劉洋+馮麗

摘 要：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高職高專特色的課程體系，是高職院校教育教學(xué)改革的重中之重。烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的探索建設(shè)，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇、課程的教學(xué)方法與手段、課程的考核方案以及課程的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面的整合，不僅構(gòu)建了合理的課程體系，得到了有益的探索，還取得了社會(huì)的認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;整合;高職高專;課程體系

收稿日期：2015-09-11

1.高職高專課程體系問(wèn)題的提出背景

一方面，隨著近幾年來(lái)我國(guó)電力體制的改革，電力企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生著變化。而傳統(tǒng)的電氣自動(dòng)化專業(yè)的課程體系已經(jīng)不能滿足以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育目標(biāo)提出的要求。另一方面，國(guó)外先進(jìn)教育課程建設(shè)理念和技術(shù)的逐步推廣與引進(jìn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸被認(rèn)同。烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院順應(yīng)市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型、技能型人才的這種需求，在電氣自動(dòng)化專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，提出以就業(yè)為導(dǎo)向，整合高職高專的課程體系，并且在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中予以體現(xiàn)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，整合高職高專課程體系的理念

烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本理念就是以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程而進(jìn)行?！肮ぷ鬟^(guò)程”的理念最早源于德國(guó)的職業(yè)教育，其含義就是在企業(yè)中完成一項(xiàng)工作任務(wù)，并且取得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)相對(duì)完整的工作程序。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，就是要以學(xué)生為主體，以行動(dòng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在設(shè)定的工作情境中進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)，工作完成要通過(guò)獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)為教學(xué)方法，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的自我構(gòu)建過(guò)程，以專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力整合形成行動(dòng)能力的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.課程體系構(gòu)建的具體思路及過(guò)程

（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，確定工作崗位群。觀念決定行動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀念是高職教改的先導(dǎo)。在構(gòu)建課程體系之前，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了一系列的高職教育思想學(xué)習(xí)和討論并達(dá)成共識(shí)：要以就業(yè)為導(dǎo)向，滿足用人單位的需求;以能力為本位、以職業(yè)崗位技能為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量觀;改變以課堂為中心、教師為主體的教學(xué)觀，樹立以課堂與模擬職場(chǎng)相結(jié)合，學(xué)生為主體的教學(xué)觀。

通過(guò)深入對(duì)周邊電力企業(yè)進(jìn)行廣泛的實(shí)地調(diào)研、咨詢行業(yè)、企業(yè)專家等方式，對(duì)電力行業(yè)企業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、所需職業(yè)資格證書的要求、市場(chǎng)和企業(yè)的人才需求等方面進(jìn)行了翔實(shí)的調(diào)研和分析，經(jīng)過(guò)學(xué)院專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的論證，確立了電氣自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、工作崗位群為：面向發(fā)電廠、電業(yè)局、電力建設(shè)單位、大型企業(yè)自備電廠、電氣設(shè)備制造業(yè)企業(yè)等生產(chǎn)與管理第一線，培養(yǎng)能夠從事電氣值班員、變電站值班員、變電檢修工等崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

通過(guò)工作崗位及崗位群的工作職責(zé)、工作任務(wù)進(jìn)行調(diào)研，匯總和歸類企業(yè)實(shí)踐專家研討會(huì)等形式的調(diào)研，提煉出與崗位及崗位群對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，并對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的工作崗位、工作過(guò)程和技術(shù)要求、教學(xué)要求、對(duì)應(yīng)職業(yè)資格證書要求等要點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的分析，形成行動(dòng)任務(wù)領(lǐng)域，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)院本專業(yè)實(shí)際，構(gòu)建出以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的電氣自動(dòng)化專業(yè)課程體系。

構(gòu)建課程體系的路徑是：人才需求專業(yè)定位→工作崗位及崗位群調(diào)研→典型工作任務(wù)提煉與分析→歸納行動(dòng)任務(wù)領(lǐng)域→形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

典型工作任務(wù)提煉與分析的路徑是：典型工作任務(wù)的名稱確定→對(duì)應(yīng)的工作崗位→工作過(guò)程→工作任務(wù)的對(duì)象→任務(wù)所需工具、方法與工作的組織→對(duì)工作和技術(shù)的要求。

（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成課程結(jié)構(gòu)和課程體系。確定典型工作崗位，分析工作任務(wù)后，提煉出了本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三個(gè)方面的職業(yè)能力，歸納出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)原有課程、知識(shí)進(jìn)行分解、重構(gòu)，完成課程內(nèi)容的重新序化，重構(gòu)出了“以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程體現(xiàn)能力本位”的課程體系，如表所示。

（3）反饋與調(diào)整。課程體系構(gòu)建完成后，再次召集行業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)行評(píng)審、修訂，之后應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，并在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中進(jìn)一步完善。為了保證課程體系和教學(xué)內(nèi)容的適度性、針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，在課程體系構(gòu)建和改革的過(guò)程中，烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院又引進(jìn)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)等有機(jī)地融入課程當(dāng)中，每學(xué)年召開一到兩次的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行修訂，始終使用PDCA的質(zhì)量方法進(jìn)行動(dòng)態(tài)的優(yōu)化課程體系和課程內(nèi)容。

4.課程體系的實(shí)施

通過(guò)兩年來(lái)的教學(xué)改革和實(shí)踐，教學(xué)效果顯著。在實(shí)施的過(guò)程中，我們始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的理念，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是能夠完成工作任務(wù)，勝任工作，適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)的需要，教師的工作任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，利用項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演、案例等教學(xué)方法和手段，形成“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式。主要教學(xué)效果的表現(xiàn)有：第一，學(xué)生在掌握基本知識(shí)和技能的情況下，信息處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等社會(huì)能力也有所提高，而這些恰恰有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。第二，學(xué)生從被動(dòng)聽課變積極主動(dòng)地參與，學(xué)生興趣提高了，課堂氛圍活躍了，探究和追求知識(shí)的欲望也增強(qiáng)了。第三，學(xué)生的創(chuàng)新和應(yīng)變能力也得到了大幅提高。

以就業(yè)為導(dǎo)向，基于工作過(guò)程的課程體系構(gòu)建是當(dāng)前高職院校校企合作的平臺(tái)，更是高職院校改革的主流方向。

參考文獻(xiàn)：

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