劉霞

[摘 要]主題式教學(xué)模式目前已逐漸進(jìn)入語(yǔ)文課堂中，幫助許多學(xué)生克服了閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。這一模式極大地激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量，我們必須結(jié)合實(shí)際情況，挖掘情感主題、強(qiáng)調(diào)閱讀技巧、精選閱讀內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 主題閱讀 教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-012

近年來(lái)，主題式教學(xué)以其獨(dú)特的模式特點(diǎn)和價(jià)值，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。主題式閱讀教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握多樣化的閱讀技巧，進(jìn)而一一解開(kāi)閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生克服“閱讀恐懼癥”。合理運(yùn)用主題式教學(xué)模式，能夠增添閱讀教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在愉悅有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，自覺(jué)參與閱讀教學(xué)，并掌握正確的閱讀技巧，遵循閱讀教學(xué)規(guī)律，逐漸提升自身的閱讀能力。

一、運(yùn)用多種教學(xué)手段，探究閱讀主題

小學(xué)生還處于身心發(fā)展階段，認(rèn)知能力有限，注意力較難集中。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生先探究文章的情感主題，進(jìn)而深入研讀文本內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)課文《草原》時(shí)，文中運(yùn)用了大量的比喻句描繪草原的美麗。這雖然增加了文章的文學(xué)性，但對(duì)于理解能力有待提高的小學(xué)生而言，顯然有一定難度。針對(duì)這種情況，教師可以運(yùn)用多媒體，為學(xué)生播放有關(guān)草原的視頻與圖片，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以為學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，渲染閱讀情境，幫助學(xué)生更好地挖掘出這篇文章的情感主題。再如，在學(xué)習(xí)課文《觸摸春天》時(shí)，教師可以組織學(xué)生到郊外去接觸大自然，感受大自然的生機(jī)與活力，并要求學(xué)生回憶與春天有關(guān)的自然景物，讓學(xué)生在真實(shí)的自然環(huán)境中，感受春天特有的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生把握文本的中心思想。又如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色表演，模擬課文中敘述的故事情節(jié)，讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到文章主旨。

二、運(yùn)用知識(shí)遷移，深化文章主題

好的閱讀教學(xué)模式要懂得延伸擴(kuò)充，而非只局限于某一篇文章的講解。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要立足于優(yōu)秀篇章，根據(jù)文章主題，延伸擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，并加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，運(yùn)用從某篇文章中習(xí)得的閱讀技巧，研讀理解類(lèi)似的文章。這一方面可以幫助學(xué)生積累閱讀素材，擴(kuò)展閱讀容量，另一方面又可以鞏固學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的閱讀技巧。

例如，認(rèn)真閱讀葉圣陶先生的著作《藕與莼菜》就可以發(fā)現(xiàn)，整篇文章緊緊圍繞“鄉(xiāng)愁”這一主題展開(kāi)，作者在這篇文章中運(yùn)用了許多有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)詞，極大地增添了這篇文章的思鄉(xiāng)意味。教師可以將這篇文章作為立足點(diǎn)和切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與“鄉(xiāng)愁”有關(guān)的文學(xué)作品，加以閱讀鞏固，并分析探究這類(lèi)主題文章的閱讀技巧。同時(shí)，教師還可以圍繞這一主題布置相關(guān)的閱讀作業(yè)，幫助學(xué)生深入理解主題內(nèi)涵。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣有針對(duì)性的練習(xí)和鞏固，再見(jiàn)到類(lèi)似主題的文章時(shí)，就會(huì)迅速確定閱讀技巧，進(jìn)而提高閱讀效率。再如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提煉出“親近自然”的文章主題，并讓學(xué)生根據(jù)以往的游玩經(jīng)歷搜集整理資料，以游記或?qū)в卧~的形式，向大家生動(dòng)講解其游歷過(guò)程。通過(guò)這種教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生深入理解這種類(lèi)型文章的主題內(nèi)容。

三、精選閱讀內(nèi)容，豐富文章主題類(lèi)型

閱讀內(nèi)容直接決定了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。因此，教師在主題式閱讀教學(xué)中要精選閱讀內(nèi)容，為學(xué)生選擇多種主題的文章，讓學(xué)生深入體會(huì)每種主題的不同內(nèi)涵，豐富學(xué)生的主體感知體驗(yàn)。

例如，教師可以在閱讀教學(xué)中安排學(xué)生閱讀《但愿人長(zhǎng)久》《鄉(xiāng)愁》《靜夜思》等思鄉(xiāng)主題的文章，引導(dǎo)學(xué)生明確這一主題類(lèi)型文章的內(nèi)涵韻味和抒情技巧。同時(shí)也可以讓學(xué)生理解思鄉(xiāng)之苦，進(jìn)而珍惜與家人相聚的時(shí)刻。再如，教師可以為學(xué)生選擇《狼牙山五壯士》《邱少云》《劉胡蘭》等文章，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦，以及革命先驅(qū)為爭(zhēng)取和平生活勇于獻(xiàn)身的寶貴精神。此外，教師還可以根據(jù)季節(jié)和天氣，安排學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如《植樹(shù)的季節(jié)》《四季》《秋天到》等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)季節(jié)與天氣的認(rèn)知感。

總之，開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，必須結(jié)合實(shí)際，挖掘情感主題，強(qiáng)調(diào)閱讀技巧、精選閱讀內(nèi)容，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉恩娟.基于數(shù)字圖書(shū)館的小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)讀式閱讀教學(xué)模式研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2009.

[2] 陳環(huán).淺談如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合[J].課外語(yǔ)文，2015（2）.

[3] 韓紅姨.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)初探[J].讀與寫(xiě)，2013（3）.

（責(zé)編 劉宇帆）