黃玲瓊 ， 張朝霞

(喀什大學(xué) a.教育科學(xué)學(xué)院； 外國語學(xué)院， 新疆 喀什 844000)

●教學(xué)改革與實踐研究

系統(tǒng)功能語言學(xué)與英語閱讀教學(xué)發(fā)展研究

黃玲瓊a， 張朝霞b

(喀什大學(xué) a.教育科學(xué)學(xué)院； 外國語學(xué)院， 新疆 喀什 844000)

國內(nèi)系統(tǒng)功能語言學(xué)(SFL)關(guān)于英語閱讀的研究始于上世紀90年代，近年來在SFL三大元功能、語境等理論視角下，逐漸顯現(xiàn)由重詞法、句法到語篇的研究轉(zhuǎn)變趨勢.探析現(xiàn)有的功能英語閱讀教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)普遍存在缺乏語篇整體性和可操作性的問題.在語篇整體性思想關(guān)照下將SFL理論融入教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計、實施、評價等眾多環(huán)節(jié)及探索SFL理論前沿動態(tài)將有助于進一步深化英語閱讀教學(xué)研究，語篇整體性英語閱讀教學(xué)模式開發(fā)應(yīng)是下一步研究的重點.

系統(tǒng)功能語言學(xué)； 元功能； 英語閱讀； 教學(xué)

系統(tǒng)功能語言學(xué)是最重要且至今依舊十分具有生命力的語言學(xué)派之一，它對于語言教學(xué)研究具有重要的理論分析價值，探析系統(tǒng)功能語言學(xué)的相關(guān)發(fā)展，理清它與詞法、句法、語篇教學(xué)研究等的內(nèi)在關(guān)系，有助于進一步深化英語閱讀教學(xué)研究.

1 系統(tǒng)功能語言學(xué)與系統(tǒng)功能語法的關(guān)系

“系統(tǒng)功能語法”與“系統(tǒng)功能語言學(xué)”二者存在著相互聯(lián)系、意涵擴大的關(guān)系，體現(xiàn)了從系統(tǒng)功能語法到系統(tǒng)功能語言學(xué)的概念認識轉(zhuǎn)變和發(fā)展趨勢.如，胡壯麟、朱永生、張德祿等人一改《系統(tǒng)功能語法概論》(1989)書名為《系統(tǒng)功能語言學(xué)概論》(2005、2008)；1993年以來轉(zhuǎn)述國內(nèi)外相關(guān)會議名為含“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的情況更為常見，清華大學(xué)的方琰教授(1993、2010)、同濟大學(xué)的張德祿教授(1996)、蘇州大學(xué)的嚴世清教授(2000)、上海交通大學(xué)的王振華教授(2013)等眾多學(xué)者自上世紀90年代以來都是采用將相關(guān)會議名譯為含“系統(tǒng)功能語言學(xué)”的這一做法.應(yīng)當(dāng)說，相關(guān)論著書名及國內(nèi)外相關(guān)會議譯名的普遍化改變正是體現(xiàn)了一種概念認識轉(zhuǎn)變與主流發(fā)展趨勢.同時，對國內(nèi)“系統(tǒng)功能語言學(xué)”視角下相關(guān)研究文獻進行比較分析(詳見圖1)，統(tǒng)計表明，篇名含“系統(tǒng)功能語言學(xué)”或“系統(tǒng)功能語法”且發(fā)表于核心期刊和CSSCI期刊中的文獻篇數(shù)分別為135、47，前者約為后者的三倍，這與上述論點一致.值得說明的是，當(dāng)涉及功能語篇問題探討時，幾乎沒有予以“系統(tǒng)功能語法”冠名；而涉及功能詞法、句法等語法問題探討時，部分學(xué)者話語下沿襲系統(tǒng)功能語法這一叫法.廣義上系統(tǒng)功能語法指代系統(tǒng)功能語言學(xué)，然而事實上在SFL理論框架不斷向前發(fā)展及對相關(guān)思想與理論應(yīng)用不斷深入且多視角化的大背景下，系統(tǒng)功能語法與系統(tǒng)功能語言學(xué)意涵不盡相同，而叫法差異會給人造成概念模糊感，故妄自菲薄地以為在實際應(yīng)用中應(yīng)搞清系統(tǒng)功能語法與系統(tǒng)功能語言學(xué)二者的界限與聯(lián)系，如若超越了前者相關(guān)內(nèi)涵，統(tǒng)稱為后者或許更加適宜.

