?陳林

試論“體驗學習”在高中化學課中的運用

?陳林

新課程改革的最終目標是實現(xiàn)中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變，即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作，從而培養(yǎng)學生具有社會責任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。而這些能力的獲得，很難從書本中的格式化知識中獲得，必須通過“體驗學習”才能獲得。

一、什么是體驗學習

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境中，運用已有的學習經(jīng)驗，并通過與他人協(xié)作，主動建構(gòu)而獲得的。在建構(gòu)主義教學理論的指導下，出現(xiàn)了一系列強調(diào)學生主體地位的教學模式，體驗學習就是其中的一種。

眾所周知，接受學習是對“可表達性知識”的學習，必須通過語言、文字或符號系統(tǒng)來實現(xiàn)，學習的是前人對自然與社會的描述、解釋和經(jīng)驗，是人類經(jīng)驗科學的成果，所以不需要學習者事事親身經(jīng)歷；接受學習的關(guān)鍵是對知識的表征、理解以及對知識的重新組織；組織是對知識的新建構(gòu)，解決知識的記憶和提取。

而體驗學習是對“只能意會的知識”的學習，它是學習者在社會、生活實踐或具體案例的分析中通過學習者親身參與和互動，對情感、行為、事物、策略的內(nèi)省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習慣、建立某些情感、態(tài)度、觀念的過程。它通過事實材料的搜集、整理以及科學實驗等科學研究的手段，獲得問題的解決，并且進行交流、檢驗和評價的過程，其目的在于通過這一種具體研究活動去體驗發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，進而學會如何發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的策略。

二、體驗學習的教學策略

教師通過體驗教學組織學習活時動，主要分為四個階段：1、激發(fā)興趣，引發(fā)動機；2、積極實踐，嘗試；3、觀察反思，體驗內(nèi)化；4、總結(jié)領(lǐng)會，強化反饋。以蘇教版必修一專題一第二單元《常見物質(zhì)的檢驗》為例，按照以前的傳統(tǒng)式教學模式，對于這部分實驗操作，有些教師是按照“教師演示，學生看；教師講，學生聽(或者學生閱讀)”的模式進行的，教師包辦了所有學生應該自己動手探究的過程，直接把結(jié)論性的東西硬性灌輸給學生，當問學生是否聽懂了，學生點點頭回答“懂了”，可是結(jié)果從學生的練習反饋情況看來，效果并不理想。很多學生對所學的知識只是停留在表面，反知其然，不知所以然。開展體驗學習，教師要將固定的教材內(nèi)容靈活使用，不一定就是“書上怎么寫，我就怎么教(做)”。按照體驗式學習模式，該教學設(shè)計如下：

1、激發(fā)興趣，引發(fā)動機。

教師活動學生活動給出一瓶未知的溶液(如Na2SO4)(可適當提示比如該物質(zhì)可能是Na2SO4，也可能是NaCl)，試確認該物質(zhì)。利用初中所學，可能會利用BaCl2，也可能會利用Ba(NO3)2，甚至也有同學會利用AgNO3，對該物質(zhì)進行鑒定。作為體驗學習的指導者，巡視，并對學生的活動適當評點。那么根據(jù)你的鑒定，該物質(zhì)是什么？可能的答案是NaCl或者是Na2SO4，也有個別基礎(chǔ)較差的學生沒有得出結(jié)論。適當表揚，公布結(jié)果。部分答案正確的學生興奮。當然沒有鑒定出來的同學若有所思。

體驗學習的主體是學生，然而教師卻是體驗學習的設(shè)計者。在學生體驗之前，教師要準備好學習的啟動模式，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生個體需要，產(chǎn)生動機。在這個階段所提供的情境材料要圍繞學習目標，貼近生活實際，建構(gòu)在學生原有的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上，能誘導學生有所感悟，能從中獲得新的知識、信息。

2、積極實踐，嘗試。

教師活動學生活動如何根據(jù)不同物質(zhì)所表現(xiàn)的不同特征來進行鑒別？(提示有些離子在水溶液中為無色，如何進行鑒別)根據(jù)它的外觀，顏色等性狀進行判別提供書本實驗的實驗試劑和實驗器材。巡視，注意學生的操作規(guī)范，能糾正那些操作中不注意的小錯誤閱讀完書本的實驗過程，嘗試著自己動手去完成。

