作文是什么？我們?yōu)槭裁匆魑?？怎樣作文？對這三個本原性問題不進行思考，不思考清楚，我們的作文就完全可能陷于混沌，不得要領(lǐng)。

我們?yōu)槭裁匆魑?？因為生活的需要。即作文是源于生活的需求，服?wù)于生活的需要的。凡是生活需要運用語言文字進行交流溝通時，都可能要作文，或口頭，或書面。

比如我們每到一個新的地方，要結(jié)識一些新朋友，我們就需要進行自我介紹。自我介紹的目的是讓新朋友了解你，認識你，記住你，這就需要我們提前做點功課，寫一點能讓別人記住的“自我介紹”。

2008年參加重慶市作文賽課，我以這樣的作文片段向?qū)W生介紹自己：

嗜書如命，每次外出，唯購書為樂，家有藏書兩千余冊。好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。不喜抽煙、不能喝酒，為買更多的書，養(yǎng)成了少喝茶，多喝白開水的習慣，既節(jié)約經(jīng)濟又養(yǎng)顏健體。平時有老婆侍候，日子過得滋潤。特別喜歡面食，因為老婆不在家時.只會做面條吃，日久生情，自然忘不了面條的好。教語文半路出家，知道肚里無貨，就填鴨式地讀書，偶有所悟，就在課堂上新鮮一把，尤喜研究生活化作文。我以為，作文就是思想，就是生活，就是你自己。

2012年參加重慶“國培”，在小組“破冰之旅”上，我這樣出場：

我不二，但有點三，我是國培班年齡第三大的人；我有三個缺點，抽煙就熏眼睛，半瓶啤酒就下課，智商不夠，一年除夕夜斗地主，總是輸個錢袋“脫光”。天長日久，就混成了一個“三不男人”：不抽煙、不喝酒、不打牌，社交智商近乎二百五，被朋友戲謔為“不像男人的男人”。

2013年外出上作文示范課時，我以調(diào)侃的方式介紹自己：

我有一個俗名——李永紅，只見名不見人，都以為我是一個“母的”。我是一個俗人——想把我培養(yǎng)成“酒囊”的張師傅，酒桌上常常諄諄告誡我：作為男人，不打牌，不抽煙，不喝酒，枉在世上走。我就是這樣一個在生活中無趣無味無奈的“三不三無男人”。

“作文源于生活的需要，是生活的必需”，這是生活化作文的第一條理念。生活化作文的第二條理念是“作文是思想，作文是生活，作文就是你這個人”。這條理念解決的是“作文是什么”的問題，意為作文是“你這個人言說自己，用自己的方式言說生命存在的形式”。

我特別欣賞馬藝鑫同學的“自我介紹”：

你只看到我的灰暗，卻沒瞧見我的陽光；你只發(fā)現(xiàn)我的錯誤，卻沒注意我的辛苦；你可以嘲笑我的理科，但我會向你證明這是誰的時代。就算求學艱難，我也要走得漂亮；我是文科女，我為自己代言。

你只看到我的作文，卻沒瞧見其中的內(nèi)涵；你只發(fā)現(xiàn)我的錯字，卻沒注意句中的情感；你可以嘲笑我的矯情，但我會向你證明這是誰的時代。就算散文分低，我也要寫得漂亮；我是散文控，我為自己代言。

馬藝鑫借用網(wǎng)絡(luò)“陳歐體式”言語方式，以“文科女”和“散文控”為內(nèi)容關(guān)鍵詞，以生活的矛盾為行文線索，表現(xiàn)出一個“文科女”和“散文控”的特立獨行和堅定執(zhí)著。

張露夕同學在《初見李老師》的作文片段里，用自己特有的言說方式，真實地“再現(xiàn)了生活”，詮釋了“作文是生活，作文就是你這個人”的理念。

當你抱著電腦走進來的時候，我不禁嚇了一跳（抱歉，只不過你的名字也太娘了一點，讓人浮想聯(lián)翩……）好吧，你開始了給我們班上的第一堂語文課。

中間跳過——

你說要找一組來自我介紹，身邊的同學一起迅速地把頭低下（不要傷心，咱班就是這樣慢熱，混熟了就好了），但我后面的余快又找到了出風頭的機會，于是他光榮地舉了手。（敢于表現(xiàn)自己是好的，但他為何要“豎列”開火車找人自我介紹呢?。?/p>

等他大大方方說完，就到我了。此時此刻，我的腦海里各路信息攪成一團糨糊：比如①余快，你娃娃死定了，等下課了，我就……②為啥子倒霉的又是我；③天啊，我該怎樣說；④要不干脆不站起來，不得行，你要抓住機會，全班二十三分之一的機會都抽到你了，實在是Lucky?、萆n天啊，大地啊，婆婆啊，爺爺啊，祖祖啊，救救我嘛……

然后，我像說夢話一樣說了幾句。后來，你問我叫什么名字，我說了幾次你都沒聽清，我郁悶。最后，你給了我一些建議，我很感謝！希望我在以后的自我介紹中不要這樣丟臉了！

嘿嘿，有點偏題了，是寫李老師，嗯：老男人、高、有創(chuàng)新意識、自信、有料……

張露夕的作文片段，網(wǎng)絡(luò)聊天形式，有味的注釋，真誠的心理，詳略的處理，太“個性”和“生活化”了。

生活化作文的第三條理念是“作文意識生活化，作文內(nèi)容生活化，作文過程生活化”，這條理念解決的是“怎么樣作文”的問題。

作文回歸生活的第一要義就是要有“生活化”的作文意識。這種意識和習慣可以具體化為“擦亮打望生活的眼光”“養(yǎng)成記錄生活的意識”“練就美現(xiàn)生活的習慣”三種行為。

“作文內(nèi)容生活化”，一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。另一方面，作文教學應(yīng)該按照“生活內(nèi)容”來安排作文的框架或者序列。

“作文過程生活化”，就是要在時間和空間上給大家思考、騰挪的自由，還大家作文生活的真實狀態(tài)，打破原來那種在時間上一個小時左右，在空間上固定教室里完成一篇文章的做法，幾乎每一次作文都是一個活動系列，每一次作文都是一次經(jīng)歷“生活化作文”訓練的完整過程，采用“三段式”設(shè)計三年的作文教學。第一階段激發(fā)學生的寫作動機，解決“為什么寫”的問題。第二階段以活動寫作為主要訓練方式，以寫作核心能力訓練為重點，在深度參與生活的寫作實踐中鍛鑄基本的寫作素養(yǎng)，解決“怎么寫”的問題。第三階段聚焦于應(yīng)考能力的訓練，以“將中考題目寫個遍”為活動方式，重點圍繞“母題”寫作，進行表達的變式訓練，解決“考場應(yīng)考”的問題。