馮軼君

摘 ? 要：聾兒在早期學(xué)習(xí)的過程中，對詞匯的含義、詞匯的發(fā)音和詞匯互相之間以及詞匯和句子等方面之間的聯(lián)系性等并沒有概念。但要發(fā)展聾兒的語言能力，積累豐富的詞匯量是非常重要的。所以，在聾兒最開始接觸詞匯這一概念的時候，教師要引導(dǎo)他們用直接、復(fù)習(xí)的方法獲取詞匯，通過再現(xiàn)、比較、理解積累詞匯，通過觀察、閱讀、創(chuàng)境來學(xué)習(xí)詞匯。

關(guān)鍵詞：聾兒 ? ?語言 ? ?學(xué)習(xí) ? ?詞匯 ? ?方法

聾兒在接觸詞匯的學(xué)習(xí)中都要通過對于詞匯的獲取、累積、運用等不同的階段。但是隨著教學(xué)實踐進行程度不同，教師也應(yīng)該以靈活多變的角度和方法來協(xié)助聾兒認識詞匯。筆者下面從一些角度向大家闡述聾兒如何在生活中習(xí)得詞匯。

一、用直接、復(fù)習(xí)的方法獲取詞匯

在聾兒早期的學(xué)習(xí)過程中，如何用有效的方法讓聾兒獲取詞匯、吸引聾兒的注意力、使聾兒對獲取詞匯產(chǎn)生興趣，具有十分重要的意義。

1.直接獲取詞匯。聾兒由于其生理缺陷，導(dǎo)致他們看到的內(nèi)容無法與語言匹配起來。其實生活中充滿了語言，如家中的各物品、簡單動作與活動等等，無論是家長還是老師都可以直接運用這些內(nèi)容進行詞匯教學(xué)。施教者可以直接用手指著某“實物”或在情境中直接說出詞匯，幫助聾兒對詞匯建立初步印象，如果條件允許，可馬上出示詞卡，讓音、形、義有機結(jié)合，在聾兒腦中建立完整概念。但是聾兒因為身體缺陷，在發(fā)音方面，還缺乏對身體的控制性，因此模仿就在這個時期顯得至關(guān)重要。所以，在教學(xué)中，第一個要注意的是以身為例，讓聾兒觀察教師或者是其他人如何發(fā)音以及發(fā)音的全程，然后再讓聾兒把自己所看到的嘴部變化，和發(fā)音表現(xiàn)簡單敘述出來。使用這種方法的時候，示范者表達的詞匯要簡單精練，切記不能含有太多無關(guān)內(nèi)容，否則會對聾兒的學(xué)習(xí)有太多干擾。

2.復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯內(nèi)容。生活中可以接觸到的詞匯不勝枚舉，聾兒不可能聽過一次就記住，那么應(yīng)該如何幫助聾兒盡可能多地掌握詞匯呢？施教者可用提問的方式來幫助聾兒記憶，如“這個怎么說”“那個叫什么”等直接的詢問，讓孩子可以隨時復(fù)習(xí)，也可以用來檢查聾兒的學(xué)習(xí)情況。在這樣的重復(fù)中，還可以讓聾兒擺脫單純模仿別人的心理。

3.以挑選互動的方式進行檢查。任何學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，而是一個長期的實踐，為了避免在長期的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記憶紊亂，教師可以將已學(xué)過的詞匯制作成簡單的卡片，通過說出發(fā)音，讓聾兒去找出對應(yīng)的詞匯卡片，也可以準(zhǔn)備實物，說一個詞匯，讓聾兒找出相應(yīng)的實物。如果出現(xiàn)了錯誤，就代表了聾兒對這個出錯的詞匯還沒有完全學(xué)會。用這種挑選互動的方法進行檢查，可以及時找出學(xué)習(xí)的漏洞。

二、積累詞匯需再現(xiàn)、比較、理解

記憶是人腦對事物識記、保持、再認和回憶的過程，而記憶的特點一般是最初幾天流失較快，往后流失的速度會逐漸減慢。因此，積累詞匯開始階段要多復(fù)習(xí)，以幫助聾兒牢記這些詞匯。聾兒獲取了詞匯，對身邊詞匯的認識慢慢地也從無意識記憶朝著有意記憶的方向變化。所以，在學(xué)習(xí)進入詞語累積時，教師要通過研究學(xué)生的記憶特點，積極主動地通過計劃周密的教學(xué)，讓語言與文字有效地結(jié)合起來。

1.實踐鞏固詞匯。在教學(xué)中，情境演示和實踐不可或缺。這是聾兒在學(xué)習(xí)過程中一直貫穿始終的，最直接接觸的方式，讓聾兒根據(jù)詞匯進行演示，或根據(jù)演示說出詞匯等練習(xí)，對聾兒的詞匯積累具有非常有利的作用。在積累過程中要注意以下幾點：一是實景演示，進一步深刻聾兒的詞匯認知;二是讓聾兒自己動手表達生活中一些簡單的詞匯，讓其明白操作的意義;三是要讓聾兒在腦中建立起操作演示的詞匯和之前所學(xué)的詞匯之間的聯(lián)系。

