冷文杰，孟小容，桂 勇

（渝中區(qū)疾病預(yù)防控制中心，重慶400010）

衛(wèi)檢專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計工作探討

冷文杰，孟小容，桂 勇△

（渝中區(qū)疾病預(yù)防控制中心，重慶400010）

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高等院校本科實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力的一次全面、系統(tǒng)的檢測，所以，完成論文是對學(xué)生是否具有初步科研工作能力認(rèn)可的一項標(biāo)準(zhǔn)，是考察、鑒定學(xué)生學(xué)術(shù)水平和科研素養(yǎng)的重要依據(jù)。重慶市渝中區(qū)疾病預(yù)防控制（簡稱疾控）中心對衛(wèi)生檢驗（簡稱衛(wèi)檢）專業(yè)本科實習(xí)學(xué)生的帶教，結(jié)合區(qū)縣疾控中心實際工作開展專題講座和畢業(yè)設(shè)計，既鍛煉了實習(xí)學(xué)生的操作技能，夯實了衛(wèi)檢理論，又提升了實習(xí)學(xué)生的科研素質(zhì)和論文寫作等方面能力。同時，也提升了帶教教師的教學(xué)水平，推動了區(qū)縣疾控中心衛(wèi)檢專業(yè)的發(fā)展，教學(xué)效果得到重慶醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的充分肯定，初步探索了區(qū)縣疾控中心對衛(wèi)檢專業(yè)本科畢業(yè)生的帶教模式。

論文，學(xué)位（主題）； 教育，醫(yī)學(xué)，本科； 預(yù)防醫(yī)學(xué)/教育； 院校，醫(yī)學(xué)； 傳染病控制； 預(yù)防衛(wèi)生服務(wù)

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）對夯實學(xué)生基本理論、基本技能及培養(yǎng)科研基本能力具有重要意義[1]。實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計也是銜接大學(xué)生從學(xué)校走向社會的橋梁。但本科畢業(yè)設(shè)計過程中也出現(xiàn)了學(xué)生思想上不夠重視、選題單一、教師指導(dǎo)不到位[2]、設(shè)計過程監(jiān)管不足等問題，本中心2008年開始探索本科衛(wèi)生檢驗（簡稱衛(wèi)檢）專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作，在實習(xí)大綱要求基礎(chǔ)上開展實習(xí)學(xué)生專題講座，結(jié)合工作實際完成實習(xí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。

1 準(zhǔn)備工作

1.1 實習(xí)學(xué)生首次會議 衛(wèi)檢專業(yè)本科實習(xí)學(xué)生進(jìn)入本中心實習(xí)時由分管主任主持召開實習(xí)學(xué)生首次會議，檢驗科科長、技管科科長、辦公室主任及帶教教師參會。會議主要內(nèi)容包括介紹實習(xí)的意義、安全問題、對帶教教師提出要求、向?qū)嵙?xí)學(xué)生講解“專題講座、課題研究”工作計劃等，其目的是希望師生相互配合，順利完成教學(xué)任務(wù)。

1.2 確定師資 帶教教師來自檢驗科（理化、微生物）、技管科及公衛(wèi)消殺科，均為科室業(yè)務(wù)骨干，具有中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)及學(xué)科代表性。

1.3 課題討論 課題研究結(jié)合本中心工作實際或已有的初步研究成果和科研項目確定選題，選題過程中注意選題難度適中且適合本科實習(xí)學(xué)生的實習(xí)時間及科研能力，以確保學(xué)生能按期完成論文寫作。本中心擬定的課題有“渝中區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)消毒效果監(jiān)測結(jié)果分析”、“石墨爐原子吸收法測定奶粉中鉻方法優(yōu)化”、“食品風(fēng)險監(jiān)測微生物結(jié)果分析及其評估”、“食品風(fēng)險監(jiān)測理化結(jié)果分析及其評估”、“近五年571項實驗室間質(zhì)控結(jié)果分析”、“塑化劑檢測方法綜述”、“超高效液相色譜儀檢測綜述”、“艾滋病病毒載量檢測方法綜述”等。專題講座結(jié)合實習(xí)任務(wù)、課題、目前熱點問題等開展，以此培養(yǎng)和提升實習(xí)學(xué)生在科研、就業(yè)及管理方面的能力。本中心開展的專題講座有 “超高效液相色譜儀器檢測概述”、“HIV抗體及病毒載量的檢測”、“食品微生物檢測概述”、“塑化劑檢測方法進(jìn)展”、“理化檢測試驗操作技巧”、“樣品采集注意的幾個問題”、“食品檢驗機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)定簡介”、“醫(yī)學(xué)論文寫作（中英文摘要）簡介”、“大學(xué)生就業(yè)ABC（考試+面試）”等。

