■ 張 昆

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新聞傳播教育年鑒編纂的必要性論析

■ 張 昆

年鑒作為大型綜合性工具書,以年為時(shí)間單位,全面、系統(tǒng)、真實(shí)地記錄上年度特定領(lǐng)域的新發(fā)展、新變化、新成就、新問題,具有數(shù)據(jù)權(quán)威、反應(yīng)及時(shí)、出版連續(xù)的特點(diǎn),兼具工具性、學(xué)術(shù)性和政策性。某種年鑒的編纂出版,常常被視為某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、某個(gè)行業(yè)成熟的標(biāo)志。中國新聞傳播教育已有近百年的歷史,國內(nèi)有681所大學(xué)開設(shè)新聞與傳播類專業(yè),其中“985”“211”大學(xué)開設(shè)新聞與傳播類專業(yè)的比例高達(dá)55.9%。因此，中國新聞傳播教育界亟需一本體系完備的教育年鑒。同時(shí),本文兼就《中國新聞傳播教育年鑒》的編纂理念、體系建構(gòu)、編寫思路及原則等進(jìn)行思考。

新聞傳播史；新聞傳播教育；年鑒

在人類社會(huì)發(fā)展史上,沒有比處在信息時(shí)代的今天更能說明傳播的重要性的歷史階段了。信息傳播作為維系社會(huì)共同體的粘合劑,將分散的個(gè)體聚合成彼此相依、不可須臾分離的有機(jī)體。信息彌漫于人類生活的全部空間,滲透到社會(huì)系統(tǒng)的各個(gè)角落、各個(gè)層面，它就像空氣,影響著人類的呼吸、豐富著人類的思想、引導(dǎo)著人類的行為。在社會(huì)系統(tǒng)的延續(xù)發(fā)展中,傳播不僅在守望著社會(huì)、傳承著文化、維系著社群,而且其本身就構(gòu)成了人類生存的環(huán)境。作為人類生存環(huán)境的信息傳播,不僅制約著人類的思維空間及其生存與發(fā)展的物理空間,而且還決定了人類的精神境界。傳播與社會(huì)同生共存,是歷史進(jìn)化的鐵則。

一、實(shí)踐地看：作為新聞業(yè)基石的新聞傳播教育

正如無法想象一個(gè)沒有傳播的社會(huì),我們同樣也無法想象一個(gè)沒有新聞傳播教育的傳播業(yè)。新聞傳播從自發(fā)的社會(huì)活動(dòng)演變成一個(gè)根系發(fā)達(dá)、枝繁葉茂的社會(huì)事業(yè),除了社會(huì)需求的拉動(dòng)、傳播技術(shù)的支撐之外,還有一個(gè)十分重要的因素,那就是一批批具有專業(yè)技能和職業(yè)理想的傳媒人的涌入。人自始至終都是傳播的主體,是人類社會(huì)及其傳播歷史的主人。在傳播本身進(jìn)化的歷史上,傳媒人始終是決定性的因素。但是,傳媒人不可能在真空中成長起來,傳媒人的成長不僅需要空氣、水分和陽光,更需要導(dǎo)師的教導(dǎo)與引領(lǐng)。

在西方社會(huì),信息傳播作為一項(xiàng)社會(huì)職業(yè),其早期歷史上的行吟詩人,可以說是最早的傳媒人和歷史學(xué)家。在荷馬史詩中,既有歷史故事的陳述,也有最近新聞的報(bào)道;羅馬帝國時(shí)期手抄新聞作者的新聞職業(yè)特征也已經(jīng)十分鮮明。

