杜雪華

摘要：幼師生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃存在著自我認(rèn)知不清晰、職業(yè)認(rèn)知不全面、目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理、措施制定太粗糙、評(píng)估與調(diào)整被輕視等突出問(wèn)題，教師可以通過(guò)教學(xué)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生回答“我是誰(shuí)”、“我要成為誰(shuí)”、“我怎樣才能成為誰(shuí)”、“我成為誰(shuí)要應(yīng)對(duì)的變化和困難”這四個(gè)問(wèn)題，并以此為主線構(gòu)建個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：幼師生;職業(yè)生涯規(guī)劃; 問(wèn)題探析

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2016）01-0061-03

個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個(gè)人通過(guò)對(duì)自身的主觀因素和客觀因素的分析，確立自己的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇自己的職業(yè)路線，以及制定相應(yīng)計(jì)劃，采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容主要包括：自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)目標(biāo)及路徑、規(guī)劃與實(shí)施方法、評(píng)估與調(diào)整方案五個(gè)部分。一份方向正確、目標(biāo)實(shí)在、符合實(shí)際、內(nèi)容翔實(shí)、措施具體的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅有助于個(gè)人真正了解自己，科學(xué)合理地設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，而且有利于指導(dǎo)個(gè)人在校期間如何學(xué)習(xí)，發(fā)揮最大潛能，還能促使自己更好地把握發(fā)展機(jī)會(huì)，在競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

為落實(shí)中職德育課程改革的要求，豐富學(xué)生《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的時(shí)代感、針對(duì)性與實(shí)效性，近年來(lái)，針對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展的各類職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)比賽活動(dòng)較多。在組織本校幼師生積極參賽的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)她們提交的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃參賽作品雖然版面設(shè)計(jì)美觀、新穎，結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整，字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，但規(guī)劃中的每個(gè)環(huán)節(jié)普遍存在不少問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)。

一、幼師生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的突出問(wèn)題

1.自我認(rèn)知不清晰、不全面，不深入，規(guī)劃缺乏主體性

自我認(rèn)知就是對(duì)自己作清晰、客觀、全面地分析，包括自己的興趣愛(ài)好、性格、能力、職業(yè)價(jià)值取向、所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)狀況、行為習(xí)慣等，以及在以上要素中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，甚至可以從個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐中分析自我。通過(guò)自我分析，認(rèn)識(shí)自己、了解自己是一個(gè)什么樣的人，自己在未來(lái)發(fā)展中最看重的是什么，自己選擇什么樣的職業(yè)最適合，才能科學(xué)確定個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)所需要的臺(tái)階、需要的時(shí)間、需要的知識(shí)等，由長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)到眼前，往回倒推著進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、規(guī)劃?？梢?jiàn)，清晰、全面、客觀的自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步。

每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，以自身特點(diǎn)為規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)，才能充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，挖掘自身潛力。在自我認(rèn)知方面，幼師生大多只能夠從興趣愛(ài)好、性格特征、能力、所學(xué)專業(yè)、學(xué)習(xí)狀況方面的表層特點(diǎn)來(lái)描述自己，如“性格活潑開(kāi)朗、有愛(ài)心”“喜歡孩子或喜歡和孩子在一起”“喜歡唱歌跳舞、擅長(zhǎng)手工”“組織管理能力較強(qiáng)”“讀的是學(xué)前教育專業(yè)”“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考不上高中”等相同或類似的個(gè)體特征，沒(méi)有挖掘出自己與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)，片面強(qiáng)調(diào)自身的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)，較少關(guān)注個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷和自身職業(yè)價(jià)值取向。以至自我認(rèn)知中的幼師生千人一面，既不是清晰的、完整的個(gè)體，也不是有個(gè)性的、鮮活的個(gè)體。缺乏主體性的職業(yè)生涯規(guī)劃既不科學(xué)也不合理，自然無(wú)法發(fā)揮它為幼師生“定目標(biāo)”“找優(yōu)勢(shì)”的作用了。

