趙瓊

摘要：為了提高課堂教學(xué)有效性，討論了情境創(chuàng)設(shè)的原則，并以新課標(biāo)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊書本內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了“我是小小設(shè)計師，我的小屋我設(shè)計”同一環(huán)境不同情境問題，將周長、面積等數(shù)學(xué)模型植入情境問題中，并進行了教學(xué)實踐。實踐結(jié)果證明：通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能將生活與數(shù)學(xué)問題進行聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對書本知識的快速靈活掌握，進而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性，同時啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效性

中圖分類號：G622.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0250-02

《新課標(biāo)》明確指出：教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值;在呈現(xiàn)作為知識技能的數(shù)學(xué)結(jié)果的同時，要重視學(xué)生已有的經(jīng)驗，使學(xué)生體驗從實際背景中抽象出來的數(shù)學(xué)問題構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、解決問題的過程。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的生活情境中學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的方法，以情境激發(fā)興趣，以興趣促進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)交流和發(fā)展他們的思維能力、創(chuàng)新能力，同時提高課堂教學(xué)的有效性[1-3]。基于什么樣的原則，開展怎樣的內(nèi)容設(shè)計，本文以新課標(biāo)小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊書本內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)了一系列圍繞教學(xué)內(nèi)容的情境問題進行了教學(xué)實踐，實現(xiàn)了較好的教學(xué)效果，為小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供了一定的參考。

一、情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.情境創(chuàng)設(shè)要重視學(xué)生已有經(jīng)驗。問題源于生活，圍繞生活中的方方面面進行情境創(chuàng)設(shè)會使學(xué)生更有體會感，能引起學(xué)生的興趣，更容易讓學(xué)生快速進入角色參與利用數(shù)學(xué)知識解決情境創(chuàng)設(shè)的問題。但需要注意的是，一定要重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗，不能超越學(xué)生能力和經(jīng)驗范圍，選題材料及設(shè)問要難度適宜，讓學(xué)生容易從解決情境創(chuàng)設(shè)的問題中獲得成就感，進而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱愛程度。

2.情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的目的是讓學(xué)生更深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。好的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是巧妙的將本學(xué)期的一節(jié)或多節(jié)課內(nèi)容穿插在情境里，讓學(xué)生在解決問題過程中掌握教學(xué)內(nèi)容。浙江省教研員斯苗兒老師曾在講座中說過：“情境只在為教學(xué)服務(wù)的時候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花哨都是多余的?！盵4]斯苗兒老師的話受到小學(xué)教育界的廣泛認(rèn)可，也代表了老師們對情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)內(nèi)容原則的認(rèn)同。

3.情境創(chuàng)設(shè)要重視學(xué)生思考與實踐。情境創(chuàng)設(shè)問題源于學(xué)生的日常生活，而采用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的過程需要學(xué)生的思考和實踐，只有通過手腦相結(jié)合，不斷地思考實踐，實踐后再思考，往復(fù)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和思維。因而情境創(chuàng)設(shè)在進行問題設(shè)計和對學(xué)生的要求上要充分重視學(xué)生的思考與實踐，給學(xué)生留有充足的思考空間和實踐解決問題的方法及步驟的多種可能性，保證讓每一位學(xué)生都能得到數(shù)學(xué)思維和實踐的訓(xùn)練。

4.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。小學(xué)生無論是心理，還是生理都還未成熟，處于發(fā)展階段，而且本身的生活經(jīng)驗有限，因而對直觀、具體、有趣、新奇的事物充滿好奇心和求知欲[5，6]，因此在情境創(chuàng)設(shè)時，要尊重小學(xué)生的年齡、心理特征，設(shè)計情境問題要有一定的趣味性，能引起學(xué)生們的關(guān)注和愿意積極參與的熱情，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不僅讓學(xué)生有了充分的體驗，加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，而且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實踐

基于新課標(biāo)要求和情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，圍繞新課標(biāo)人教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容，包括方位、周長、面積等知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，結(jié)合低段小學(xué)生普遍的“我的地盤我做主”的個性心理特點，創(chuàng)設(shè)了以“我是小小設(shè)計師，我的小屋我設(shè)計”為主題的一系列同一環(huán)境不同情境問題。以下是一些所創(chuàng)設(shè)的主要情境問題。