在中國,新聞傳播的早期歷史最早則可以追溯到周朝,其宮廷中的史官,就承擔(dān)著記錄新聞和歷史的職責(zé)。蔡元培先生主張,新聞與歷史同源,他在為徐寶璜《新聞學(xué)》所作的序言中說,“余惟新聞?wù)?史之流裔耳。古之人君,左史記言,右史記事,非猶今日新聞中記某某之談話若行動(dòng)呼？”。當(dāng)然,他也深知新聞之于史又有差異:“兩者雖記以往之事,史所記不嫌其舊,而新聞所記愈新愈善,其異一；作史者可窮年累月以成之,而新聞則成之于俄頃,其異二；史者純粹著述之業(yè),而新聞則有營業(yè)性質(zhì),其異三；是以我國雖有史學(xué),而不足以包新聞學(xué)?！雹僭趯I(yè)史官之外,朝廷還有“采詩之官,王者所以觀風(fēng)俗,知得失,自考正也②。”更有甚者,中國古制還規(guī)定:“從十月盡正月止,……男年六十,女年五十無子者,官衣食之,使民間求詩”“故王者不出戶牖,盡知天下所苦”③。新聞傳播由來已久,在東西方古代史上都可以得到印證。

萬物皆有史,皆有其從來。英國歷史學(xué)家卡爾·貝克爾在《人人都是自己的歷史學(xué)家》一文中指出:“每個(gè)普通人,同你我一樣,記憶種種說過做過的事情,并且只要沒有睡著也一定是這樣做的。假定這位‘普通先生’早晨醒來而記不起任何說過做過的事情,那他真要成為一個(gè)失去心靈的人了?！５卣f來,這位‘普通先生’的記憶力,當(dāng)他早晨醒來,便伸入過去的時(shí)間領(lǐng)域和遙遠(yuǎn)的空間領(lǐng)域,并且立刻重新創(chuàng)造他努力的小天地,仿佛把昨天說過做過的種種事情聯(lián)系起來。沒有這種歷史知識(shí),這種說過做過事情的記憶,他的今日便要漫無目的,他的明日也要失去意義?！雹苄侣剛鞑ピ催h(yuǎn)流長,新聞傳播教育也不是無源之水,無根之木。

雖然我們還無法找到教育史上的資料,來清晰地說明古代社會(huì)如何培養(yǎng)職業(yè)新聞人。但是一個(gè)普通人,要成為能夠記錄與傳播事實(shí),勝任采訪、寫作、編纂的傳播者,顯然是需要一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)過程的。現(xiàn)有的一些證據(jù)表明,古代羅馬第一批手書新聞采寫者多是奴隸出身,作為奴隸主的會(huì)說話的工具,他必須得到系統(tǒng)的技能訓(xùn)練才能進(jìn)入職業(yè)角色,這種培訓(xùn)多以師傅帶徒弟的方式進(jìn)行,在工作中學(xué)習(xí)。

而中國古代的史官,多具有家族傳統(tǒng),子承父業(yè)或者兄終弟及是職業(yè)技能培訓(xùn)的主要途徑。春秋時(shí)期的襄公二十五年,齊國的崔杼殺了國君,“大史書曰:崔杼殺其君。崔氏殺之,其弟嗣書,而死者二人。其弟又書,乃舍之”⑤。另一個(gè)眾所周知的事實(shí)是,司馬遷作為太史令,就有家學(xué)淵源,他的父親司馬談也擔(dān)任過太史令。

關(guān)于古代新聞傳播教育,因歷史久遠(yuǎn),資料淹沒無聞,很難勾勒其全貌?？梢钥隙ǖ氖?古代社會(huì)有傳播活動(dòng),有職業(yè)傳播人,但是沒有社會(huì)化的職業(yè)傳播教育,這和其他行業(yè)十分相似。我們對(duì)古代傳播描述,更多的是根據(jù)片段材料的拼合,其間有很多想象的成分。雖然歷史學(xué)家也需要想象力,但是決不能過于依賴想象,更不能陷入想象的泥坑而不能自拔。

應(yīng)該說,對(duì)古代傳播及傳播技能的培養(yǎng)情況,我們確實(shí)所知有限。這一方面是歷史本身的原因,時(shí)代的長河滾滾向前,大浪淘沙,能夠沉淀下來的,自然只是少數(shù)有分量的重量級(jí)的存在物;另一方面則是人們歷史意識(shí)的缺失,沒有及時(shí)地記錄或保存相關(guān)的文獻(xiàn),或者是記錄了,而因?yàn)榉N種原因而泯滅,從而給今人認(rèn)識(shí)傳播教育歷史造成了困擾。

