孫旭春

摘要：對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者來說，主動(dòng)參與是非常重要的。Hrastinski區(qū)分了低層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與和高層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與。他指出，高層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與包含低層次的參與，并強(qiáng)調(diào)參與是一個(gè)復(fù)雜的過程。本文以此理論為基礎(chǔ)，從計(jì)算機(jī)、教師、學(xué)生三個(gè)方面提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的設(shè)想，以期對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)做出更加全面、客觀的評(píng)價(jià)，從而更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與理論;英語學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0177-02

在信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化和自主化為標(biāo)志的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為一種普遍趨勢。不論是在校大學(xué)生還是業(yè)余進(jìn)修者，利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)英語課程的人數(shù)越來越多。在此背景下，如何科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，這是需要教師和教育評(píng)價(jià)者認(rèn)真考慮的問題。僅僅通過學(xué)生在線的時(shí)長和答題的情況來評(píng)價(jià)的模式已經(jīng)受到了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系必須能夠適應(yīng)新的形勢。本文主要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與理論，從計(jì)算機(jī)、教師和學(xué)生三個(gè)方面探討建立網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與理論概要

1.關(guān)于學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)主動(dòng)參與。關(guān)于什么是參與，韋伯斯特英語大詞典的定義是：擁有或參加或與別人分享某一活動(dòng)、計(jì)劃等（To have or take a part or share with others in some activity，enterprise，etc.）。溫格（Wenger，1998）把參與解釋為“參加的過程和反映這一過程的與別人的聯(lián)系”。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，參與是非常重要的，這一點(diǎn)一直得到學(xué)界的認(rèn)同。但在參與的程度及意義上，現(xiàn)式：學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互;[1]霍爾默伯格（Holmberg）認(rèn)為參與的一個(gè)關(guān)鍵維度是諸如思考和反思的內(nèi)在對(duì)話;[2]漢拉斯汀斯基（Hrastinski）認(rèn)為，參與得到學(xué)習(xí)者所處環(huán)境的其他因素如家庭和同事的支持很必要，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者離開學(xué)習(xí)場地后，參與和學(xué)習(xí)并沒有停止。他區(qū)分了兩個(gè)層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與：低層次的參與和高層次的參與。低層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與指通過定量方法容易測量到的現(xiàn)象，像學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，閱讀和發(fā)布學(xué)習(xí)信息的數(shù)量;高層次的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與包含低層次的參與，但強(qiáng)調(diào)參與是一個(gè)復(fù)雜的過程。[3]本文的“學(xué)生主動(dòng)參與”屬于后一種，指的是高層次的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)參與。它不但包括自主學(xué)習(xí)和加入小組對(duì)話的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，還包含做事、交流、思考、感覺和歸屬等因素組成的復(fù)雜過程，這些因素?zé)o論是在在線學(xué)習(xí)還是離線后的學(xué)習(xí)中都會(huì)出現(xiàn)。

2.網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中學(xué)生主動(dòng)參與的內(nèi)涵。①學(xué)生主動(dòng)參與是一個(gè)參加以及與他人保持聯(lián)系的復(fù)雜過程。學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)社區(qū)（learning community）以及對(duì)學(xué)習(xí)小組的依附緊密相連。一般來說，對(duì)學(xué)習(xí)小組有強(qiáng)烈依附感的人更易于加入學(xué)習(xí)社區(qū)和幫助別人;加入學(xué)習(xí)社區(qū)和幫助別人反過來又促進(jìn)對(duì)小組的依附。根據(jù)溫格的觀點(diǎn)，參與學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)牽涉到各種關(guān)系，不但有成員間的相互依賴，信任、交流、共同期望、價(jià)值和目標(biāo)等，還包括各種對(duì)立關(guān)系，如沖突與和諧，競爭與合作等。②主動(dòng)參與不僅僅是說和寫。主動(dòng)參與是在個(gè)人和社會(huì)的層面上發(fā)生的，有時(shí)在沒有和他人進(jìn)行會(huì)話的情況下，社會(huì)層面的參與也在進(jìn)行。也就是說，即使是個(gè)人的活動(dòng)，有時(shí)也會(huì)是社會(huì)性的。按照溫格的觀點(diǎn)，學(xué)生做家庭作業(yè)、醫(yī)生做診斷決定、旅行者閱讀書籍都內(nèi)隱地涉及到不在面前的其他人。所以，學(xué)習(xí)參與不是說和寫的近義詞，大量的閱讀和聽也是參與，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者也要投入、思考和反思，說和寫僅僅是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與的一個(gè)方面。由此，對(duì)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)參與的評(píng)價(jià)不能只計(jì)算學(xué)生所發(fā)討論帖的數(shù)量和所寫信息帖的多少。定量的測量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不充分的，還必須和定性的觀察相結(jié)合，這樣才能判斷出學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的參與者還是積極的參與者。③主動(dòng)參與涉及到所從事的各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)相聯(lián)系，但不應(yīng)把它對(duì)應(yīng)于合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)涉及與別人一起進(jìn)行意義建構(gòu)，以通過共同努力完成某一目標(biāo)為特征”。[4]而主動(dòng)參與牽涉到各種各樣的關(guān)系，如沖突與和諧，競爭與合作等，它是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括行為、交談、思考、感想和歸屬等。因此，主動(dòng)參與包括學(xué)習(xí)中所做的和所感知的每一活動(dòng)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)客觀世界意義的建構(gòu)，但基本上支持獨(dú)立學(xué)習(xí)。教學(xué)要有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，即促進(jìn)英語學(xué)習(xí)組織的形成，獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都是非常必要的。因此，學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，積極主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

