喻慶明

(安徽省寧國(guó)市 津河中學(xué)， 安徽 寧國(guó) 242300)

●教學(xué)改革與實(shí)踐研究

基于離散選擇模型的心理健康教育實(shí)踐研究

喻慶明

(安徽省寧國(guó)市 津河中學(xué)， 安徽 寧國(guó) 242300)

對(duì)離散選擇模型(DCE)的涵義進(jìn)行了解讀，檢索了Gagnon和Caruso等人對(duì)心理健康教育實(shí)踐研究的步驟，回答了檢查實(shí)踐對(duì)象偏好的三個(gè)RQ，從而得到了離散選擇模型對(duì)心理健康教育實(shí)踐的啟示：第一，離散選擇模型的賦值方法可以保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的合理性；第二，離散選擇模型采用隨機(jī)抽樣的方法，可以避免樣本偏倚問(wèn)題；第三，在心理和行為控制研究中采用非線性分析方法來(lái)改善原有數(shù)據(jù)分析現(xiàn)狀；第四，離散選擇模型采用循證實(shí)踐(evidence-based practices)的手段來(lái)獲得最佳證據(jù).

離散選擇模型； 心理健康教育實(shí)踐； 循證實(shí)踐

1 引言

2000年10月11日，瑞典皇家科學(xué)院宣布，本年度的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予美國(guó)芝加哥大學(xué)教授詹姆斯·郝克曼(James J. Heckman)教授和加州大學(xué)伯克利分校丹尼爾·麥克法登(Daniel L. McFadden)教授.其中，丹尼爾·麥克法登教授在分析離散選擇的原理和方法方面做出了發(fā)展和貢獻(xiàn).Train認(rèn)為離散選擇模型主要用來(lái)解決被解釋變量是定性選擇結(jié)果且其數(shù)量是不連續(xù)的研究問(wèn)題.它(DCE)可以幫助心理健康教育研究者建立具有模型特征的個(gè)體與其所做的選擇的概率之間的關(guān)系.李慶華等認(rèn)為，對(duì)學(xué)生焦慮心理的研究多是理論分析，并且僅僅停留于心理學(xué)領(lǐng)域，而從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，運(yùn)用離散選擇模型的研究較少.[1]因此，將離散選擇模型引入心理健康教育研究是一種進(jìn)步.

2 離散選擇模型的實(shí)驗(yàn)步驟

離散選擇研究使用Discrete Choice選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蜎Q定實(shí)踐對(duì)象的策略，來(lái)提高學(xué)生心理健康狀況.Gagnon認(rèn)為，離散選擇模型首先把心理健康教育實(shí)踐定義為一個(gè)多屬性(multi-attribute)的過(guò)程,它的范圍包括對(duì)心理健康教育實(shí)踐對(duì)象進(jìn)行教育的時(shí)間、內(nèi)容和后續(xù)支持[2].其中，時(shí)間需要4天左右，內(nèi)容為選擇突出的調(diào)查對(duì)象，并且實(shí)驗(yàn)水平高的優(yōu)先選擇.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用新的宣傳策略來(lái)提高學(xué)生的心理健康狀況，主要是考慮偏好不同的學(xué)生敏感維度的變化過(guò)程.決策理論中的偏好(preference)概念，是指決策者在面對(duì)幾個(gè)事件或結(jié)果時(shí)選擇其中某一事件或結(jié)果的傾向性.[3]主要有以下步驟：首先，每個(gè)學(xué)生可以有多種選擇完成任務(wù)；其次，隨機(jī)抽樣多名學(xué)生用于調(diào)查，研究者采用循證實(shí)踐(evidence-based practice)的形式來(lái)改善心理健康水平.“循證實(shí)踐(evidence-based practice)的出現(xiàn)毫無(wú)疑問(wèn)是20世紀(jì)90年代成功的故事之一.[4]”被認(rèn)為是醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的一場(chǎng)“范式革命”.

