章明珠，郭會寧

“網(wǎng)頁設(shè)計”課程考核模式的教學改革與實踐

章明珠，郭會寧

通過對《網(wǎng)頁設(shè)計》課程考核現(xiàn)狀的分析，提出了以考核自我探索及創(chuàng)新思維能力為中心、以實現(xiàn)全過程、全方位考核原則，以強化考核的反饋、激勵功能為目的的開放式階段性考核，重塑考核模式。著重論述了開放式階段性考核部分的具體實施、考核評價模型PTA量表的建立，以及對考核結(jié)果進行的實證研究。結(jié)果表明，其考核模式優(yōu)于傳統(tǒng)的考核模式，對其他計算機課的考核有一定的借鑒意義。

網(wǎng)頁設(shè)計；考核模式；課程改革；開放式階段性考核；計算思維

0 引言

考核模式作為教學過程的重要環(huán)節(jié)，不僅考查教與學的效果，同時也是課程的風向標，指引著教學活動前進的方向。目前，高校的計算機公共課考核模式側(cè)重于知識的重現(xiàn)及簡單應(yīng)用，缺乏通過考核達到對學生能力的提升[1]。開放式考核強調(diào)學生的獨立思考、自我探索、有助于學生思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，然而其監(jiān)督管理不易控制，實際中真正運用的并不多[2]。階段性考核，將考試按知識點分散到整個學期中，強調(diào)了課程學習中每個學習過程[3]，但是，傳統(tǒng)的階段性考核除了使學生感到持續(xù)的學習壓力外，并未起到提高學生創(chuàng)新能力和學習積極性的作用[4]。本研究在最大限度發(fā)揮開放式與階段性優(yōu)勢的同時，有效抑制了兩者的不足，提出開放式階段性考核，并將其引入傳統(tǒng)考核模式，形成了一種新的考核模式。

1 考核現(xiàn)狀

近年來，高校的網(wǎng)頁設(shè)計課程考核主要采取“總評成績= 平時成績 +期末成績”的形式，其中，平時成績占30%，主要依據(jù)平時出勤情況及課堂作業(yè)完成情況進行評定，期末成績占70% ，主要采取閉卷考試或開發(fā)設(shè)計一個網(wǎng)站的形式。然而，這種考核方式存在如下弊端：

缺乏對教學過程的有效監(jiān)督

平時成績所占比重較低，并未起到對學習過程的真正監(jiān)督；期末成績所占比重過大，“一卷定乾坤”導致學生不注重平時學習，臨陣磨槍，不利于知識的掌握以及能力的提升，此考核模式嚴重缺乏對教學過程的監(jiān)督。

考核覆蓋范圍不全面

期末成績采取閉卷考試方式，要求學生在有限的時間內(nèi)，完成知識的重現(xiàn)及運用，這種考核模式的不足在于：命題不可能覆蓋所有的知識，同時不利于學生個性化、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，還有部分學校采取開放式考核，即完成一個網(wǎng)站的開發(fā)，雖然可以更好的考查學生運用知識發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，但是，學生的避重就輕，使得考核也存在盲區(qū)。

考核的反饋和激勵功能無用武之地

考核可以有效的診斷學生的學習情況以及教師的授課效果，幫助學生調(diào)整學習方法、教師改進教學方法[5]。然而在“一卷定乾坤”的考核模式下，再寶貴的反饋意見和激勵功能也將隨著考核的結(jié)束失去它的舞臺。反饋和激勵的功用永遠體現(xiàn)在下一屆學生的學習中。

鑒于上述考核現(xiàn)狀及不足，從2013年開始，結(jié)合網(wǎng)頁設(shè)計課程的特點，對該課程的考核模式進行了積極的創(chuàng)新與實踐，提出了開放式階段性考核，并將其引入傳統(tǒng)考核模式，實現(xiàn)了開放式與封閉式、階段性與終結(jié)性相結(jié)合的，全過程、全方位的考核，并對改革后的考核模式進行了實證分析。

2 新的考核模式

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標，確立考核目標：通過學習促進學生的計算思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與加強；考核的原則是實現(xiàn)全過程、全方位的考核，并對學生形成有效的反饋與激勵作用。鑒于此，研究制定本課程考核的新模式為：總評=常規(guī)性考核（20分）+開放式階段性考核（60分）+期末考試（20分）。其中，各部分含義、評價目標及評價方式如表1所示：