2.職業(yè)認(rèn)知不全面、不現(xiàn)實(shí)、不理智，規(guī)劃缺乏實(shí)踐性

職業(yè)認(rèn)知就是對(duì)職業(yè)內(nèi)外環(huán)境的分析，包括崗位及其工作任務(wù)和工作職責(zé)、所需的專業(yè)知識(shí)能力及資格、行業(yè)背景、變化趨勢(shì)及技術(shù)發(fā)展、從業(yè)環(huán)境及將來(lái)的就業(yè)形勢(shì)、所處的國(guó)際環(huán)境、面臨的國(guó)家政策等。通過(guò)職業(yè)認(rèn)知，了解自己選擇的職業(yè)是怎樣的（做什么、有什么要求、會(huì)有哪些變化等），才能進(jìn)一步確認(rèn)這個(gè)職業(yè)是否適合自己，厘清自己與準(zhǔn)職業(yè)人之間的距離，也才能認(rèn)清自己將來(lái)在職業(yè)發(fā)展中面臨的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，以激發(fā)自己的專業(yè)情感和學(xué)習(xí)積極性。這樣在規(guī)劃中就能突出對(duì)自身所需專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，甚至把參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容納入其中，為完成下一步規(guī)劃內(nèi)容（即職業(yè)目標(biāo)及路徑、規(guī)劃與實(shí)施方法、評(píng)估與調(diào)整方案）提供信息來(lái)源和事實(shí)依據(jù)，使個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容詳實(shí)、邏輯合理、脈脈相通。

現(xiàn)實(shí)的職業(yè)認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的基石，每一種職業(yè)都有特定的技術(shù)含量和技術(shù)規(guī)范要求，以未來(lái)職業(yè)特點(diǎn)（要求）為規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)，校園的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練才更有針對(duì)性和導(dǎo)向性，將來(lái)職業(yè)發(fā)展的空間也更為廣闊。職業(yè)認(rèn)知方面，幼師生普遍關(guān)注的是自己將來(lái)從事的幼教行業(yè)的重要性（是幼兒?jiǎn)⒚山逃?，目前就業(yè)形勢(shì)（幼兒園越來(lái)越多，幼師缺口大，容易就業(yè)……），從業(yè)人員的職業(yè)環(huán)境（每天和孩子在一起，人際關(guān)系簡(jiǎn)單……）等要素，一般也注重了解幼教行業(yè)從業(yè)人員需要具備的基本素質(zhì)、能力和資格要求等，但對(duì)幼教從業(yè)人員的崗位職責(zé)、社會(huì)地位和福利待遇狀況缺乏客觀理智的分析，對(duì)幼教的行業(yè)背景、發(fā)展趨勢(shì)以及未來(lái)所需專業(yè)要求的整體動(dòng)向更是模糊不清。對(duì)所選職業(yè)只知其一不知其二，只看到它的表象不了解它的實(shí)質(zhì)，只憧憬它的未來(lái)不關(guān)注它的現(xiàn)實(shí)或者反之，基于此的職業(yè)選擇是經(jīng)不起個(gè)人成長(zhǎng)中的考驗(yàn)的，容易被質(zhì)疑和放棄。缺乏實(shí)踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有任何意義，更無(wú)法發(fā)揮它為幼師生“明定位”“查差距”“促學(xué)習(xí)”的作用了。

3.目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理、不現(xiàn)實(shí)，規(guī)劃缺乏科學(xué)性和有效性

職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的確定，就是按照目標(biāo)構(gòu)成要素的內(nèi)容和確定順序逐一完成。首先，要根據(jù)自己的職業(yè)理想，確定職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo);其次，將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)分解為若干個(gè)彼此關(guān)聯(lián)、前后銜接的階段目標(biāo);最后，將自己當(dāng)前面對(duì)的第一個(gè)目標(biāo)作為近期目標(biāo)，制定詳細(xì)計(jì)劃和措施。生涯目標(biāo)直接決定了整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃的方向和定位，只有確定了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，才能制定相應(yīng)的措施，才能使整個(gè)規(guī)劃切實(shí)可行，真正起到引領(lǐng)的作用。而構(gòu)建發(fā)展臺(tái)階，說(shuō)到底就是搭建合理的階段目標(biāo)，既是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的必要前提，更是衡量職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)優(yōu)劣的重要標(biāo)志。所以說(shuō)，生涯目標(biāo)的設(shè)定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)更是職業(yè)生涯規(guī)劃的“重頭戲”。

