)寫(xiě)作練習(xí)：

以“成長(zhǎng)”為話題寫(xiě)一寫(xiě)自己成長(zhǎng)過(guò)程中感觸深刻的“痕跡”

有的課文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花兒落了》等情感類(lèi)的散文小說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)作者的情感，并找到自己與作者的心靈契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自己的生活積累進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)這樣的作文：《沉醉在的世界里》《心靈的珍藏》《馨香永駐》《永不凋謝的花朵》等，讓學(xué)生構(gòu)思、立意、選材。

再次，在閱讀教學(xué)中借鑒寫(xiě)作方法，進(jìn)行寫(xiě)作技巧練習(xí)

“借鑒是人類(lèi)發(fā)展自我的普遍方式。人要發(fā)展自己，就要善于廣泛借鑒。”（王松泉）。寫(xiě)作借鑒是結(jié)合自己的特長(zhǎng)和寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)對(duì)作品進(jìn)行借鑒，選用適合自己寫(xiě)作方法。

學(xué)生閱讀課文時(shí)我要求學(xué)生找到文章的一些信息，“寫(xiě)了什么”如知識(shí)，“怎么寫(xiě)的”如寫(xiě)作手法、技巧，“表達(dá)了什么”如情感等，把這些信息經(jīng)過(guò)分析儲(chǔ)存在腦海中，以便以后寫(xiě)作時(shí)提取。還要學(xué)習(xí)作者運(yùn)用材料的方式方法，學(xué)習(xí)作者觀察的角度和思維的方式。如朱自清的《背影》和李森祥的《臺(tái)階》都在寫(xiě)自己的父親，但在選材、寫(xiě)作手法、情感以及作者的思維方式卻各有各的特色?！侗秤啊纷プ　氨秤啊绷⒁狻⒔M織材料，在敘事中表現(xiàn)父子情深，特別是“到鐵道對(duì)面去買(mǎi)橘子”的特寫(xiě)鏡頭，將父親對(duì)兒子無(wú)微不至的愛(ài)淋漓盡致的展現(xiàn)了出來(lái)；《臺(tái)階》圍繞“臺(tái)階”描寫(xiě)父親造九級(jí)臺(tái)階的新屋過(guò)程。塑造了一位老實(shí)厚道、倔強(qiáng)、有自信、永不服輸?shù)睦先?，謳歌了父親堅(jiān)忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神?！侗秤啊愤\(yùn)用白描的手法，記敘事實(shí)，不作任何修飾渲染，讀來(lái)感人至深?！杜_(tái)階》語(yǔ)言質(zhì)樸，意蘊(yùn)深長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)比分析，我要求學(xué)生選取生活中“小事”進(jìn)行個(gè)性的觀察，用自己的視角，借鑒閱讀中積累的寫(xiě)作方法，如刻畫(huà)人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)（肖像描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)），用對(duì)比，反襯、直接、間接等表現(xiàn)手法，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)《我的父親》。

文章內(nèi)容的彰顯離不開(kāi)特定的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)形式也影響著內(nèi)容的表現(xiàn)。如：七年級(jí)下第二單元，同樣是對(duì)中華民族精神的贊嘆，光未然用詩(shī)歌的形式（《黃河頌》），而李大釗用散文形式（《艱難的國(guó)運(yùn)于雄健的國(guó)民》）。其實(shí)，教材在編寫(xiě)上也是這樣的：一個(gè)單元一個(gè)主題，選用的文章卻用了不同的表達(dá)形式。例如八年級(jí)下冊(cè)第三單元圍繞“環(huán)境保護(hù)”，選入的文章有議論性散文、報(bào)告文學(xué)、說(shuō)明文、科幻小說(shuō)。通過(guò)對(duì)教材中文章的閱讀，教師就要教會(huì)學(xué)生儲(chǔ)存和運(yùn)用適合自己個(gè)性的寫(xiě)作形式。

當(dāng)然，仿寫(xiě)不是抄襲套用，不是改頭換面，仿寫(xiě)的精髓是構(gòu)思立意上的學(xué)習(xí)，是方法技巧上的借鑒，這個(gè)過(guò)程最重要的是“提煉”和“思考”。仿寫(xiě)固然是初學(xué)寫(xiě)作者的有效途徑，但卻不能替代根本的文學(xué)創(chuàng)作，寫(xiě)作只有通過(guò)不斷積累、反思和總結(jié)，才能最終實(shí)現(xiàn)“用自己的腿走原創(chuàng)的路”。

3.在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性寫(xiě)作

閱讀是別人的作品我們來(lái)賞析，寫(xiě)作則是自己的文章別人來(lái)品讀。所以，要寫(xiě)出別人來(lái)品讀的文章，就要在“吸收”基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

只有在腦海中儲(chǔ)存多種多樣的豐富的詞匯、結(jié)構(gòu)形式寫(xiě)作方法，才能根據(jù)表達(dá)的需求進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作。如學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》后，我這樣設(shè)計(jì)寫(xiě)作訓(xùn)練：請(qǐng)你想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一個(gè)百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？請(qǐng)寫(xiě)成二百字左右的短文。這就要求學(xué)生要深度理解課文，進(jìn)行創(chuàng)新性寫(xiě)作。

如《變色龍》學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)：奧楚蔑洛夫穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自走了，他會(huì)去做什么？發(fā)揮想象，請(qǐng)你為小說(shuō)續(xù)寫(xiě)一個(gè)結(jié)尾。

再如《楊修之死》教學(xué)，我這樣設(shè)計(jì)：楊修可以不死嗎？請(qǐng)你談?wù)勀愕目捶ā?/p>

當(dāng)然，除了續(xù)寫(xiě)、想象，還可以采用補(bǔ)寫(xiě)、讀后感等多種形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性寫(xiě)作。

如在學(xué)了《斑羚飛渡》、《事物的正確答案不止一個(gè)》等文章后，我設(shè)計(jì)這樣的寫(xiě)作練習(xí)：讀了本文，對(duì)你有什么觸動(dòng)或你有什么想法，請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)。

寫(xiě)作不僅在內(nèi)容上創(chuàng)新，還可以在形式上創(chuàng)新。如何其芳的《秋天》、舒婷《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等，可以在鑒賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生嘗試將短詩(shī)改寫(xiě)成散文。學(xué)過(guò)高爾基的《海燕》這首散文，我指導(dǎo)學(xué)生將其改寫(xiě)成詩(shī)歌。學(xué)生通過(guò)形式的創(chuàng)新，把閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合在一起。

在閱讀教學(xué)中，教師如果充分發(fā)揮閱讀對(duì)寫(xiě)作的哺育作用，重視寫(xiě)作對(duì)閱讀的激活作用，以課堂教學(xué)為突破口，多角度開(kāi)展閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合教學(xué)，教材的作用也將發(fā)揮最大化作用。

總之，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)緊密結(jié)合，有利于消除學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力之間的斷層現(xiàn)象，有利于打造高效語(yǔ)文課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀欣賞能力在寫(xiě)作練習(xí)中得到了提升，學(xué)生的寫(xiě)作能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉，給學(xué)生一個(gè)廣闊天地，讓學(xué)生盡情揮灑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.

[2]《閱讀教學(xué)論》王松泉.遼寧大學(xué)出版社，1999出版.

[3]《初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》，丁莉娟，趙志昇著.東北師范大學(xué)出版社，2007年出版.

[4]《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》.區(qū)培民主編，浙江教育出版社，2003年出版.

[5]《陶行知教育文選》.陶行知.北京教育科學(xué)出版社，1981年出版.