二、歷史地看：新聞傳播教育需要?dú)v史資料的積累和發(fā)掘

今天我們處在一個(gè)發(fā)達(dá)的信息社會(huì),而支撐、維系這個(gè)社會(huì)的就是信息傳播系統(tǒng)。這一系統(tǒng)直接源自于歐洲文藝復(fù)興及隨之而來的工業(yè)革命的需求。當(dāng)信息傳播與工業(yè)社會(huì)彼此互動(dòng),從而加速了社會(huì)歷史的進(jìn)程時(shí),近代的新聞傳播教育便應(yīng)運(yùn)而生了。

在20世紀(jì)初,從美洲大陸到歐洲大陸,在不同的國家相繼出現(xiàn)了大學(xué)新聞教育,并且形成了不同的傳媒人才培養(yǎng)模式,而這些模式又隨著全球化的進(jìn)程,為其他國家和地區(qū)所借鑒乃至吸收。中國的新聞傳播教育正是在這個(gè)背景下發(fā)展起來的。

我們一般把1918年北京大學(xué)新聞學(xué)研究會(huì)的成立視為中國新聞教育的開端。從此開始,一系列標(biāo)志性的事件,逐步地拉開了中國現(xiàn)代新聞教育的序幕。1922年,廈門大學(xué)成立了新聞學(xué)部(于1926年停辦);1924年,燕京大學(xué)新聞系成立,不久就因其先進(jìn)的教學(xué)理念和高質(zhì)量的人才培養(yǎng),確立了在民國新聞教育中的地位,被視為民初中國大學(xué)新聞教育的“最優(yōu)秀者”;1926年9月,復(fù)旦大學(xué)首次以新聞系名義正式招生，3年后,復(fù)旦大學(xué)正式成立新聞系,其首任系主任為留學(xué)日本早稻田大學(xué)的謝六逸教授;1936年南京大學(xué)前身金陵大學(xué)創(chuàng)立“電影與播音專修科”,成為中國高等電影廣播教育的源頭;1946年,暨南大學(xué)新聞學(xué)系在上海成立;共和國建立后,中國人民大學(xué)于1955年成立新聞學(xué)系。由此新中國高等新聞教育事業(yè)開始發(fā)展起來。

截止2015年底,全國681所大學(xué)開設(shè)新聞與傳播類專業(yè)。而“985”“211”大學(xué)中開設(shè)新聞與傳播類專業(yè)的比例高達(dá)55.9%。這些學(xué)校擁有新聞與傳播類專業(yè)教師6912人(其中碩士以上2943人)；設(shè)有1244個(gè)本科專業(yè)點(diǎn),其中新聞326個(gè),廣電234個(gè),廣告378個(gè),傳播學(xué)71個(gè),編輯出版82個(gè),網(wǎng)絡(luò)與新媒體140個(gè),數(shù)字出版13個(gè)。其本科在校學(xué)生總規(guī)模達(dá)22.5691萬人。在此之外,還設(shè)有新聞與傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)15個(gè),一級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)75個(gè),二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)3個(gè),二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)13個(gè)。⑥正如大家所知道的,有些重點(diǎn)大學(xué)的研究生規(guī)模超過了本科生。中國新聞傳播教育的繁榮發(fā)展,可謂洋洋灑灑、蔚為大觀。中國新聞傳播教育界不僅已然成為中國高等教育重要的組成部分,而且因?yàn)槠浯罅康膶I(yè)人才培養(yǎng)和定向輸出,成為支撐當(dāng)代新聞傳播體系的重要支柱。

作為一個(gè)新聞傳播教育者,面對(duì)著全球化、數(shù)字技術(shù)發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn),面對(duì)著無所不至的信息和無所不能的傳播,面對(duì)著學(xué)校所能與社會(huì)所需的差距,不僅深感自己肩負(fù)的責(zé)任重大,而且逐漸地失去了方向感。如何才能勝任新聞傳播教育的天職,怎樣才能滿足社會(huì)的期待呢？