幼師生在目標(biāo)制定上存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：①目標(biāo)構(gòu)成要素及之間關(guān)系模糊不清;②職業(yè)目標(biāo)與所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)完全脫節(jié)。如把目標(biāo)設(shè)定為律師、室內(nèi)設(shè)計(jì)師、醫(yī)生等;③長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)定位過(guò)高或過(guò)低。有立志成為鋼琴家、畫(huà)家、教育家的，也有只想成為保育員，甚至家庭主婦的;④階段目標(biāo)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。如前一目標(biāo)是幼兒教師，后一目標(biāo)又是公務(wù)員;⑤目標(biāo)（排序、進(jìn)程）路徑不符合邏輯（職業(yè)發(fā)展規(guī)律），如上一階段目標(biāo)是幼兒教師，下一階段目標(biāo)就成為幼兒園園長(zhǎng)甚至幼兒教育專家。目標(biāo)及其路徑制定以自我為中心，既不考慮個(gè)人條件與社會(huì)條件，也不遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律。缺乏科學(xué)性和有效性的職業(yè)生涯規(guī)劃或如空中樓閣，誤導(dǎo)職業(yè)生涯發(fā)展的方向;或如畫(huà)餅充饑，流于形式，起不到激勵(lì)幼師生勤奮學(xué)習(xí)、敬業(yè)樂(lè)群、積極進(jìn)取的作用。

4.措施制定太粗糙、太隨意，規(guī)劃缺乏可行性

制定發(fā)展措施，就是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)制訂一個(gè)詳細(xì)而又切實(shí)可行的行動(dòng)方案，主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)、健康體魄的打造、潛能的開(kāi)發(fā)等方面。發(fā)展措施中最重要的就是針對(duì)近期目標(biāo)制定具體計(jì)劃，確保一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)的達(dá)成，最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。因此，措施制定可遵循“近細(xì)遠(yuǎn)粗”的原則，在校期間的近期目標(biāo)措施必須是詳細(xì)、具體、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，還應(yīng)該是易量化、有指標(biāo)、可操作的，以便定期檢查;階段目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的措施則可簡(jiǎn)略些。職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)確定后，制定發(fā)展措施便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以行之有效的措施來(lái)規(guī)范和調(diào)整自己的行為，才意味著選擇了正確的前進(jìn)方向，才意味著目標(biāo)是可以實(shí)現(xiàn)的愿景。

幼師生一般都明白制定措施的重要性，也都為自己的發(fā)展目標(biāo)制定措施。但是，有些措施顯得隨心所欲，不是圍繞發(fā)展目標(biāo)這個(gè)靶心或根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行，而是跟著感覺(jué)走;有些措施太粗糙，雖能清楚的回答“做什么”，但又容易忽略“做到什么程度”或“什么時(shí)候做”兩個(gè)細(xì)節(jié);有些措施則是瑣碎繁雜，如同“校園生活一日計(jì)劃”。粗糙、隨意的措施往往只停留在紙面上、口頭上，而在行動(dòng)上得不到落實(shí)。沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，規(guī)劃終究是規(guī)劃，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的紙上談兵。

5.對(duì)評(píng)估與調(diào)整的認(rèn)知不足，規(guī)劃缺乏預(yù)見(jiàn)性

評(píng)估與調(diào)整就是根據(jù)規(guī)劃的實(shí)施效果以及內(nèi)外環(huán)境的變化，在對(duì)當(dāng)前自身?xiàng)l件評(píng)估和職業(yè)生涯機(jī)會(huì)重新評(píng)估的基礎(chǔ)上，調(diào)整職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并據(jù)此對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行修正。修訂的內(nèi)容主要包括：職業(yè)方向的重新選擇、職業(yè)生涯路線的選擇、階段目標(biāo)的修正、實(shí)施措施與計(jì)劃的變更等。其中，選擇更適合自己的發(fā)展方向，徹底解決“我為什么干”的問(wèn)題，是調(diào)整、修正職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)持續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也就是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，比如：自己所學(xué)或選擇的工作不適合自己，遇到裁員，所在企業(yè)發(fā)展前景不好等等，這就需要定期根據(jù)自己的職業(yè)實(shí)踐進(jìn)行理性的評(píng)估，找出差距和不足，及時(shí)對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整、修正，這樣才能使職業(yè)生涯規(guī)劃更合理、更有意義，個(gè)人自我發(fā)展才能成為現(xiàn)實(shí)。