圖1 系統(tǒng)功能語言學(xué)(語法)視角下研究文獻統(tǒng)計

注：實線條表示表示2016年6月4日在中國知網(wǎng)檢索出的篇名含“系統(tǒng)功能語法”且發(fā)表于核心期刊或CSSCI期刊中的文獻；虛線條表示2016年6月4日在中國知網(wǎng)檢索出的篇名含“系統(tǒng)功能語言學(xué)”且發(fā)表于核心期刊或CSSCI期刊中的文獻.

2 SFL與語言教學(xué)研究

國內(nèi)系統(tǒng)功能語言學(xué)(SFL)關(guān)于語言教學(xué)的研究始于上世紀90年代初期，早見于雍和明在1992年從四個方面對英語句法展開了系統(tǒng)功能語言學(xué)探討，即級階概念、功能與形式統(tǒng)一、語篇思想、社會文化語境，突出了系統(tǒng)功能能語言學(xué)在句法研究中的重要理論與實踐價值[1].學(xué)界對相關(guān)思想和理論進行充分地闡釋而奠定的夯實理論基礎(chǔ)為SFL與語言教學(xué)的結(jié)合滋生了土壤，同時，系統(tǒng)功能語言學(xué)以實際運用為宗旨這一觀點催生了其在語言教學(xué)、翻譯學(xué)等領(lǐng)域中的應(yīng)用與發(fā)展.我國目前對系統(tǒng)功能語言學(xué)問題的研究大致可以分為七個維度，即本位研究、語言教學(xué)、翻譯學(xué)、功能文體學(xué)、社會學(xué)、評估學(xué)、課程.從圖2可以看出，研究整體側(cè)重于本位研究、語言教學(xué)、翻譯學(xué)三維度.統(tǒng)計表明，這三個研究維度的文獻數(shù)量分別占系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下研究文獻總量的64.8%、18.7%、7.7%，三者合計為91.2%；而功能文體學(xué)、社會學(xué)、評估學(xué)、課程四維度的文獻數(shù)量分別占系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下研究文獻總量的4.4%、2、2%、1.1%、1.1%，四者合計不足10%.分析國內(nèi)SFL與語言教學(xué)的融合發(fā)展主要分為三個階段.

2.1 SFL與詞法研究

語言教學(xué)重點關(guān)注詞法、句法等語法問題研究.詞法方面主要是采用系統(tǒng)功能語言學(xué)的“元功能”(或稱為“純理功能”)思想及相關(guān)理論，具體包括經(jīng)驗(又稱“概念功能”)、人際與語篇三大元功能.相關(guān)統(tǒng)計表明，于本世紀初開始對語言系統(tǒng)中的重點詞匯展開功能探討，如何偉學(xué)者基于will和shall在時態(tài)語法中的重要作用，通過對will 和shall 進行功能解釋，研究發(fā)現(xiàn)，二者能在三分制時態(tài)系統(tǒng)(即英語具有過去、現(xiàn)在、將來三種基本時態(tài))中做基本時態(tài)助動詞，進而論證了三分制的可行性[2]；王勇學(xué)者對外位結(jié)構(gòu)中的預(yù)指代詞it(如，在“It was nice to see you again”句子中it為預(yù)指代詞，它預(yù)指'to see you again'這一后置主語，而后置主語成分通常來說為(非)限定性從句、名詞詞組等.)進行經(jīng)驗、人際、語篇等功能分析，研究發(fā)現(xiàn)，it具有重要的人際和語篇意義，這彌補了當(dāng)前對外位結(jié)構(gòu)中預(yù)指代詞it完整意義分析的不足[3]；王勇學(xué)者繼而又通過系統(tǒng)功能語言學(xué)理論框架下的人際意義和語篇意義探討了英語存在小句there的不同用法，從而論證了there一詞具有的不同意義和功能[4].而且相關(guān)功能詞法研究延展至了漢語語言研究，如，陳樹坤學(xué)者對漢語連詞中“說”的不同意義提供了一套系統(tǒng)功能語言學(xué)(主要采用元功能這一理論)分析框架，研究表明，“說”主要是以兩種方式出現(xiàn)在漢語的連詞中，即語法化與詞匯化，第一種情況需要與其他連詞結(jié)合出現(xiàn)，第二種情況直接構(gòu)成連詞本身[5].同時，近年來功能詞法研究逐漸對詞組展開探討，如陸丹云學(xué)者從示例化、層次化、元功能理論等維度對英語雙及物結(jié)構(gòu)(N1VN2N3)的多義性進行了系統(tǒng)功能語言學(xué)探討[6]；仇偉學(xué)者通過語法隱喻和經(jīng)驗識解對英語乏詞義結(jié)構(gòu)(如，have a taste這一結(jié)構(gòu)，其中“have”一詞的詞義消失而由“taste”一詞傳達該結(jié)構(gòu)含義，“have”這類動詞被稱為乏詞義動詞，“a taste”這類名詞詞組被稱為事件名詞)進行功能價值與動因探討，并對英語乏詞義結(jié)構(gòu)中的事件名詞進行功能角色探討，結(jié)果表明體現(xiàn)了“行為”、“范域”“屬性”、“講話內(nèi)容”四種功能成分[7].