1.4 課題分配 召開指導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)生座談會，介紹指導(dǎo)教師及每項課題類型特點，檢驗科科長收集學(xué)生選題意向，根據(jù)每名學(xué)生特點及輪轉(zhuǎn)安排，最后決定教師課題與學(xué)生配對并宣布結(jié)果。

2 帶教過程

2.1 查閱文獻(xiàn)、撰寫論文開題報告 在召開實習(xí)學(xué)生首次會議1個月內(nèi)結(jié)合實習(xí)輪轉(zhuǎn)時間表及師生雙選課題詳情，由帶教教師指導(dǎo)、學(xué)生撰寫開題報告（項目背景及可行性、研究路線、創(chuàng)新點、預(yù)計結(jié)果等）并召開開題報告會議，將開題報告提交中心帶教專家組評審，帶教教師和實習(xí)學(xué)生均到場參加。

2.2 課題雙選會 指導(dǎo)教師簡單介紹課題，師生配對協(xié)商，布置開題報告任務(wù)并交學(xué)術(shù)委員會審定。

2.3 課題中期進(jìn)度會 由分管主任主持會議，每項課題的指導(dǎo)教師及學(xué)生發(fā)言，主任點評課題，與科主任一起解決課題中的問題、時間進(jìn)度、人員配置等。

2.4 實驗研究 實習(xí)學(xué)生在帶教教師指導(dǎo)下按實驗設(shè)計開展課題研究。查閱課題相關(guān)文獻(xiàn)，鞏固理論基礎(chǔ)，參考已有文獻(xiàn)報道的方法，分析實驗中出現(xiàn)的問題，最終達(dá)到課題研究的目的。

2.5 完成課題、撰寫論文 實習(xí)學(xué)生由指導(dǎo)教師系統(tǒng)傳授數(shù)據(jù)處理，制圖制表，獨立完成論文撰寫，與指導(dǎo)教師一起反復(fù)修改后統(tǒng)一交分管主任審閱。

2.6 論文答辯、展示成果 論文完成后實習(xí)學(xué)生制作PPT（PowerPoint）進(jìn)行10～15 min的課題報告、展示課題研究成果，由中心專家組對學(xué)生進(jìn)行課題答辯。中心主要領(lǐng)導(dǎo)及檢驗科、技管科等教師也積極參與。

3 小 結(jié)

這次衛(wèi)檢專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計從準(zhǔn)備到實施的整個過程中本中心通過分管主任、檢驗科科長、辦公室主任、實習(xí)組長的管理鏈來管理教學(xué)工作，通過專題講座、答辯、簡報、會議、教學(xué)評估表等形式溝通學(xué)校、實習(xí)單位及師生間的工作動態(tài)。在課題進(jìn)行中由分管主任及科長親自督查課題進(jìn)度，召開課題中期進(jìn)度會，每名學(xué)生匯報課題進(jìn)展及存在困難，由分管主任點評課題并現(xiàn)場解決難題；在實習(xí)的最后1個月科長和分管主任進(jìn)行2級論文修改（按論著要求），督促部分課題補(bǔ)充實驗方面的相關(guān)內(nèi)容；最后進(jìn)行論文答辯及收集實習(xí)學(xué)生對帶教教師的評價信息。該管理過程與曹貽鵬等[3]的管理流程吻合，與蘇政權(quán)等[4]提出的“第一課堂、第二課堂及畢業(yè)專題教學(xué)”的帶教模式相同，所以，在討論“大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作是否需存在[5]”及“計劃刪除畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)”的問題時作者認(rèn)為，衛(wèi)檢專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不但要堅持，且還應(yīng)加強(qiáng)。

專題講座為學(xué)生導(dǎo)航。醫(yī)學(xué)論文寫作主要介紹論文的主要形式，詳細(xì)介紹論著的結(jié)構(gòu)及摘要的中英文寫作特點，同時，還結(jié)合教師自身科研實踐，與學(xué)生分享選題方法、實驗設(shè)計、論文發(fā)表及成果鑒定等科研技巧，為實習(xí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計奠定寫作等科研基礎(chǔ)。大學(xué)生就業(yè)咨詢（考試+面試）主要向?qū)W生介紹就業(yè)考試相關(guān)規(guī)則及面試技巧（面試題主要類型），希望學(xué)生做好自己的職業(yè)規(guī)劃，并正確處理實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、考研、找工作的辯證關(guān)系。