雖然我們可以從許多渠道獲得不少的知識(shí)資源和理論資源,諸如傳播學(xué)研究、新聞學(xué)研究、傳播法學(xué)研究、傳媒經(jīng)濟(jì)研究、新聞傳播實(shí)務(wù)研究、新媒體研究、品牌傳播研究等等,來引領(lǐng)我們的思維,相關(guān)的研究成果也是汗牛充棟,但是對(duì)于新聞傳播教育能夠起到本質(zhì)性資鑒作用的當(dāng)代歷史資源的發(fā)掘和累積,對(duì)于當(dāng)下中國新聞傳播教育的新發(fā)展、新變化、新成就、新問題的客觀記錄和整理,基本上還是付之缺如。

如果說過去沒有這方面的研究,沒有進(jìn)行這方面的開發(fā)、積累,是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)方面的原因,或者是新聞傳播業(yè)發(fā)展的程度還不夠,那么,今天則完全不同。新聞傳播與傳媒教育的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了這樣的程度,以至于我們有足夠大的物質(zhì)資源和工具條件,來做我們的前人想做而沒有做的工作，我們不能再任由這些歷史資源隨水漂流,湮沒無聞。

置身于新聞傳播教育這個(gè)以培養(yǎng)歷史記錄者為天職的行業(yè),我們?cè)陉P(guān)注自然與社會(huì)變遷的同時(shí),也應(yīng)該關(guān)注、記錄自身的歷史,不能讓我們的后人也重復(fù)我們今天的遺憾。

三、中國新聞傳播教育年鑒的寫作必要性與寫作思路

亡羊補(bǔ)牢,猶未為晚。從現(xiàn)在開始,編纂一本中國新聞傳播教育年鑒,是解決新聞傳播教育當(dāng)前問題、滿足社會(huì)期待的可靠途徑。所謂年鑒是以年為時(shí)間單位,全面、系統(tǒng)、真實(shí)地記錄上年度特定領(lǐng)域新發(fā)展、新變化、新成就、新問題,有文字、有圖片、有表格、有文獻(xiàn)目錄、有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、有名著解讀、有人物研究、有事件解析、有個(gè)案解剖、有全局縱覽、有政策分析、具有數(shù)據(jù)權(quán)威、反應(yīng)及時(shí)、出版連續(xù)的特點(diǎn),兼具工具性、學(xué)術(shù)性和政策性。

年鑒這種出版物,最早出現(xiàn)于歐洲,英國科學(xué)家培根在其《大著作》中,就引用了外國年鑒中有關(guān)天體運(yùn)動(dòng)的材料。事實(shí)表明,至少在13世紀(jì)中葉歐洲就已經(jīng)有了類似年鑒的出版物。隨著經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,年鑒編纂出版遍地開花。大到全球政治經(jīng)濟(jì),小到一個(gè)地區(qū)、一個(gè)城市、一個(gè)單位；宏觀者如綜合年鑒,全面記錄特定地域的政治經(jīng)濟(jì)文化的綜合發(fā)展變化,微觀者僅涉及一個(gè)個(gè)具體的領(lǐng)域,如軍事、衛(wèi)生、體育、傳媒等。

在當(dāng)代中國,年鑒的編纂出版空前繁榮。僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,就有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、人口普查、宏觀經(jīng)濟(jì)、能源電力、金融保險(xiǎn)、石油化工、鋼鐵冶金等年鑒。在新聞傳播領(lǐng)域,除上個(gè)世紀(jì)80年代開始出版的《中國新聞年鑒》外,中國社會(huì)科學(xué)院新聞與傳播研究所在2016年又推出了《中國新聞傳播學(xué)年鑒》。前者主要服務(wù)新聞傳播業(yè)界;后者則重在新聞學(xué)術(shù)。