2.2 SFL與句法研究

句法方面則多視角地采用相對復(fù)雜的系統(tǒng)功能語言學(xué)相關(guān)思想和理論.這一階段所體現(xiàn)的復(fù)雜性源于兩個原因，即系統(tǒng)功能語言學(xué)理論的不斷發(fā)展與內(nèi)部分化、研究對象由詞到句的語言層次轉(zhuǎn)變.如，鄧仁華學(xué)者對存在句進行悉尼語法與加的夫語法對比分析研究，研究表明，加的夫語法在對表達‘某物在/不在某地’意義的存在句進行及物性分析時更為簡單[8]；鄧仁華學(xué)者進一步從加的夫語法視角對漢語存在句進行探討，研究表明，在這一理論背景下漢語主要有三種類型，具體包括“屬有型”、“方向型”、“地點型”存在句[9].系統(tǒng)功能語言學(xué)對句法研究出現(xiàn)的分歧體現(xiàn)了不同的理論視角，但這種不同屬于功能理論體系的內(nèi)部分化，其中悉尼語法以Halliday和Mattiessen等人為主要代表，加的夫語法的主要代表人為Fawcett，張德祿教授對此二者曾展開相關(guān)論述.學(xué)界對句子時態(tài)、意義等問題的功能探討順應(yīng)了語言教學(xué)深化研究的發(fā)展趨勢.何偉學(xué)者主要通過系統(tǒng)功能語法的“級階”假說探討了時態(tài)的語法層次性，在這一視角下提出并論證了時態(tài)之小句層次性觀點，這有別于兩種傳統(tǒng)的語法時態(tài)模式-時態(tài)之單詞層次和詞組層次[10]；不同于傳統(tǒng)形式主義學(xué)者，黃國文教授通過系統(tǒng)功能語法的純理功能理論對“John is eager/easy to please”進行差異分析，研究表明兩個句子體現(xiàn)出了不同的語義和功能,這超越了傳統(tǒng)語法分析范疇[11]；同樣，相關(guān)功能句法研究延展至了漢語語言研究，如，楊國文學(xué)者通過及物性作格解釋模式對“被”字式與“把”字式成分的語義角色進行系統(tǒng)功能語法分析，在這一視角下對兩種句式的不同方面和運用進行了較為全面的分析和解釋[12].應(yīng)當(dāng)說理清系統(tǒng)功能語言學(xué)與詞法、句法等的內(nèi)在聯(lián)系，可以從理論高度上來看待語言的教與學(xué)，為我們提供另一種語言教與學(xué)的方法論視角.

圖2 系統(tǒng)功能語言學(xué)(語法)視角下研究文獻內(nèi)容分析

注：本圖為2016年6月4日在中國知網(wǎng)檢索出的篇名含“系統(tǒng)功能語言學(xué)”或“系統(tǒng)功能語法”且發(fā)表于核心類期刊和CSSCI類期刊中的研究文獻按研究內(nèi)容進行的歸類統(tǒng)計.