經(jīng)過激發(fā)興趣，引發(fā)學生學習的潛在動機，積極想通過親自動手、動腦，將自己的想法應用到實踐中來，獲得成就感。在這個階段學生通過親身經(jīng)歷，對所經(jīng)歷的過程進行抽象、概括，然后形成概念和觀念。但是學生個體差異，不同學生的感受往往不同，但都是經(jīng)過實踐最真實的情感體驗。在此階段，教師要特別注意不同學生的認知規(guī)律，指導學生的體驗途徑和方式，使其形成正確的體驗實踐活動規(guī)律方案。

3、觀察反思，體驗內(nèi)化。

教師活動學生活動請學生描述常見離子的檢驗方法過程及現(xiàn)象通過自身的操作實踐，在書本的實驗描述的基礎(chǔ)上，整合自己的語言，對常見離子的檢驗方法操作和試劑的使用順序做了總結(jié)引導學生加以反思：Cl-和SO2-4的檢驗試劑能否更改，加入的順序是否能改變交流討論，發(fā)現(xiàn)并提出問題：(1)Cl-的檢驗：使用硝酸酸化的硝酸銀，硝酸有何作用？能否用鹽酸？(2)SO2-4的檢驗：為什么要加稀鹽酸和氯化鋇，能否換成硝酸鋇或者換成稀硝酸？(3)SO2-4的檢驗：為什么先加鹽酸，后加氯化鋇？提示大家翻開書本附錄的溶解性表，提示從溶解性的角度來分析查閱溶解性表，相互討論發(fā)現(xiàn)問題：(1)碳酸銀難溶于水，碳酸鋇也難溶于水(2)以上兩種物質(zhì)屬于碳酸鹽，能溶解在強酸中(強酸制弱酸)得出初步結(jié)論：加入酸的目的是除去碳酸根的干擾。提示：亞硫酸的鋇鹽和銀鹽也均是難溶于水，均為白色沉淀，但是能溶于強酸中個別學生會提出，那為什么檢驗硫酸根用的是鹽酸而不用硝酸提示：硝酸的氧化性，能將亞硫酸根氧化為硫酸根概括總結(jié)：(1)Cl-的檢驗：硝酸酸化的硝酸銀，硝酸的作用：排除碳酸根和亞硫酸根的干擾；(2)SO2-4的檢驗：先加鹽酸，排除Ag+的干擾，再滴加氯化鋇

學習個體通過個人反思、同化或者順應的方式，將親身經(jīng)歷的事物、知識的感知或者對外部情境內(nèi)化成自身的行為或者情感。在這個階段，教師要積極組織學生思考討論或者辯論，相互啟迪，通過交流與討論，促進學習主體進一步梳理自己的感受，使得體驗得到進一步深入，內(nèi)化得到鞏固。特別在一些演示實驗中，學生觀察，教師要引導學生做進一步的反省思考，使其掌握本質(zhì)，理解本質(zhì)，能將原有的知識經(jīng)驗與新的問題起到?jīng)_突，通過個人思考或者團體討論，使其在觀察與思考中，得到體驗內(nèi)化，利于個人的長時記憶。

4、總結(jié)領(lǐng)會，強化反饋。

教師活動學生活動發(fā)給學生一瓶未知溶液(或者布置練習)，創(chuàng)設(shè)問題情境：該溶液是取某化工廠的污水出口，已知可能含有Cl-、NH+4、Na+和K+，試確定該污水含有哪些離子，設(shè)計出實驗方案。按照各種常見離子的檢驗方法，選用試劑，設(shè)計步驟，將所掌握的離子的檢驗方法應用到現(xiàn)實生活中，認識化學的重要性。

以上對《常見物質(zhì)的檢驗》教學設(shè)計，學生在活動的基礎(chǔ)上，渴望了解物質(zhì)的檢驗方法。學生自己動手操作，這時學生的注意力就比較集中，因為這時學生渴望獲得檢驗物質(zhì)的知識方法，課堂效率明顯提高，許多基礎(chǔ)不好的學生也能很好的參與進來。在實驗完畢后，對選用何種試劑和滴加順序產(chǎn)生疑問，通過查資料，討論交流，解決問題。整個過程，學生能很好的參與到課堂中來，享受了課堂體驗帶來的樂趣。實踐證明，學生在此課堂教學中的參與度明顯提高，積極性也有明顯的提升，且課堂的氛圍較和諧融洽，課后練習情況也有明顯改善。

[1]《走進新課程》;北京師范大學出版社;2002年4月第1版。

[2]《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》;石中英;教育科學出版社;2001

[3]《元認知與學習策略》;杜曉新、馮震;人民教育出版社;1999

江蘇省常州奔牛高級中學 213131)