表1 考核模式各部分的含義、評價目標及評價方式

新的考核模式中各部分的實施方案如下。

1）常規(guī)性考核：包括出勤和課堂作業(yè)兩部分。其中出勤，主要考查學生的學習態(tài)度，教師采用教師機軟件進行簽到或課堂隨機抽查等形式進行評價；課堂作業(yè)，主要考查學生課堂基礎(chǔ)知識的掌握情況，教師通過學生提交的電子版作業(yè)進行評價，出勤和課堂作業(yè)的考查均貫穿整個教學周期。

2）開放式階段性考核：建立在學生自主活動和獨立探索的基礎(chǔ)上，主要考查學生利用每個階段的知識解決實際問題的能力。教師在整個教學周期安排三次開放式階段性考核（以下簡稱開放性考核（1）開放性考核（2）開放性考核（3））。每次安排1～2周時間，相鄰兩次考核應(yīng)有一定的時間間隔。每次考核要求學生自主搜集資料素材，利用本階段所學技術(shù)，完成主題網(wǎng)站的設(shè)計，并撰寫實驗報告?？己诉^程中“題目開放、思維開放、過程開放”，力求為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，并且在考核進行中允許學生請教網(wǎng)站開發(fā)過程中遇到問題的解決方法。

為實現(xiàn)對開放式階段性考核的有效監(jiān)督與管理，開放式階段性考核采用學生自評、小組互評、教師評價3種評價方式（學生自評和小組互評僅做為教師評價的參考）。每階段考核結(jié)束后，將所有學生的作品放到QQ群共享、微信等平臺，供本班同學及教師利用。

課下時間依次進行學生自評、小組互評及教師評價。其中，①自評階段本人需給出評價結(jié)果，說明作品的特色，著重使用的技術(shù)，開發(fā)過程中遇到的難題及解決方法，這個環(huán)節(jié)可以幫助教師更加清晰地了解到學生完成的工作量，有助于對考核過程中學生的獨立性進行準確的定位；②互評階段，評價人給出評價結(jié)果，指出網(wǎng)站的“亮點”，通過欣賞別人的網(wǎng)站，可以幫助學生看到差距，從而起到有效的激勵作用；③經(jīng)過了學生自評、小組互評，教師評價就會更加客觀、公正。教師評價務(wù)必在下次開放性考核之前公布，并對本次考核中學生開發(fā)的網(wǎng)站及實驗報告的填寫進行點評，指出不足及需要改進的地方，幫助學生為下一次考核積累經(jīng)驗，同時真正使考核的反饋與激勵功能落到實處。

3）期末考試：在教學周期最后一周安排一次閉卷考試，著重考查學生在有限的時間內(nèi)，綜合運用所學知識，獨立解決問題的能力。

綜上所述，新的考核模式中常規(guī)性考核體現(xiàn)了知識的重現(xiàn)及簡單運用情況；開放式階段性考核實現(xiàn)了每個階段知識的深層次推進及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；期末考試整合了本課程所有知識的綜合運用能力，3種考核形式層層遞進，真正實現(xiàn)了多形式、多階段、多角度的考核監(jiān)督與評價。

3 實證分析

開放式階段性考核的具體實施劃分為以下3個階段。

第一階段：課程介紹完網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識，利用Dreamweaver CS5在頁面中插入圖像、多媒體、表格、超級鏈接等內(nèi)容后，安排1周進行開放性考核（1），著重考察學生利用表格布局，完成基本網(wǎng)頁制作的能力。

第二階段：課程介紹完網(wǎng)頁設(shè)計中層的基礎(chǔ)知識，使用層布局、Spry菜單的使用及使用Dreamweaver CS5中內(nèi)置JavaScript腳本制作網(wǎng)頁特效等內(nèi)容后，安排1周進行開放性考核（2），著重考察學生利用本階段知識，完成網(wǎng)頁特效功能的制作。

第三階段：講解完網(wǎng)頁中CSS樣式的種類、CSS控制面板的使用，CSS屬性介紹，盒子模型及CSS+Div的布局技術(shù)等內(nèi)容后，安排兩周進行開放性考核（3），此階段屬于網(wǎng)頁設(shè)計中的高級技術(shù)的應(yīng)用，著重考察學生利用CSS+Div布局技術(shù)完成網(wǎng)站開發(fā)及網(wǎng)站改版的能力。