3 離散選擇模型的三個(gè)RQ問(wèn)題

Caruso等人的研究表明，循證實(shí)踐主要權(quán)衡心理健康教育課程要求、時(shí)間、政策等因素.心理健康教育者通過(guò)三個(gè)一般問(wèn)題(RQ)來(lái)檢查實(shí)踐對(duì)象——學(xué)生的偏好.[5]RQ1:哪些實(shí)踐形式影響學(xué)生的選擇意向？RQ2:不同實(shí)踐方法可以改變學(xué)生的偏好嗎？RQ3：什么與學(xué)生成員的態(tài)度相關(guān)？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)校心理健康教育的時(shí)間、方法和教育環(huán)境是影響學(xué)生的三個(gè)因素.第二個(gè)問(wèn)題，有研究表明，教育者可以采用不同的方法進(jìn)行預(yù)防，對(duì)學(xué)生的偏好進(jìn)行研究.目前，以離散選擇模型作為心理科學(xué)的研究方法主要有，西南大學(xué)心理學(xué)教授黃希庭先生發(fā)表于心理科學(xué)(2008年第3期)上的一篇文章——《當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的離散選擇模型分析》.文章采用了離散選擇模型分析方法對(duì)3796名在校大學(xué)生的Rokeach Value Survey數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，與以往同類研究相比所具有的優(yōu)勢(shì)在于，該研究不僅獲得了學(xué)生各項(xiàng)價(jià)值觀選項(xiàng)重要性偏好的順序信息，還獲得了各選項(xiàng)的概率比較信息等更為細(xì)致的結(jié)果[6].因此，離散選擇模型分析方法可以適用于學(xué)生價(jià)值觀偏好研究.

第三個(gè)問(wèn)題，探討實(shí)踐對(duì)象成員態(tài)度的改變.學(xué)生態(tài)度改變廣泛應(yīng)用在心理和行為控制改變模型中，[7]該模型主要涉及以下幾個(gè)方面：(1)從學(xué)生態(tài)度的變化，可以得到更大好處；(2)同學(xué)和老師的鼓勵(lì)；(3)在任務(wù)實(shí)踐的過(guò)程中沒(méi)有障礙；(4)努力改變，從而取得更大成功.

4 離散選擇模型對(duì)心理健康教育實(shí)踐的啟示

4.1 離散選擇模型的賦值方法可以保證數(shù)據(jù)分析結(jié)果的合理性

人們對(duì)心理問(wèn)題的看法，多含有主觀判斷，并且多數(shù)情況下是一種定性變量.離散選擇模型的賦值方法——定性變量賦值，對(duì)心理健康教育的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析具有重要意義.它包括無(wú)序定性變量賦值和有序定性變量賦值.其中，無(wú)序定性變量賦值的數(shù)據(jù)間是平等、并列且互相排斥，通常賦值1或0，如性別、城鄉(xiāng)、獨(dú)生等[8].

表1 解釋變量及其賦值

有序定性變量賦值是指變量間等距離或近似距離，通常賦值1、2、3、4、5.

表2 大學(xué)生傳播媒體在主流意識(shí)形態(tài)宣傳教育中作用的認(rèn)識(shí)

如滿意程度、吸引力等.定性變量賦值必須合理，以保證變量的含義以及結(jié)果的分析正確.萬(wàn)欣榮等在研究當(dāng)代大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)宣傳與教育認(rèn)同狀況時(shí)，也采用了離散選擇模型方法.他們認(rèn)為，這種研究方法的優(yōu)勢(shì)在于處理離散的復(fù)雜高級(jí)多元分析的定性數(shù)據(jù).[9]也就是說(shuō)，離散選擇模型研究的變量是離散變量，其數(shù)值只能用自然數(shù)或整數(shù)單位進(jìn)行計(jì)算.它區(qū)別于連續(xù)變量，連續(xù)變量的數(shù)值是連續(xù)不斷地，相鄰兩個(gè)數(shù)值可作無(wú)限分割.用定性變量賦值的方法，對(duì)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有重要意義.