人體身心的個(gè)體差異和發(fā)展環(huán)境的不確定性使人類身心發(fā)展呈現(xiàn)非線性、動(dòng)態(tài)性和不確定性。對(duì)此，促進(jìn)人體身心發(fā)展的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)生成性的。對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)而靈活的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須遵循評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性、評(píng)價(jià)主體多元性、評(píng)價(jià)形式動(dòng)態(tài)性和評(píng)價(jià)目的教育性等評(píng)價(jià)原則，做到科學(xué)、客觀，能真實(shí)反映出學(xué)生的英語能力發(fā)展過程。

1.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括學(xué)生到課率、學(xué)習(xí)的注意集中程度、小組合作情況和總的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。①學(xué)生到課率。學(xué)生到課率指學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)出勤情況，其計(jì)算公式為：學(xué)生實(shí)際上課時(shí)數(shù)/學(xué)習(xí)單元課時(shí)數(shù)。假設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)單元的總課時(shí)為2，學(xué)生A曠課2課時(shí)，那么他這個(gè)單元的到課率為0;同樣，如果學(xué)生B來上了1課時(shí)，則他這個(gè)單元的到課率為0.5（或50%）。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，到課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師還可計(jì)算每個(gè)學(xué)生的總到課率。②學(xué)習(xí)的注意集中程度。自主學(xué)習(xí)的注意集中程度是一個(gè)比較主觀的評(píng)價(jià)因素，教師可以視學(xué)生的注意分散情況給予1、3或5分的扣分。③小組合作情況。小組合作主要看每個(gè)成員是否積極參與以及完成指定任務(wù)的情況，以小組為單位計(jì)分，酌情加1、3或5分（小組的每個(gè)成員得相同的分?jǐn)?shù)）。④總的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。總的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)，分為差、一般、良好三等，分別記1、3、5分。

2.計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括記錄單元課程材料的學(xué)習(xí)速度、所有課程材料的總學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)者對(duì)隨機(jī)抽取的學(xué)習(xí)單元問題的回答反應(yīng)、對(duì)所學(xué)材料隨機(jī)測試問題的正確回答率（通過它來決定對(duì)課程材料的理解度）、期末測試成績。對(duì)上述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)因素，計(jì)算機(jī)的評(píng)價(jià)軟件能自動(dòng)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行記錄和向?qū)W生反饋，而且方便教師查閱。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)兩個(gè)層面。學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)指的是由學(xué)生本人和同班同學(xué)判斷和評(píng)價(jià)他們自己學(xué)習(xí)結(jié)果的活動(dòng)。兩種類型的評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極參與評(píng)價(jià)過程。學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況、課外學(xué)習(xí)與交流、口語和書面作業(yè)以及聽、說能力等。①學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況。學(xué)習(xí)計(jì)劃完成情況主要由學(xué)生自己根據(jù)制訂的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查是否在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成，按照“完成”加3分，“未按時(shí)完成”減3分的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。②課外學(xué)習(xí)與交流。課外學(xué)習(xí)與交流是指學(xué)生下課和下線后的學(xué)習(xí)情況，包括自主的聽力訓(xùn)練、和同學(xué)之間的口語對(duì)話、主題討論和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等。采用五級(jí)量表，用“1”表示“從不”，“5”表示“總是”。如果學(xué)生所得的“1”或“2”比較多，說明學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)。③口語和書面作業(yè)?？谡Z作業(yè)是教師布置的或在聽說課程的課后練習(xí)中要求學(xué)生上傳的口語練習(xí)。書面作業(yè)是指需要學(xué)生完成的各種以文字形式表達(dá)的練習(xí)，如應(yīng)用文、命題作文等。教師先將學(xué)生分組，然后把相同數(shù)量的練習(xí)及設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)隨機(jī)分配給每個(gè)學(xué)生，由學(xué)生初步評(píng)價(jià)后，在小組內(nèi)進(jìn)行互評(píng);各組推薦最好的作業(yè)進(jìn)行全班討論，分差、一般、良好三等，分別記1、3、5分。④聽、說、讀、寫能力自評(píng)。學(xué)生根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的各分項(xiàng)給自己做出評(píng)價(jià)，采用五級(jí)量表，用“1”表示完全沒有達(dá)到，“5”表示完全達(dá)到。如果學(xué)生所得的“1”或“2”比較多，說明他該項(xiàng)的英語能力比較差，需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，投入更多的時(shí)間和精力到英語學(xué)習(xí)之中。

綜合以上教師、計(jì)算機(jī)和學(xué)生三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課內(nèi)、課外，網(wǎng)上、網(wǎng)下整個(gè)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果有一個(gè)全面綜合的評(píng)價(jià)，也是判斷和衡量學(xué)生“學(xué)習(xí)參與”程度的標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)充滿著各種各樣的誘惑，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不但需要學(xué)習(xí)者具備良好的自控能力，同時(shí)還需要一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。本研究建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系遵循全面、多元和動(dòng)態(tài)化等原則，對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程評(píng)價(jià)，操作性較強(qiáng)。

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