事實(shí)上，幼師生對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃需要定期根據(jù)內(nèi)外情況變化，重新評(píng)估與調(diào)整不足之處：有些幼師生以未來(lái)不可預(yù)知為由，產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)評(píng)估與調(diào)整或直接照搬他人，或勉強(qiáng)應(yīng)付差事;有些則缺乏對(duì)自身情況和職業(yè)環(huán)境的理性評(píng)估的能力，對(duì)職業(yè)方向的重新選擇較為隨意和盲目;還有些評(píng)估時(shí)容易忽略原有優(yōu)勢(shì)和條件，備選方案較為消極。輕視評(píng)估與調(diào)整，規(guī)劃自然缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展道路上一系列困難、挑戰(zhàn)、變化的調(diào)整時(shí)機(jī)及調(diào)整方法的預(yù)見(jiàn)性。基于認(rèn)知偏頗的職業(yè)規(guī)劃本身就是不科學(xué)、不合理、不完善的，難以發(fā)揮它為幼師生“除障礙”“抓機(jī)遇”的作用。

二、幼師生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題的原因分析

1.學(xué)生主觀因素

進(jìn)入幼師學(xué)校的一年級(jí)新生，家庭條件的普遍情況是：收入水平低，父母受教育水平低，大部分是農(nóng)村家庭或城鎮(zhèn)低收入者家庭，成長(zhǎng)環(huán)境不利于她們客觀地認(rèn)識(shí)自我、行業(yè)和社會(huì)環(huán)境;由于性別的特點(diǎn)，大多數(shù)幼師生對(duì)社會(huì)發(fā)展、時(shí)事政治的熱情和關(guān)注度不高，視野窄，社會(huì)閱歷不豐富，同時(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，自信心和上進(jìn)心都不足，渴望成功的愿望也不強(qiáng)烈;因?yàn)槟挲g及其身心發(fā)展特點(diǎn)，她們一方面不清楚自己的興趣、特長(zhǎng)及能力，不能全面了解和正確對(duì)待自己的性格特征，不能正視自己的性格中的弱點(diǎn)，對(duì)于塑造自己良好性格缺乏信心、決心和毅力，另一方面自我意識(shí)卻在覺(jué)醒，對(duì)未來(lái)往往有好高騖遠(yuǎn)的想法，容易沉湎于對(duì)職業(yè)理想的美好暢想中;她們選擇就讀學(xué)前教育專業(yè)，帶有極大的偶然性和盲目性，有的因中考失利而來(lái)，有的是聽(tīng)從親朋好友的建議而來(lái)，甚至有的僅聽(tīng)說(shuō)容易就業(yè)就來(lái)了，專業(yè)情感未建立起來(lái)，加上沒(méi)有職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)幼教職業(yè)和崗位缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)幼師職業(yè)發(fā)展階段和幼教行業(yè)的了解更是知之甚少，這些都影響到她們對(duì)職業(yè)發(fā)展要素的全面理解和客觀評(píng)價(jià);因?yàn)槁殬I(yè)意識(shí)的欠缺，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上難免感覺(jué)遙遠(yuǎn)空洞，接受起來(lái)困難，運(yùn)用起來(lái)更為困難。可見(jiàn)，當(dāng)前幼師生的知識(shí)水平、社會(huì)閱歷、能力基礎(chǔ)等難以滿足她們科學(xué)合理進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的要求。

2.學(xué)?？陀^因素

幼師學(xué)校對(duì)幼師生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的師資力量較為薄弱，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教師都是從政治理論課教師轉(zhuǎn)變而來(lái)，接受過(guò)的課前培訓(xùn)，畢竟不是專業(yè)訓(xùn)練，難以適應(yīng)職業(yè)指導(dǎo)的要求，更不用說(shuō)滿足職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的需要了;同時(shí)，教師除了使用的教材和配套教學(xué)參考書(shū)外，很少對(duì)幼教行業(yè)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐，對(duì)幼教行業(yè)的新知識(shí)、新信息、新技術(shù)、新規(guī)范知之甚少，課堂上一般性理論指導(dǎo)多，幼師職業(yè)的切身體驗(yàn)少，難以幫助學(xué)生真正產(chǎn)生職業(yè)情感和形成職業(yè)態(tài)度;《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程有些教學(xué)內(nèi)容理論色彩比較濃，與現(xiàn)實(shí)狀況有距離，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得比較抽象，難以理解和把握，也難以信服和引起情感共鳴;學(xué)前教育專業(yè)性較強(qiáng)，其對(duì)應(yīng)的職業(yè)選擇面窄，幼師生自進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始就能獲得比較清晰的職業(yè)目標(biāo)定位，使有些幼師生對(duì)進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃不以為然;此外，幼教行業(yè)工作量大、福利待遇較低、社會(huì)地位不高、人員離職率高、流動(dòng)性大等現(xiàn)狀，使得幼師生對(duì)未來(lái)職業(yè)的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同感低，缺乏對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃和實(shí)踐的動(dòng)力。