4.2 離散選擇模型采用隨機(jī)抽樣的方法，可以避免樣本偏倚問(wèn)題

赫克曼(James J. Heckman)認(rèn)為，什么因素可以決定教育的時(shí)間、內(nèi)容等因素，由于教育者只能觀測(cè)到學(xué)生個(gè)體和家庭的某些變量，而樣本又不是隨機(jī)抽樣的，也就缺乏代表性.即使樣本具有代表性，但是影響個(gè)體行為的某些特征無(wú)法觀測(cè)，所以這些樣本就不能解釋個(gè)體間的某些差異.如果一個(gè)研究者可得到的樣本不能隨機(jī)地代表潛在總體，就會(huì)引發(fā)樣本的“自選擇”問(wèn)題[10]，從而產(chǎn)生樣本偏倚.

教育者在心理健康教育實(shí)踐中，采用隨機(jī)抽取多名學(xué)生的方法，用于調(diào)查者的選擇，這樣使得測(cè)試內(nèi)容具有代表性.例如，我們?cè)诔槿∑胀ǜ咧兴囆g(shù)班學(xué)生樣本的過(guò)程中，如果只抽取了藝術(shù)班的學(xué)生，而忽略了非藝術(shù)班中有學(xué)藝術(shù)的學(xué)生，這樣就不能代表藝術(shù)班學(xué)生的“潛在總體”，當(dāng)然也就容易產(chǎn)生樣本偏倚問(wèn)題.有研究運(yùn)用整群隨機(jī)抽樣對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)及教師進(jìn)行了閱讀興趣調(diào)查，其中還采用了分層隨機(jī)抽樣法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別訪談.如在對(duì)閱讀的態(tài)度方面，約82.7%的教師、家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生非常喜歡，約10.9%的認(rèn)為不喜歡；從閱讀量看，71.7%的教師、家長(zhǎng)認(rèn)為偏少，21.2%的認(rèn)為適中，7.1%的認(rèn)為偏多.[11]問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)區(qū)分明顯，便于分析得出有效結(jié)論，避免產(chǎn)生樣本偏倚問(wèn)題.

4.3 在心理和行為控制研究中采用非線性分析方法來(lái)改善原有數(shù)據(jù)分析現(xiàn)狀

中小學(xué)階段，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未形成，心理發(fā)展正處在逐漸成熟的時(shí)候，所以，他們更容易出現(xiàn)一些問(wèn)題.一項(xiàng)為期14年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)時(shí)期的心理與行為會(huì)在初中和高中時(shí)期顯現(xiàn)出來(lái)，如果在小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行干預(yù)，這樣可以控制以后許多問(wèn)題的出現(xiàn).[12]從行為主義的視角來(lái)看，學(xué)生問(wèn)題的出現(xiàn)可能是為了讓父母或老師不要忽視他的存在，從而贏得父母或老師的關(guān)注.有研究表明，行為控制和心理控制與青少年早期攻擊和社會(huì)退縮相關(guān).其中，“行為控制”與“攻擊行為”呈倒U型的非線性關(guān)系[13]，從圖中我們可以看出，曲線左半段的問(wèn)題行為是呈上升趨勢(shì)，當(dāng)行為控制增加到“適合”的時(shí)候也就達(dá)到了曲線頂部，這時(shí)學(xué)生感受到足夠關(guān)注了，所以“攻擊行為”開始逐漸減少，曲線呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，如右半段所示.

學(xué)生的心理和行為受學(xué)校、家庭和社會(huì)等諸多因素的影響，因而得出的數(shù)據(jù)是離散的.這樣一來(lái)，原本適用連續(xù)變量的線性分析手段就顯得力不從心，客觀上促進(jìn)了各種非線性分析方法的發(fā)展. 離散選擇模型(DCE)被認(rèn)為是“各種非線性分析方法中獲得巨大成就的一種”[14].與線性相比，非線性更接近客觀事物本身，是改善原有數(shù)據(jù)分析的重要方法之一.