這兩本年鑒都與新聞傳播教育有一定的聯(lián)系,涉及到新聞傳播教育的某些內(nèi)容,但又不能完全涵蓋新聞傳播教育,不能全面地滿足新聞傳播教育界的期待。于是編纂一本《中國新聞傳播教育年鑒》,全面、系統(tǒng)、客觀、連續(xù)地記錄中國新聞傳播教育的新發(fā)展、新變化、新問題、新成就、新經(jīng)驗(yàn),記錄中國新聞傳播教育的當(dāng)代歷史,保持中國新聞傳播教育的文脈,為后人研究今天的新聞傳播教育留下寶貴的第一手文獻(xiàn),是時(shí)代的要求,也是業(yè)界的期待。同時(shí),這部《中國新聞傳播教育年鑒》在內(nèi)容建構(gòu)方面,還須與《中國新聞傳播學(xué)年鑒》《中國新聞年鑒》有所區(qū)隔,以避免內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費(fèi)。

正是基于這一認(rèn)知,中國新聞史學(xué)會(huì)新聞傳播教育史研究會(huì)決定承擔(dān)起這一歷史的責(zé)任。在經(jīng)過多次周密論證,反復(fù)討論后,新聞傳播教育史研究會(huì)組成了年鑒編委會(huì),拿出了《中國新聞傳播教育年鑒2016》編纂大綱和具體篇目。從2015年5月到2016年7月,編委會(huì)動(dòng)員了一百多人參與編寫,經(jīng)編輯部審定,最終完成的樣稿近150萬字。在編委會(huì)第三次全體會(huì)議上,又廣泛聽取委員們的意見,在此基礎(chǔ)上編輯部對(duì)文稿又進(jìn)行了修改、精簡,最終定稿。《中國新聞傳播教育年鑒2016》是中國第一本以新聞傳播教育為主體的年鑒。

《中國新聞傳播教育年鑒》的出版,能夠在服務(wù)中國新聞傳播教育、促進(jìn)新聞傳播學(xué)術(shù)發(fā)展方面做出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)。其一,通過這本大型年鑒能夠匯集、記錄、保存大量與新聞傳播教育有關(guān)的數(shù)據(jù)、文獻(xiàn),年復(fù)一年地堅(jiān)持下去,一本接著一本地出版下來,積沙成塔,這就是一部中國新聞傳播教育的歷史資料長編,其保存歷史之功,不言自明。對(duì)于后來者認(rèn)識(shí)今天的歷史,是莫大的幫助。

其二,這本年鑒因?yàn)槿娴爻尸F(xiàn)中國新聞傳播教育的實(shí)況,各大學(xué)院、各種流派、各種風(fēng)格、各種模式、各種理念,盡展所長,對(duì)于每個(gè)新聞傳播教育者,每個(gè)新聞學(xué)院院長、新聞系主任,在其決定本院(系)的辦學(xué)方針、發(fā)展戰(zhàn)略、路徑選擇時(shí),提供了重要的參照系,是一種不可替代的學(xué)習(xí)、借鑒資源。

其三,我們今天正處于一個(gè)轉(zhuǎn)型的時(shí)代,全球化進(jìn)程、社會(huì)轉(zhuǎn)型、媒介轉(zhuǎn)型不僅影響到社會(huì)的運(yùn)行,更是直接影響到新聞傳播教育。時(shí)空的壓縮,使得新聞傳播教育的環(huán)境頃刻間發(fā)生了根本的改變,其服務(wù)的傳播業(yè)界發(fā)生了變化、業(yè)界對(duì)傳播專業(yè)人才的需求也發(fā)生了變化；可是,新聞傳播教育界本身的辦學(xué)格局一如舊制,培養(yǎng)模式、課程體系、人才規(guī)格、辦學(xué)理念、研究方向等,與社會(huì)變化和行業(yè)需求完全脫節(jié)。如何解決當(dāng)前面臨的問題,需要從歷史中、從同行的成功的經(jīng)驗(yàn)中獲取智慧。而《中國新聞傳播教育年鑒》正好可以滿足這一需求。

其四,本年鑒對(duì)于教育新政策、業(yè)界新動(dòng)向、政治新變化的深入解讀,對(duì)于新聞傳播教育者、對(duì)于新聞院系的領(lǐng)導(dǎo)人也會(huì)有一定的幫助。

