鄭義蘭

【摘 要】語感是對(duì)語言文字敏銳的感覺，一種對(duì)語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動(dòng)。它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受領(lǐng)悟，把握語言文字的能力，對(duì)于小學(xué)生來說，語感主要是指形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 閱讀教學(xué) 語感 形象感

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0149-01

語感是對(duì)語言文字敏銳的感覺，一種對(duì)語言文字豐富的聯(lián)想、想象的感知活動(dòng)。它是理解一切語言文字的基礎(chǔ)，是人們直覺地感受領(lǐng)悟，把握語言文字的能力，對(duì)于小學(xué)生來說，語感主要是指形象感、意蘊(yùn)感和情趣感。葉圣陶先生說過：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感?！敝Z言文學(xué)家呂叔湘也認(rèn)為：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)所用的時(shí)間最多，所以教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆椒?，加?qiáng)對(duì)學(xué)生語感的訓(xùn)練。我在教學(xué)中是這樣做的：

一、繪形

繪形是指在教學(xué)中讓學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生形象感。即閱讀時(shí)腦海里形成如見其人、如聞其聲的生動(dòng)畫面的語感能力。如在《桂林山水》的教學(xué)中我讓學(xué)生通過不同形式的感情朗讀，讓他們理解課文中水的靜、清、綠和山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，這樣使他們的頭腦中形成桂林山水的一些表象。當(dāng)我上完全文后，通過描繪復(fù)述等手段，“顯示形象”。如讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游帶大家“游”桂林山水：輕輕閉上眼睛，再聽配樂朗讀等，讓學(xué)生頭腦形成一幅美麗的桂林山水圖，產(chǎn)生身臨其境的感覺。從而感受桂林山水的鬼斧神工，領(lǐng)略祖國山河的妖嬈。

二、入境

入境即讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中進(jìn)入課文的情境，讓學(xué)生領(lǐng)略文章所隱含的意義的語感能力，即意蘊(yùn)感。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情境，使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。如教學(xué)古詩《登鸛雀樓》時(shí)，我先出示課件：畫面上是一望無垠、波濤洶涌的黃河水，右側(cè)岸邊的石崖上，有一座小亭。再讓學(xué)生一邊聽配樂詩朗誦，一邊閉上眼睛想象詩句所描繪的壯麗景象，這樣學(xué)生被教師所創(chuàng)設(shè)的情景所感染。同時(shí)，濃郁的語感情境便于引導(dǎo)學(xué)生披文入境地感受語言文字的精妙。

又如教學(xué)《開國大典》一文，我首先感情飽滿地導(dǎo)述：只要是中國人，都會(huì)永生難忘一個(gè)神圣的日子！因?yàn)檫@一天，中華人民共和國誕生了！中國人民從此站起來了！那就是1949年10月1日，舉行開國大典的日子！接著揭示課題，理解題意：“開國”，創(chuàng)建國家；“大典”，重大的典禮。然后播放“開國大典”的視頻，使學(xué)生進(jìn)入大典的情境之中，受到感染和熏陶，爾后，再讓他們說說看了視頻，你有什么體會(huì)，有哪些感人的場(chǎng)面？由此從整體上感知開國大典盛況，并啟發(fā)他們領(lǐng)悟：沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國，從而激發(fā)其民族自豪感。這樣最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想，想象參與感知活動(dòng)。學(xué)生由被動(dòng)地接受情境的熏陶轉(zhuǎn)為積極參與營造課堂情境，在潛移默化中得到語感訓(xùn)練。

三、感悟

感悟，感知而領(lǐng)悟，即通過閱讀教學(xué)品味文章所包含的感情。語感的產(chǎn)生以“感”為主，它離不開具體生動(dòng)的想象，因而要得到敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地。

語感強(qiáng)調(diào)直覺但也不排斥必要的理性分析。因此，要想品味文章所包含的感情必須深入剖析、挖掘內(nèi)蘊(yùn)。如《圓明園的毀滅》中有這樣一個(gè)句子：“他們把圓明園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)?！敝v這句時(shí)，我抓住“掠”字，進(jìn)行深入分析。先讓學(xué)生采用不同形式讀句子，再用替換法理解“掠”，學(xué)生很快用“搶、拿、搬、奪”等。情趣之中，我進(jìn)一步追究作者為什么用“掠”而不用其他的呢？于是讓學(xué)生換詞朗讀、揣摩、體會(huì)，再引導(dǎo)學(xué)生比較，得出“掠”是指隨意據(jù)為已有的意思，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到侵略者的野蠻、清政府的腐敗無能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感。

再如，教學(xué)《狼牙山五壯士》“頂峰殲敵”這一部分時(shí)，我激情澎湃自然過渡，然后播放課件，讓學(xué)生感知此時(shí)此刻戰(zhàn)士們面臨山勢(shì)的險(xiǎn)峻、敵眾我寡的處境，五壯士縱身跳崖那一瞬間的真實(shí)畫面。霎時(shí)，同學(xué)們愣住了，有的眼眶濕潤(rùn)了，面對(duì)這一場(chǎng)景，我飽含熱淚地述說：雖然五壯士跳下了萬丈懸崖，但他們奮勇殲地、英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面卻永遠(yuǎn)留在了我們腦海里，他們這種為人民勇于獻(xiàn)身的精神激勵(lì)著無數(shù)革命戰(zhàn)士拋頭顱、灑熱血。就讓我們化悲痛為力量再次感受英雄們的偉大創(chuàng)舉吧！每位孩子聽了我深情的語言，情不自禁地朗讀了起來，那感情發(fā)自肺腑、那聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫、那場(chǎng)面終身難忘，此刻水到渠成地達(dá)到了提高學(xué)生語感的目的！

總之，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感的方法還有很多。我們學(xué)習(xí)語文的過程，實(shí)際上就是語言不斷內(nèi)化的過程，我們要在語言內(nèi)化中，注重讓學(xué)生有情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，并形成良好的語感。