三、幼師生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中需要回答的四個(gè)問(wèn)題

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。因此，教師不僅要教給學(xué)生有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃基本知識(shí)和方法，更重要的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，清晰地回答“我是誰(shuí)”“我要成為誰(shuí)”“我怎樣才能成為誰(shuí)”“我成為誰(shuí)要應(yīng)對(duì)的變化和困難” 四個(gè)問(wèn)題，并以此為主線構(gòu)建個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.“我是誰(shuí)”，這是對(duì)自己現(xiàn)狀的回答

職業(yè)生涯規(guī)劃從了解自己開(kāi)始。通過(guò)自我認(rèn)知全面了解現(xiàn)在的自己是一個(gè)怎樣的人（涵蓋職業(yè)興趣等），為自我定位和適合自身特點(diǎn)的職業(yè)生涯發(fā)展道路的選擇提供依據(jù)。但自我認(rèn)知是個(gè)困難的過(guò)程，個(gè)體對(duì)自身能力、興趣、個(gè)性等方面的認(rèn)識(shí)往往帶有主觀色彩。所以教師可以指導(dǎo)幼師生借助科學(xué)的測(cè)量手段對(duì)自身的職業(yè)能力傾向、氣質(zhì)類型、人格特征、職業(yè)價(jià)值觀等進(jìn)行科學(xué)的分析和評(píng)估，達(dá)到對(duì)自身及適合職業(yè)的認(rèn)知。

2.“我要成為誰(shuí)”，這是對(duì)自己未來(lái)的回答

每個(gè)人都有未來(lái)發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃就是規(guī)劃自己的未來(lái)，基于自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知定位自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。幼師生對(duì)未來(lái)職業(yè)的準(zhǔn)確定位有很大難度，需要教師結(jié)合課本內(nèi)容與幼兒教育工作者的具體實(shí)例給予專業(yè)指導(dǎo)。例如，邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒教師或已畢業(yè)的師姐來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，增強(qiáng)說(shuō)服力。

3.“我怎樣才能成為誰(shuí)”，這是對(duì)自己行動(dòng)的回答

在確定了自己的職業(yè)生涯目標(biāo)后，所有的思考最終需要轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，行動(dòng)便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。通過(guò)目標(biāo)路徑設(shè)計(jì)及措施制定規(guī)范行動(dòng)的路線、方向和實(shí)施方法。幼師生容易出現(xiàn)目標(biāo)的排序、進(jìn)程、所需時(shí)間、具體措施等內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)，不符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律的情況，教師可用優(yōu)秀幼師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)例打開(kāi)幼師生的思路，讓其了解幼師職業(yè)目標(biāo)的種類和表述方式，或者組織幼師生到幼兒教育機(jī)構(gòu)做實(shí)際體驗(yàn)和調(diào)查，了解幼教行業(yè)的職業(yè)要求和道德規(guī)范，從任務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)、時(shí)間三方面制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

4.“我成為誰(shuí)要應(yīng)對(duì)的變化和困難”，這是對(duì)自己信心和勇氣的回答

變化是人生的常態(tài)，也是職業(yè)生涯發(fā)展的常態(tài)，應(yīng)對(duì)已知的困難和未知的變數(shù)都需要一定信心和勇氣。通過(guò)評(píng)估與調(diào)整，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提前做好應(yīng)對(duì)對(duì)策。幼師生閱歷不足，自信心不足，難以判別和把握調(diào)整的時(shí)機(jī)。教師關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼師生無(wú)論在順境或逆境都能夠發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)和把握機(jī)會(huì)的意識(shí)，指導(dǎo)幼師生學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)整的方法，增強(qiáng)她們勇于應(yīng)對(duì)危機(jī)的信心和能力。

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