為了滿足新聞傳播教育發(fā)展的客觀需求,我們希望這部年鑒既要全方位覆蓋中國新聞傳播教育的全部要素,又要突出重點(diǎn),聚焦當(dāng)下學(xué)界、業(yè)界關(guān)注的問題；既要有全面的綜述性歸納,又要有深入的個(gè)案分析；既要有扎扎實(shí)實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和量化分析,又要有深刻的定性研究；既要立足國內(nèi)新發(fā)展、新經(jīng)驗(yàn),又要兼顧國際和境外,注重新聞教育的他山之石；既要深入分析頂尖高校一流新聞院系的經(jīng)驗(yàn),也要關(guān)注一般院校面臨的問題和苦惱；既要全面梳理新聞傳播教育的完整人才鏈,又要突出本科和研究生的重要地位等等。所有這些考慮,成了構(gòu)思這部年鑒的出發(fā)點(diǎn)。

《中國新聞傳播教育年鑒2016》由三個(gè)大的板塊組成。第一板塊總論篇旨在回溯、梳理中國新聞傳播的歷史,分兩個(gè)部分,一是中國新聞傳播教育簡史。這一部分近五萬字,簡明扼要地勾勒了中國新聞傳播教育的歷史,從萌芽、生長、開花以至結(jié)果,線索分明、脈絡(luò)清晰;第二部分是不同類別新聞傳播教育發(fā)展綜述,從九個(gè)方面分別綜述了外語院校、民族院校、工科院校、體育院校、師范院校、農(nóng)林院校、軍事院校、兵團(tuán)院校以及獨(dú)立學(xué)院新聞傳播教育發(fā)展演化的歷史及現(xiàn)狀。這一板塊總的基調(diào)是歷史回顧,解決過去的遺留問題,梳理不同類型的高校新聞傳播教育從無到有、由昨到今的脈絡(luò),幫助讀者建構(gòu)起中國新聞傳播教育歷史的整體觀。

第二板塊是平臺(tái)與人物篇。這一板塊旨在彰顯中國新聞傳播教育的主體,從行業(yè)(專業(yè))組織、新聞院系、研究生碩博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、博士后流動(dòng)站,到對(duì)中國新聞傳播教育產(chǎn)生過重大影響的教育家們,成為本板塊的核心內(nèi)容。此版塊由五個(gè)部分組成。第一部分是新聞傳播教育界行業(yè)組織與專業(yè)學(xué)會(huì)介紹,分別就國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)學(xué)科評(píng)議組、全國新聞與傳播專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校新聞傳播學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、中國新聞史學(xué)會(huì)、中國高等教育學(xué)會(huì)新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會(huì)、中國高等教育學(xué)會(huì)廣告專業(yè)委員會(huì)、中國高等教育公共關(guān)系教育委員會(huì)、中國新聞文化促進(jìn)會(huì)傳播學(xué)分會(huì)、中國新聞史學(xué)會(huì)新聞傳播教育史專業(yè)委員會(huì)的沿革、性質(zhì)、職能及其活動(dòng)做了全面的梳理和分析;第二部分就國內(nèi)最具影響力的十五所新聞傳播學(xué)院,包括中國人民大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等,就其歷史沿革、辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程體系、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等做了比較全面的梳理;第三部分是研究生教育和博士后流動(dòng)站。這部分綜述了全國新聞傳播學(xué)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)設(shè)點(diǎn)情況、招生情況,介紹各一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)、跨學(xué)科博士點(diǎn)的辦學(xué)情況及其特色；同時(shí)綜述了全國現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站的運(yùn)行情況,各主要站點(diǎn)的特色等;第四個(gè)部分教育家研究,這可以說是本年鑒的亮點(diǎn)。它不僅包括對(duì)七位已故新聞教育家,如陳望道、謝六逸、王中、安崗、顧執(zhí)中、羅列、馬星野,還對(duì)十位不在院長、主任崗位的老院長、主任做了口述史的研究。如此集中地對(duì)這些影響中國新聞傳播史的教育家的教育理念及其辦學(xué)實(shí)踐的探索,在國內(nèi)學(xué)界還是第一次;第五個(gè)部分是新聞傳播學(xué)教授名錄,《中國新聞傳播教育年鑒2016》共收錄了115名教授,雖然每個(gè)教授只有600字篇幅,但也基本勾勒了其學(xué)術(shù)輪廓和個(gè)性特征。