1.自制家的平面圖：要求與家長一起，標(biāo)明自己家的方位，并且測量出自己臥室的長和寬。（取整厘米數(shù)）

2.如果要在臥室四周做一個燈帶，你需要購買多長的燈帶？

3.針對自己的房間（學(xué)生已經(jīng)測量出長和寬），假設(shè)要求鋪一種邊長30cm的地磚，需要多少塊？（要求二種方法解答）

情境問題3是針對人教版第72頁的主題圖為背景，給孩子提供了實際想象的空間。

4.拓展練習(xí)：現(xiàn)在有兩種地磚，如表1，要求預(yù)算最省，應(yīng)該選擇哪種地磚？

5.假設(shè)要在臥室的墻面上粉刷你所喜歡顏色的油漆，那么要刷多大面積的油漆呢？

6.用邊長是80cm的地磚鋪房間，工人鋪一塊地磚的時間是5分鐘，他一共鋪了一個小時才完工，那么這個房間面積大約是多少平方米？

情境5、6的創(chuàng)設(shè)是以課本第77頁的練習(xí)中第7題和第8題為背景的。尤其是對于灑水車灑水的模型，學(xué)生

不是很清楚，這就需要我們通過相似情境的創(chuàng)設(shè)加深對模型的理解。

7.設(shè)計自己的臥室，從表2清單中選出自己喜歡的材料，進行設(shè)計，你能完成后面的清單預(yù)算嗎？

請你選擇你喜歡的材料，設(shè)計自己的臥室，并且完成預(yù)算清單。

三、教學(xué)實踐效果

通過第1個情境問題教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，班級學(xué)生聽到自己畫自己家的平面圖，立馬就來了興致，都積極主動地準(zhǔn)備回家測量。第二天上交的作業(yè)都完成良好，他們根據(jù)自己家的分布，畫出屬于自己獨一無二的房間平面圖。通過這個情境問題，學(xué)生在測量的過程中，體會到不同長度單位之間的關(guān)系，還學(xué)會了估測。另外，教師可以關(guān)注到每一位學(xué)生動手操作的情況，學(xué)生之間可以共享測量的過程，促進學(xué)習(xí)方法的交流。通過動手操作，學(xué)生體驗和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程，對抽象的數(shù)學(xué)概念有了深刻的認(rèn)識和理解。通過第2、3個情境問題教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，將“求長方形、正方形周長”、“求面積”等數(shù)學(xué)模型設(shè)置到“我的小屋”這個具體的生活情境里，學(xué)生立刻能體會到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性，能快速掌握周長、面積的計算，促進教學(xué)有效性。通過第4個情境問題創(chuàng)設(shè)，給了孩子實際想象的空間，他可以根據(jù)自己臥室的特點去具體地畫圖鋪磚，加強了學(xué)生的空間想象能力，且在課本與實際生活中搭建了一個橋梁，讓學(xué)生很自然的去接受，滿足不同認(rèn)知需求，適應(yīng)學(xué)生個別化的學(xué)習(xí)。另一方面，進一步加深了學(xué)生對于面積意義的理解，通過計算，更加掌握了“鋪磚問題”的二種算法的算理。通過第5個情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過對自己的房間粉刷，更能體會到窗戶和門的面積是要去掉的，從而將大面積減小面積的數(shù)學(xué)模型置入到問題中，學(xué)生就能較快地學(xué)會和接受相關(guān)計算算理。通過第6、7個開放性情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個人的空間想象，隨心所欲設(shè)計出自己喜歡的臥室風(fēng)格，教師可以把每一位學(xué)生的設(shè)計展現(xiàn)給其他同學(xué)看，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，保證每個孩子都能參與到課堂中來，同時能做到個別化教育，使存在差異的每位孩子個性得到發(fā)展，激發(fā)他們的潛力和創(chuàng)新力。

基于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進行了同一環(huán)境不同情境問題創(chuàng)設(shè)與教學(xué)實踐，實踐結(jié)果表明：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師智慧地創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生在課堂中主動參與，去感受、去理解、去體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而有效引導(dǎo)學(xué)生從直觀認(rèn)知到抽象過渡，多方面調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，可以良好地培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法解決生活中實際問題的能力和綜合實踐能力，且提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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