4.4 離散選擇模型采用循證實(shí)踐(evidence-based practices)的手段來(lái)獲得最佳證據(jù)

美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)認(rèn)為有多種途徑可以獲得研究證據(jù)，其中，循證實(shí)踐的最佳證據(jù)是在研究過(guò)程中所遵循的證據(jù).美國(guó)心理學(xué)會(huì)認(rèn)為，判斷一個(gè)證據(jù)是不是最佳證據(jù)應(yīng)考慮下列問(wèn)題：(1)研究方法是否“科學(xué)”，一般來(lái)說(shuō)隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)(RCT)與元分析的證據(jù)最好，質(zhì)化研究證據(jù)次之，專家的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)最差；(2)研究樣本是不是具有代表性；(3)研究是否可以作為指南、原則來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；(4)研究是否在有限的證據(jù)基礎(chǔ)上得出結(jié)論.[15]因而，在循證實(shí)踐的過(guò)程中要關(guān)注研究的證據(jù)，并從中找到最佳證據(jù)，用以指導(dǎo)實(shí)踐.循證實(shí)踐有著相對(duì)固定的實(shí)施步驟：首先，實(shí)踐者發(fā)現(xiàn)來(lái)訪者的特殊問(wèn)題，恰當(dāng)而詳細(xì)地描述來(lái)訪者存在的問(wèn)題(如心理，學(xué)習(xí)困難等)；其次，檢索相關(guān)的實(shí)踐指南或電子數(shù)據(jù)庫(kù)(如Cochrane協(xié)作網(wǎng))，盡可能地找尋解決這一問(wèn)題的所有證據(jù)；再次，實(shí)踐者評(píng)價(jià)這些證據(jù)的效度與有用性，從中找出能夠解決來(lái)訪者問(wèn)題的最佳證據(jù)；然后，在取得來(lái)訪者知情同意的情況下，平衡成本與效益，遵循最佳證據(jù)進(jìn)行實(shí)踐；最后，對(duì)實(shí)踐的效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)估.[16]循證實(shí)踐的最終目的，應(yīng)該是在教育者的經(jīng)驗(yàn)、最佳研究證據(jù)及學(xué)生偏好之間取得一種平衡.在搜集證據(jù)的過(guò)程中，研究表明，“系統(tǒng)評(píng)價(jià)”(Systematic Review，SR)被認(rèn)為是“最核心”的循證手段，是循證實(shí)踐的有力證據(jù).[17]對(duì)心理健康教育而言，就是采用系統(tǒng)評(píng)價(jià)法對(duì)前人研究，進(jìn)行定性或定量合成，去偽存真，獲得證據(jù)；然后，通過(guò)一線實(shí)踐，對(duì)照實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)踐策略與問(wèn)題之間的實(shí)證關(guān)系，為心得實(shí)踐方案提供證據(jù).同時(shí)，隨著新的一線實(shí)踐研究的出現(xiàn)及時(shí)更替，以便于得出接近于事實(shí)真相的科學(xué)證據(jù).

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Based on the Discrete Choice Model of Psychological Health Education Practice Research

YU Qing-ming

(The Jinhe Middle School in An Hui Ningguo， Ningguo 242300, China)

In this paper, the meaning of discrete choice model (DCE) learned to read, the steps of Gagnon and Caruso in the practice of mental health education were retrieved .Answered the examination of the practice of object preference of three RQ, Thus, the inspiration of the discrete choice model to the practice of psychological health education was obtained: The first, the discrete choice model of assignment method can ensure the rationality of the data analysis results; Second, the discrete choice model with the method of random sampling can avoid the sample bias problem; Third, in the study of psychology and behavior control nonlinear analysis method is used to improve the state of the original data analysis; Fourth, the discrete choice models using evidence-based practices (evidence-based practices) in an effort to get the best evidence.

The Discrete Choice Model; Psychological Health Education Practice; Evidence-Based Practices

2016-03-16

2013年安徽省宣城市立項(xiàng)課題研究成果之一(46).

喻慶明(1976— )，男，安徽寧國(guó)人，中教一級(jí)，碩士，主要從事中小學(xué)心理健康教育、課程與教學(xué)論研究.

G444

A

2095-7408(2016)05-0083-04