2.詢問時運用詞匯。在日常教學(xué)活動中，還有一種常用教學(xué)方法可以幫助聾兒積累詞匯，即提問——回答，這個方法同樣適用于在生活中學(xué)習(xí)詞匯。如果聾兒在完成動作中沒有錯誤，那么教師或者家長可以在這時詢問聾兒：“你剛才做了什么？”讓聾兒用詞匯和詞匯之間建立的連接，來描述出剛才所完成的動作，使聾兒鞏固所學(xué)詞匯，并能適當(dāng)運用。

3.多次重復(fù)強化。所有聾兒在學(xué)習(xí)過程中都需要多次重復(fù)，當(dāng)他們沒有完全掌握某個詞匯的時候，施教者可以選擇用手語表示詞義，或提醒發(fā)音的方法，重現(xiàn)學(xué)習(xí)詞語的場景。如“蘋果”的“蘋”字聲母是P，教師就可以利用聲母的手指語打法，把“蘋果”一詞完整地表現(xiàn)出來，讓聾兒進行再模仿。再如“擦黑板”，聾兒易理解成“黑板”，這時，教師可以利用手語打出“擦”這個動作，再結(jié)合口語，幫助聾兒正確地讀出這個詞。

4.觀察比較詞匯。通過學(xué)習(xí)和觀察，聾兒對詞匯的認識已逐漸加深，此時可以讓聾兒進一步學(xué)習(xí)找出和找對正確的詞語。比如：家長拿著《英語》書，卻問聾兒“這本是《語文》書嗎”，此時在聾兒的心里就出現(xiàn)了一種猶豫和困惑，開始考慮家長明明拿的是《英語》書，可是怎么會說是《語文》書。這樣做的目的，是讓聾兒學(xué)會理解“對”還是“不對”，通過表達正確的概念來形成對是非的判斷，從而加強學(xué)習(xí)效果。

三、通過觀察、閱讀、創(chuàng)境來學(xué)習(xí)詞匯

其實聾兒一直在不斷地獲取詞匯、積累詞匯、運用詞匯，當(dāng)他們獲取并積累知識后，他們對于詞匯的理解會有很大的提高，并且很有可能進行初步運用，而學(xué)習(xí)的動機和目的也就隨著這樣的變化，由最初單純模仿變成有意運用。聾兒們通過不同的實踐活動，對周圍事物有了嶄新的理解，通過感性認知，思維活動也發(fā)生了變化。而這樣的主動學(xué)習(xí)，也促進了他們對于語言學(xué)習(xí)的積極性。

1.被動觀察詞語的運用。如果聾兒想通過觀察并運用所學(xué)語言描述他人的實踐活動，他們就一定要從不同的角度去接觸如何使用詞匯，這個過程看似復(fù)雜卻至關(guān)重要。施教者可以選擇大量的對話，運用詞匯與他們進行交流。在這種接近生活的方式下學(xué)習(xí)，聾兒也許會出現(xiàn)詞語使用的不正確，這時施教者要及時進行糾正，也要鼓勵聾兒不要氣餒，繼續(xù)表達，保護他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.創(chuàng)造環(huán)境進行詞語的運用。聾兒對于語言的學(xué)習(xí)正是為了最后的實踐，因此，也要在實踐中去進行詞匯和語言的學(xué)習(xí)。在沒有合適的情景時，施教者要學(xué)會創(chuàng)造，也可以讓聾兒在自然環(huán)境里認知詞匯，組織相應(yīng)的游戲，提高聾兒對于語言的運用。實踐是學(xué)習(xí)的目的，也是最好的課堂。

3.通過拼讀、擴展方法進行詞匯學(xué)習(xí)。在掌握了基本的學(xué)習(xí)方法之后，聾兒也可以進行拼讀學(xué)習(xí)，利用成句的文字進行詞匯擴展，進一步明白同一拼音和詞語之間拼寫和使用所存在的關(guān)系。

學(xué)習(xí)是一個緩慢發(fā)展的過程，因此教學(xué)不能急功近利，教師要注意從實際出發(fā)來進行教學(xué)，注重教學(xué)的整體性，不斷提高教學(xué)效果，用積極的態(tài)度、鼓勵的方式去帶領(lǐng)聾兒思考和感知生活，讓他們可以得到全面發(fā)展。

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[3]教育部師范教育司.聾童教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000，（6）.◆（作者單位：浙江省紹興市聾啞學(xué)校）

□責(zé)任編輯：范宏芳