第三個(gè)板塊是成果與政策。這個(gè)板塊旨在綜述和解讀中國新聞傳播教育界的教學(xué)成果、專業(yè)與學(xué)科評(píng)估、教育政策及各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),也分為五個(gè)部分。第一個(gè)部分包括專業(yè)、課程、教材、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)成果獎(jiǎng)和各級(jí)名師獎(jiǎng);第二個(gè)部分是各類學(xué)生競賽;第三個(gè)部分是專業(yè)與學(xué)科評(píng)估,主要是本科專業(yè)評(píng)估、專業(yè)碩士評(píng)估和博士點(diǎn)評(píng)估,重點(diǎn)是由國家學(xué)位中心進(jìn)行的一級(jí)學(xué)科評(píng)估;第四個(gè)部分是科學(xué)研究與學(xué)術(shù)交流。這部分為與既有的《中國新聞傳播學(xué)年鑒》相區(qū)隔,對(duì)各類項(xiàng)目課題只做了統(tǒng)計(jì)意義上的梳理,對(duì)于學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)術(shù)會(huì)議的綜述、介紹也僅限于新聞傳播教育領(lǐng)域;第五個(gè)部分收錄了與新聞傳播教育緊密相關(guān)的重要文件和權(quán)威的專業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

工程問題設(shè)計(jì)在“電力電子技術(shù)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用與實(shí)踐…………………孫秀桂，張洪斌，彭建榮，孫江波（37）

當(dāng)然,我們也需要看到中國新聞傳播教育年鑒編撰在未來還有進(jìn)一步提升的空間。譬如,本次編撰因?yàn)閰⑴c者眾多,年鑒前后行文的風(fēng)格難以完全統(tǒng)一；不同章節(jié)之間,同一主體的內(nèi)容因?yàn)榉謱儆诓煌淖髡?而每位作者都力求小而全,難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)；有些章節(jié)的內(nèi)容出自本單位的作者,有些作者是事主的學(xué)生,與對(duì)象的距離相對(duì)近了些,在中立性方面不一定能夠做得令人滿意；在體系結(jié)構(gòu)方面,因?yàn)轫攲釉O(shè)計(jì)不夠完善,有些應(yīng)該覆蓋到的地方還沒有覆蓋到,例如臺(tái)港澳地區(qū),2016版就沒有涉及到。雖然問題不少,但是本次編撰成果作為中國教育史上第一本中國新聞傳播教育年鑒,其開拓建樹之功,還是不容忽視的。

我們相信中國新聞傳播教育年鑒類圖書,作為具有資料性、權(quán)威性、政策性、及時(shí)性的信息密集型工具書,應(yīng)該會(huì)在中國當(dāng)代新聞傳播教育史上發(fā)揮積極的建設(shè)性作用。但是我們深知,以我們現(xiàn)有的力量在一個(gè)比較短的時(shí)間段內(nèi),完成大規(guī)模的工作量,還需要大量的整合,這需要中國新聞傳播人的共同努力。

注釋:

① 見蔡元培為徐寶璜《新聞學(xué)》所著的書序。

② 見《漢書·藝文志》。

③ 見《春秋公羊傳》。

④ [英]卡爾·貝克爾:《人人都是自己的歷史學(xué)家》,轉(zhuǎn)引自張耕華:《歷史哲學(xué)引論》,復(fù)旦大學(xué)出版社2004年版,第153-154頁。

⑤ 見《十三經(jīng)注疏·春秋左傳正義》。

⑥ 本數(shù)據(jù)系中國教育部新聞傳播學(xué)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2015年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

(作者系華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長、教授、博士生導(dǎo)師,中國新聞傳播教育史研究會(huì)會(huì)長)

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