3.2 考核評價模型——PTA量表的建立

PTA（Primary Trait Analysis）量表法又稱基本要素分析法，是美國教師沃爾弗德（Barbara E.Walvoord）和安迪生（Virginia Johnson Anderson）等人設(shè)計的一種標準清晰的評價方法[6]。其理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，都可以看成是由一系列基本要素組成，只要將學生在這些基本要素上的行為表現(xiàn)做出準確的評定，學生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當?shù)脑u定[7]。本文為開放式階段性中3次開放性考核制定的PTA量表如表2所示：

表2 開放性考核的PTA評定量表

應(yīng)用此表進行評價，有力地提高了考核評價的可操作性和科學性，同時，為師生提供了有效的反饋信息，幫助教師及時診斷學生在某些方面的優(yōu)勢和不足，方便進行更有效地教學。

3.3 實證分析

丁小慧是見過許諾在喜歡的人面前的樣子的。那天，她在樓上，看著他走向等他的那個女孩。那時的他，產(chǎn)品徹底被拒，丟了生意，明明心情很低落，看向女孩的那一瞬間，眼神里的光幾乎照亮了四周。那場景看得丁小慧心里發(fā)軟，不自覺地跟著他的表情，嘴角微微上揚。以后，許諾那樣的表情，丁小慧再也沒見過。

本研究抽取了大二年級的10個授課班級，涉及外語、經(jīng)管、人文類專業(yè)的322名學生，就開放式階段性考核部分的3次開放性考核的成績進行了分析，同時，對學生在考核中所花費時間、考核的難易程度的界定及對考核模式的喜好程度進行了問卷調(diào)查，并通過SPSS統(tǒng)計軟件進行了數(shù)據(jù)分析。

1）三次開放性考核成績的分析

由于每階段考核的重點都是本階段新知識，使得每個階段的知識都得到了有效的運用，真正實現(xiàn)了全方位、全過程考核，如圖1所示：

圖1 三次開放性考核成績

從圖1可以看出，3次考核“良”以上的比率分別占到58.56%、52.25%、71.17%，有效避免了學生避重就輕，選擇自己熟悉的技術(shù)開發(fā)網(wǎng)站的做法。開放性考核（2）中“優(yōu)”的比率有所下降，原因在于部分網(wǎng)頁特效的制作需要借助其他軟件對素材進行預處理，學生這方面的技能較欠缺，這無疑增加了得“優(yōu)”的難度，3次考核“優(yōu)”、“良”總共的比率不斷提高也表明了，每次考核結(jié)果公布的學生自評、小組互評、教師評價及反饋對學生下一次考核有效激勵作用。

此外，每次考核都是一次網(wǎng)站開發(fā)過程的體驗，涉及網(wǎng)站的需求分析、網(wǎng)站制作、網(wǎng)站測試3個階段。讓學生親歷了抽象、分解、結(jié)構(gòu)化設(shè)計、迭代、遞歸、關(guān)注點分離、糾錯、容錯、冗余、下載速度、資源等計算思維的思想。學生在實踐應(yīng)用中，深刻領(lǐng)會了計算思維，掌握了使用計算機思維來解決問題的思路和方法。

2）三次開放性考核所花費的課下時間

從學生提交的作品來看，僅僅依靠2個學時的課堂時間是不夠的，為此，我們對學生3次開放性考核所花費的時間進行了統(tǒng)計如圖2所示：

從圖2中可以看出，在開放性階段考核（1）中，超過85.6%的學生需要課下花費4小時以上來完成網(wǎng)站開發(fā)及實驗報告的填寫；在開放性階段考核2中，有了第一次的經(jīng)驗，47.7%的學生僅需花費4小時以內(nèi)的課下時間?？己?由于要求比考核（1）、（2）都高，要求設(shè)計的網(wǎng)站難度和內(nèi)容更復雜，所以，開放性階段考核（3）中有超過84.7%的學生課下花費的時間超過4小時。

作為非計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，這個數(shù)據(jù)確實難能可貴，說明在開放式階段性考核模式下，學生選擇感興趣的主題，對課程重視程度、參與度、知識的鞏固和掌握起到了很好的幫助作用，學生的積極性、主動性大幅度提升。這也很好地解釋了圖1所反映的情況，作為難度最大的開放性階段考核3的成績確是最好的，這源于前期知識的真正內(nèi)化。