2.3 SFL與語篇教學(xué)

在語言教學(xué)進一步深化研究的大背景下，逐漸開始關(guān)注語篇問題研究.事實上早在上世紀90年代初期雍和明學(xué)者就探討了相關(guān)語篇思想，盡管出發(fā)點是進行句法分析，但這表明語篇分析思想已開始萌芽.SFL與英語閱讀教學(xué)的融合發(fā)展過程體現(xiàn)如下特征：其一，加強多類型語篇的系統(tǒng)功能語言學(xué)研究.以系統(tǒng)功能語言學(xué)為指導(dǎo)，相關(guān)研究呈現(xiàn)閱讀文體多樣化，閱讀內(nèi)容和題材不斷豐富的特征，具體涉及商務(wù)類、新聞類、教育類語篇.如，龔麗萍學(xué)者考慮到商務(wù)英語語篇教學(xué)理論基礎(chǔ)、方法和視角的局限性，提出在系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下進行語篇教學(xué),以語域、語境與語篇體裁為主要理論基礎(chǔ)，文中語境理論內(nèi)容包括互文語境、上下文語境和交際語境三部分[13].王莉娟學(xué)者從語域和篇章結(jié)構(gòu)兩方面對新聞類語篇進行理論闡釋和例文分析，以期說明SFL應(yīng)用于閱讀中的實用價值，并提出了從語境到語篇再到語境的語篇分析模式，但對相應(yīng)方法的使用并未做出細致說明[14].其二，重視語篇和語境的內(nèi)在聯(lián)系，以“語境”觀(包括情景語境與文化語境)為重點理論基礎(chǔ).對語境問題的關(guān)注反映閱讀教學(xué)中整體視角的逐漸形成.方琰教授為了論證系統(tǒng)功能語言學(xué)在實際閱讀教學(xué)中的實用性，采用“語境到語篇再到評論”的方法對語篇進行例文分析，研究結(jié)果證實了SFL的實用性價值和提出方法的可行性[15].再如，彭耀蘭學(xué)者認為系統(tǒng)功能語言學(xué)在閱讀教學(xué)，尤其是語篇分析、理解與賞析方面具有重要的價值和實踐空間，采用SFL的語篇功能的銜接、連貫和語境觀理論，對語篇主題、結(jié)構(gòu)和體裁、語境等方面進行了分析，研究結(jié)果表明SFL有助于充分且正確地理解相關(guān)閱讀材料，提高閱讀技能和欣賞能力[16].上述的龔麗萍、王莉娟等眾多學(xué)者在對語篇進行系統(tǒng)功能語言學(xué)探討時，都采用了語境觀這一理論視角.值得注意的是，盡管語言教學(xué)的研究對象逐漸由單詞、句法轉(zhuǎn)向語篇語言單位，但國內(nèi)相關(guān)研究仍大量集中于系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下的單詞、句法問題探討.

3 構(gòu)建基于SFL的英語閱讀教學(xué)模式與相關(guān)建議

前人構(gòu)建模式在目的上有的著重于理論闡釋，有的著重于實際運用則提出相關(guān)方法及操作步驟，但能夠?qū)⒍呓Y(jié)合起來深入進行探討的居少數(shù).如，在闡釋語言的層次、純理功能和語境理論基礎(chǔ)上，方琰教授提出“語境到語篇再到評論”的語篇分析方法、步驟，該模式與Halliday語篇分析模式的最大不同之處在于第一操作步驟，前者為分析情景語境的變量(包括語場、語旨、語式，分別由概念功能、人際功能、語篇功能來表示和實現(xiàn)相關(guān)意義)，這一步驟有助于在進行語篇問題分析前形成一個整體視角，但方琰教授最后拋出了問題——怎樣選擇合適的純理功能進行語篇分析，即作出理論選擇的基礎(chǔ)是什么？[15]本文進一步發(fā)問，為何目前所建立的功能英語閱模式對于一線英語教師而言普遍缺乏可操作性？這一現(xiàn)象的根本性原因是什么？對于以上問題本文試圖結(jié)合教學(xué)法視角進行回答.

