楊越

[摘 要]閱讀與寫作應融合于語文教學過程中。在《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，通過對過渡句段、特征刻畫、關聯(lián)詞、對比手法、借物喻人等寫作方法的解析、模仿與訓練，并結合其他文本的仿寫練習，使學生在習得并鞏固寫作方法與技巧的同時，實現(xiàn)了對文本閱讀的升華。

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 寫作方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-013

《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版五年級上冊選錄的一篇精美的散文，文章簡單易懂，作為已經(jīng)具有一定的閱讀能力的五年級學生來說，他們能輕松地理解課文內(nèi)容。那教材編者選編這樣的一篇文章目的何在呢？

細讀文本不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章中作者運用了很多的寫作方法，這些寫作方法的習得對學生習作水平的提高大有幫助。因此，課堂上教師要在引導學生感受文本語言的基礎上，發(fā)現(xiàn)作者寫作的方法，體會其表達的作用，進而感悟?qū)懽魈攸c，并指導學生模仿運用，做到真正地學語文。

一、刪刪減減知過渡

文章的各部分總是靠過渡來連綴的。理解好過渡段，就能在習作中加以運用，使文章更加富有“黏性”。教師可以引導學生關注《宋慶齡故居的樟樹》中的過渡段：“這是兩棵樟樹……”學生通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)少了這個過渡段后文章銜接就不太緊密了，從而了解了過渡段就是夾在中間既總結上文的內(nèi)容，又為下文做一定鋪墊的文字，是使文章更協(xié)調(diào)的過渡性的句段。然后教師總結：“這段話叫過渡段，作用是承上啟下?！保ò鍟菏褂眠^渡結構緊湊）

二、圈圈畫畫認特征

指導學生習作中，我們常常要求他們寫景狀物要抓住特征。而作家茹志鵑筆下的樟樹，也給人留下了鮮明的不同于一般景物的印象，如何引導學生挖掘體會呢？教學中可以讓學生圈圈畫畫認特征，通過交流發(fā)現(xiàn)作者是從“枝干粗壯、樹葉稠密、四季常青”等方面來描寫樟樹的。進而教師總結：“像作者這樣抓住特點勾勒事物的形態(tài)，是一種基本的寫作方法，會使物體栩栩如生，活靈活現(xiàn)?！?（板書：抓住特征勾勒形態(tài)）

三、說說背背解關聯(lián)

關聯(lián)詞可以聯(lián)結分句與分句，標明分句與分句之間的關系，起到表情達意的效果。準確地使用關聯(lián)詞語，也是《宋慶齡故居的樟樹》一課中的一大亮點。為了突出這一特點，可以讓學生先讀課文中的句子：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”教師引導學生說說這句話包含了幾個意思，然后結合學生回答進行句式練習。通過練習使學生對于這句話中關聯(lián)詞的感受更加深刻，進而鼓勵學生：“你們真了不起，就這樣輕易拿到了寫作的第三個錦囊：巧用關聯(lián)表情達意。”

四、讀讀議議映對比

本課中，作者為了凸顯樟樹的特質(zhì)，把石榴樹的容易招蟲和樟樹的驅(qū)蟲安排在一起，進行對照比較。這樣的對比手法的運用應該讓學生在讀一讀、議一議中逐漸明晰。學生在默讀、交流中就能體會到作者的良苦用心，拿石榴樹的容易招蟲來和樟樹的驅(qū)蟲進行對比，從而襯托出樟樹的可貴之處。這就是寫作的又一技巧：恰當對比彰顯品質(zhì)。

五、賞賞評評悟喻人

正確運用借物喻人的方法，可以使文章立意更深遠，表情達意更含蓄，能大大增強文章的表現(xiàn)力和感染力。本文最大的特點是借物喻人，借樟樹贊譽宋慶齡這樣的人。要使學生真正明白如何借物喻人，必須要降低坡度，讓學生拾級而上，引導他們在相關的資料中賞賞評評，逐漸厘清寫法，達到目標。

在學生誦讀宋慶齡的兩個小故事的資料后，教師引導：“宋慶齡和樟樹還有一個相似之處，一個精神永存，一個香氣永存。這里作者要告訴你們的最重要的寫作方法已經(jīng)呼之欲出，一起來讀這段文字?！?/p>

出示：樟樹的香氣讓蟲類害怕，一身正氣的宋慶齡讓敵人害怕。樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為一體。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡;作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡。

這樣可以升華主題的寫作方法就叫“借物喻人”。（板書：借物喻人升華主題）

七、仿仿寫寫化運用

“積學以儲寶，酌理以富才?！毙W生語文能力的培養(yǎng)與提高，需要師生雙方的長期共同合作、積極參與。更需要我們在閱讀教學中，認真運用好每篇課文，指導學生學會作者的寫法并進行仿寫，從而幫助他們打開寫作思路。在本文學習的基礎上，教師可拓展閱讀茅盾先生的《白楊禮贊》，然后讓學生借荷花、小草等物體展開一段借物喻人的小練筆。這樣的隨堂練筆或課后作業(yè)，能讓學生通過模仿學習到作者的觀察方法、寫作思路、習作方法等，從而提高作文能力。

（責編 劉宇帆）