3）考核難易程度

本文就學生對網(wǎng)站開發(fā)及實驗報告的撰寫難易程度進行了統(tǒng)計，調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生認為網(wǎng)站開發(fā)的難易程度適中，這說明考核模式的設(shè)計是合理的。學生將自己的想法實現(xiàn)的過程中會遇到一些難點，這些問題往往在考核課上被提出，有些問題需要后續(xù)新知識的支撐，有些屬于課程外的內(nèi)容，在教師的點撥下，學生學會了自行探究和解決問題的方法，有效培養(yǎng)了探究式學習，同時擴展了學生的知識面如圖3所示：

圖3 學生對網(wǎng)站開發(fā)、實驗報告撰寫難易程度評定

圖3反映出67.57%的學生認為實驗報告的撰寫較難，這也反映了當前計算機基礎(chǔ)課中的一個薄弱環(huán)節(jié)，即只會操作，不會用專業(yè)術(shù)語描述自己的問題?？己酥薪處煂W生撰寫的實踐報告進行了詳細的批改，教學生學會利用網(wǎng)站專業(yè)術(shù)語以及圖片來全面細致的描述自己作品，提高了學生的信息素養(yǎng)能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

4）學生對開放式階段考核模式的喜好程度

最后，我們調(diào)查了學生對開放式階段性考核的態(tài)度，如圖4所示：

圖4 學生對開放式階段考核模式的喜好程度

從圖4不難看出，大多數(shù)學生對該考核持正面積極的態(tài)度，認為在相對輕松的考核環(huán)境下，學習效果得到了很大提升，而且每次考核結(jié)果的及時反饋，使他們迅速調(diào)整策略，積極應(yīng)對下次考核，多數(shù)學生認為只要認真努力，自己的成績自己做主。

4 總結(jié)

本研究提出的新的考核模式在我校非計算機專業(yè)網(wǎng)頁設(shè)計教學中執(zhí)行了兩年多，無論是從學生反饋還是從教學效果中都表現(xiàn)出了相對于傳統(tǒng)考核模式的優(yōu)越性。尤其是開放式階段性考核部分能夠使學生保持較高的學習興趣、自發(fā)的探索問題，最大限度的挖掘自身的潛力，從而更好的內(nèi)化知識，使學生在公開、公正、公平的考核評價環(huán)境下，保持積極的學習動力，養(yǎng)成良好的學習習慣。對于教師而言，開放式階段性考核部分能夠幫助教師及時掌握學生學習情況，調(diào)整教學策略，實時反饋學生的不足，確保每個學生在學習過程中的螺旋式上升。

[1] 吳春明,鄒顯春,杜云.高校非計算機專業(yè)學生計算機創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[J].西南師范大學學報：自然科學版,2011,36(5):240-243.

[2] 張穎淳.計算機課程教學考核方式的探討[J].西南師范大學學報：自然科學版,2012,37(7):147-151.

[3] 薛云,鄭麗.階段性考核方式在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].煤炭技術(shù),2011(5):237-239.

[4] 鐘圣怡，李萍，袁怡佳等.基礎(chǔ)教學中持續(xù)性考核制度的探究[J].高等工程教育研究，2015,(3):121-124.

[5] 蘇宏英,肖永新,姚蕊.以就業(yè)為導向的學生評價體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009(26):48-50.

[6] 文慶城,許應(yīng)華.PTA量表法——評價化學猜想與假設(shè)能力探討[J].教學與管理,2005(2):39-40.

[7] 高凌飚,吳維寧.開放性試題如何評分?—介紹兩種質(zhì)性評分方法[J].學科教育, 2004(8):1-6.

Teaching Reform and Practice of Assessment Methods of Web Design Course

Zhang Mingzhu, Guo Huining
(Department of Public Courses, Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105,China)

Based on the analysis of the course present assessment situation of Web Design, the paper remodels the mode of assessment. The detailed contents of open stages assessment have been put forward the assessment takes self-discovery and creative thinking as the center, the whole process assessment as the principle, strengthening the feedback and incentive function of assessment for the purpose. This paper focuses on the detailed description, establishes appraisal model of PTA scale, as well as empirical research of the open stages assessment. The results show that the evaluation model is superior to the traditional assessment model, and it also has certain significance to other computer courses.

Web Design; Assessment Methods; Course Reform; Open Stages Assessment; Computational thinking

G642.0

A

1007-757X(2016)10-0032-04

2016.01.05）

2014年西安市社會科學規(guī)劃基金項目（14XF012）

章明珠（1981-），女，山東泰安人，西安翻譯學院，講師，碩士，研究方向：計算機基礎(chǔ)教學，西安 710105

郭會寧（1982-），女，陜西扶風人，西安翻譯學院，講師，碩士，研究方向：教育學，西安 710105