魯寨軍[6]認(rèn)為，由指導(dǎo)教師選題不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而引導(dǎo)學(xué)生自行選題可提高選題質(zhì)量。作者認(rèn)為，可根據(jù)專業(yè)特點、學(xué)校實力及是否在實習(xí)基地完成畢業(yè)設(shè)計等確定選題模式。本中心結(jié)合基層疾病預(yù)防控制（簡稱疾控）中心工作實際，結(jié)合本中心立項科研課題，結(jié)合本中心師資特點確定選題，通過師生雙向選擇的形式，實踐證明，激發(fā)了實習(xí)學(xué)生的激情與興趣，課題任務(wù)完成好，與趙旦峰等[7]研究結(jié)果一致。

本中心領(lǐng)導(dǎo)層和科長對 “縣級疾控中心是否需進(jìn)行專題講座和課題研究”均有不同看法，有的認(rèn)為，帶教工作將影響正常的檢驗工作任務(wù)；有的認(rèn)為，帶教工作只對高校有利。本中心實踐證明，區(qū)縣疾控中心可以且應(yīng)該安排實習(xí)學(xué)生專題講座和課題研究，因為區(qū)縣疾控中心有人才師資基礎(chǔ)，有利于更好地培養(yǎng)造就衛(wèi)檢專業(yè)接班人，也是適應(yīng)健康中國國家戰(zhàn)略的需要，在“十三五”規(guī)劃中各地疾控中心承載了健康中國政府的重要職能，亟待提高疾控中心員工數(shù)量及業(yè)務(wù)水平，同時，促進(jìn)基層疾控中心人才培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展，使衛(wèi)檢專業(yè)滿足人們對健康、長壽的需求，如生態(tài)環(huán)境污染（空氣、水、土壤）、食品安全風(fēng)險及引起社會公共衛(wèi)生問題的重大疾?。ò滩　⒔Y(jié)核病、慢?。┑谋O(jiān)測等。

挖掘?qū)嵙?xí)基地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計的潛能，發(fā)揮高?？蒲信c基層疾控中心實習(xí)實踐的優(yōu)勢。高校有人才科研優(yōu)勢，基層疾控中心有設(shè)備及實驗監(jiān)測機(jī)會的優(yōu)勢。如何發(fā)揮2個優(yōu)勢，啟動基層疾控中心衛(wèi)檢本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作，為培養(yǎng)公共衛(wèi)生衛(wèi)檢專業(yè)人才適應(yīng)社會發(fā)展的需要顯得尤為重要。劉震等[8]報道了在實習(xí)基地完成畢業(yè)設(shè)計工作的模式。李友等[9]提出，應(yīng)充分發(fā)揮疾控中心等校外師資力量，以補(bǔ)充師資力量的不足。本中心則從區(qū)縣疾控中心的角度，初步探索了衛(wèi)檢本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計工作模式，以供同仁參考。

總之，在本中心實習(xí)的衛(wèi)檢專業(yè)本科生通過技能學(xué)習(xí)、專題講座和畢業(yè)設(shè)計，操作技能得到鍛煉，衛(wèi)檢理論得到夯實，科研素質(zhì)和論文寫作等方面的能力得到提升。學(xué)生結(jié)束實習(xí)離開本中心時均表示受益匪淺，在對每名帶教教師的反饋意見中均評價為“最優(yōu)秀”，并希望今后繼續(xù)開展畢業(yè)設(shè)計課題研究。

[1] 王成華，江愛華.對本科畢業(yè)設(shè)計工作的若干思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2003，25（1）：103-105.

[2] 楊弋星，張態(tài)，何作順.加強(qiáng)衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2014，24（12）：1814-1815.

[3] 曹貽鵬，張新玉，柳貢民.本科畢業(yè)設(shè)計流程優(yōu)化探索研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016（4）：61-62.

[4] 蘇政權(quán)，毋福海，黃麗玫，等.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)衛(wèi)生檢驗方向畢業(yè)論文的教學(xué)實踐[J].廣東藥學(xué)院學(xué)報，2005，21（4）：408.

[5] 楊卓娟，楊曉東.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）存廢之辨析[J].黑龍江高教研究，2011（9）：160-162.

[6] 魯寨軍.從畢業(yè)設(shè)計選題開始培養(yǎng)工科本科學(xué)生創(chuàng)新能力[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，12（3）：117-118.

[7] 趙旦峰，李剛.論科學(xué)選題在本科生畢業(yè)設(shè)計中的重要性[J].黑龍江高教研究，2006（10）：109-110.

[8] 劉震，鄧蘇，黃宏斌，等.本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式與方法的探討[J].高等教育研究學(xué)報，2010，33（3）：89-91.

[9] 李友，楊弋星，宋艷秋.提高衛(wèi)生檢驗專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].中國衛(wèi)生檢驗雜志，2013，23（10）：2395.

2016-07-28）

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