3.1 相關(guān)建議

3.1.1 反思語篇整體性思想

對國內(nèi)部分學(xué)者嘗試建立的功能英語閱讀教學(xué)模式可操作性不足的問題進行思考，研究發(fā)現(xiàn)，相關(guān)功能英語閱讀教學(xué)模式與一線英語教師教學(xué)模式存在契合度不高的問題，究其根本原因在于欠缺語篇整體性思想，前者對SFL應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中的開發(fā)眼光主要著眼于部分理論結(jié)合相應(yīng)英語篇章內(nèi)容進行匹配解釋，這一英語篇章可以由幾個段落組成，且內(nèi)容往往經(jīng)過了精心篩選，以達到特定解釋目的，通俗地說就是為了達到特定目的而制造了特定效果，然而后者出發(fā)點則往往是著眼于整體語篇教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容往往并不是為了解釋相應(yīng)SFL理論而設(shè)計，顯然二者存在不一致現(xiàn)象，那么如何能將功能英語閱讀教學(xué)模式與一般教學(xué)模式很好地融合起來呢？如何能夠在任一語篇教學(xué)下做出合適的SFL理論選擇？這就要求我們重視與具備語篇整體性思想，本文以為，通過對英語語篇類型進行研究、分類，思考特定語篇語言使用、組織、一般提問等方法，都能有助于語篇整體性思想形成與發(fā)展；其次，深入研究相關(guān)SFL理論體系、子理論及相關(guān)作用，循環(huán)往復(fù)地思考、實踐上述方法、兩大步驟，有助于我們在英語閱讀教學(xué)中做出正確的SFL理論選擇.

3.1.2 融入教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計、實施、評價等環(huán)節(jié)

方琰教授從SFL理論內(nèi)部角度來構(gòu)建語篇分析模式、提出相關(guān)疑問，本文則主張從SFL理論外部角度——結(jié)合教學(xué)法視角，來大幅度提升功能英語閱讀教學(xué)模式的操作性和可行性，具體來說就是將在語篇整體性思想關(guān)照下針對特定語篇和目的而選擇的SFL理論融入教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計、實施、評價等眾多環(huán)節(jié).應(yīng)當(dāng)說，一線教師相應(yīng)功能英語閱讀教學(xué)能力很大程度上取決于這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實施效果，同時這有助于推動英語閱讀教學(xué)模式的多元發(fā)展.

3.1.3 探索SFL理論前沿動態(tài)

自上世紀90年代以來，系統(tǒng)功能語言學(xué)相關(guān)思想和理論逐漸得到國內(nèi)語言學(xué)界的關(guān)注與重視，近年來相關(guān)著作大幅增加，應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴大，除涉論應(yīng)用語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀與走向、功能語境、音系學(xué)等本位研究外，還涉及了功能文體學(xué)、社會學(xué)之話語分析、語言教學(xué)等領(lǐng)域，得以推動系統(tǒng)功能語言學(xué)理論體系不斷地向前發(fā)展與完善，體現(xiàn)了系統(tǒng)功能語言學(xué)理論蓬勃的生命力.研究發(fā)現(xiàn)，不少文章內(nèi)容存在著理論滯后、視角局限現(xiàn)象，這就要求我們在理論研究和實踐應(yīng)用中不斷地更新有關(guān)系統(tǒng)功能語言學(xué)的儲備知識，積極探索系統(tǒng)功能語言學(xué)理論前沿動態(tài)，把握系統(tǒng)功能語言學(xué)有關(guān)語言教學(xué)、乃至閱讀教學(xué)的未來研究走向.

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The Development of English Reading Teaching under the Perspective of Systemic Functional linguistics

HUANG Ling-qionga， ZHANG Zhao-xiab

(a.School of Education Science, b.School of Foreign Languages, University of Kashi, Kashi 844000, China)

The research about English reading under the view of Systemic Functional Linguistics (SFL) began in the 90s of last century. In recent years, there is a research trend from lexical, syntax to discourse under the perspective of theories of three meta functions and context. Through the analysis of the existing teaching mode of functional English reading, it is found that there is a lack of integrity and operability when teaching. With the whole discourse thought, to integrate the SFL theory into the process of teaching objectives, design, implementation and evaluation and explore the frontier dynamic of SFL theory will help to further deepen the teaching and researching of English reading. English reading teaching model development ,equipped with the whole discourse thought,should be the key point of further research.

Systemic Functional Linguistics; meta function; English reading; teaching

2016-08-09

喀什大學(xué)重點課程：綜合英語(KKAZ1201).

黃玲瓊(1992— )，女，四川鄰水人，在讀研究生，主要從事英語課程與教學(xué)論研究.

H319.37

A

2095-7408(2016)05-0091-05